Пайдаланылған ақпарат көздерінің тізімі

304 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 

В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Омарова Айгуль Бекеновна, 

главный специалист отдела информационных технологий 

ФАО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области», 

магистр естественных наук, 

член – корреспондент Международной Академии информатизации 

Сейпиев Даулет Маратович, 

главный специалист отдела информационных технологий 

ФАО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» 

Ахметов Алмат Хайруллович, 

ведущий специалист отдела информационных технологий 

ФАО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» 

 

 

Внедрение 

информационно 

- 

коммуникационных 

технологий 

в 

профессиональную  деятельность  педагогов  является  приоритетным  направлением 

модернизации  казахстанского  образования  в  условиях  обновления  содержания 

среднего образования. 

Информационно  -  коммуникационные  технологии  (ИКТ)  призваны  сыграть 

особую  роль  в  повышении  качества  образования,  так  как  современный  уровень  их 

развития  значительно  расширяет  возможности  доступа  к  образовательной  и 

профессиональной  информации  для  педагогов  и  учащихся,  улучшает  управление 

организацией  образования,  повышает  эффективность  его  работы,  упрощает 

интеграцию  системы  образования  в  мировую,  в  значительной  степени  способствует 

доступу к международным источникам информации.  

Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально - 

педагогическим  качествам  учителя,  к  умению  использовать  в  обучении 

информационно - коммуникационных технологий. Информатизация образования ведет 

к изменению роли учителя. 

Новые  образовательные  стандарты  предъявляют  к  содержанию  среднего 

образования новые требования, а именно: 

- новая цель образования; 

- новое содержание образования; 

- новое целеполагание для учащихся и учителей; 

- новые средства обучения; 

- новые технологии обучения; 

- новые требования к подготовке учителя. 

Однако,  успешное  внедрения  ГОСО  в  решающей  степени  зависит  от  уровня 

подготовленности  и  готовности  педагогов  к  использованию  современных 

информационно  -  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  в  своей  профессиональной 

деятельности. Сегодня каждый педагог просто обязан уметь работать с современными 

средствами обучения, хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав 

детей - право на качественное образование. 

Существует множество программ, электронных учебников, сайтов, публикаций, 

написанных  и  разработанных  для  учителей  и  учителями.  Огромное  количество 

всевозможных  курсов  по  информационным  технологиям  предлагают  свои  услуги 

305 

 

педагогам.  В  образовательные  учреждения  поставляется  новая  материальная  база 

(компьютеры, проекторы, интерактивные доски).  

Компьютер  –  всего  лишь  инструмент,  использование  которого  должно 

органично  вписываться  в  систему  обучения,  способствовать  достижению 

поставленных  целей  и  задач  урока.  А  также  способен  оказать  огромную,  буквально 

неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом 

уроке,  и  при  выполнении  различных  творческих  работ,  и  в  рамках  внеклассной 

деятельности.  В  основном  педагоги  работают  в  программе  MS  Power  Point,  это 

сводится  к обязательному сопровождению  урока или  внеклассного  мероприятия.  На 

сегодня существуют различные цифровые образовательные ресурсы /ЦОР/ для разных 

общеобразовательных дисциплин.  

Цифровые  образовательные  ресурсы  -  это  представленные  в  цифровой  форме 

фотографии,  видеофрагменты,  статические  и  динамические  модели,  объекты 

виртуальной  реальности  и  интерактивного  моделирования,  картографические 

материалы,  звукозаписи,  символьные  объекты  и  деловая  графика,  текстовые 

документы  и  иные  учебные  материалы,  необходимые  для  организации 

образовательного процесса. 

Использование  ЦОР  уместны  на  всех  этапах  урока:  от  актуализации  знаний, 

контроля и оценки знаний, умений и навыков, до подготовки домашнего задания. 

Опираясь на опыт "продвинутых" коллег и изучив теоретический материал, была 

разработана модель “Учителя с высоким  уровнем ИКТ-компетентности”. Он должен 

обладать следующими компетенциями:  

-

 

Использовать компьютер как средство управления информацией; 

-

 

уметь работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; 

-

 

уметь применять современные ИКТ для повышения качества образования; 

-

 

Формировать и использовать информационно-образовательную среду.  

Примерный  перечень  содержания  компетентности  учителя  (по  мере  развития 

компетентности  от  базового  к  повышенному  уровню)  содержится  во  многих 

источниках. Это: 



 

знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по 

предмету:  электронные  учебники,  атласы,  коллекции  цифровых  образовательных 

ресурсов в Интернете и т.д.; 



 

уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР 

(например,  использовать  материалы  электронных  учебников  и  других  пособий  на 

дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачам; 



 

устанавливать  используемую  программу  на  демонстрационный  компьютер, 

пользоваться  проекционной  техникой,  владеть  методиками  создания  собственного 

электронного дидактического материала; 



 

уметь  преобразовывать  и  представлять  информацию  в  эффективном  для 

решения  учебных  задач  виде,  составлять  собственный  учебный  материал  из 

имеющихся  источников,  обобщая,  сравнивая,  противопоставляя,  преобразовывая 

различные данные; 



 

уметь  выбирать  и  использовать  ПО  (текстовый  и  табличный  редакторы, 

программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, 

Flash))  для  оптимального  представления  различного  рода  материалов,  необходимых 

для учебного процесса; 



 

уметь  применять  ИТ-методики  (Новые  Информационные  Технологии  и 

Интернет)  –  это  методики  проведения  уроков,  объединенных  одной  темой,  с 

306 

 

использованием  ИКТ  которые  содержат  ссылки  на  электронные  материалы  и  веб-

сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему; 



 

эффективно  применять  инструменты  организации  учебной  деятельности 

(программы  тестирования,  электронные  рабочие  тетради,  системы  организации 

учебной деятельности учащегося и т.д.); 



 

уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося; 



 

уметь  грамотно  выбирать  форму  передачи  информации  учащимся,  родителям, 

коллегам, администрации школы: 

- школьная сеть, 

- электронная почта, 

- социальная сеть, 

- сайт (раздел сайта), 

-  лист  рассылки  (список  рассылки  –  используется  для  рассылок  почты, 

предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из списка), 

- форум, 

-  Wiki-среда  (Ви́ки  (Wiki)  —  гипертекстовая  среда  для  коллективного 

редактирования, накопления и структуризации письменной информации), 

- блог (сетевой журнал или дневник событий), 

- RSS-поток (предназначен для описания лент новостей, новостная рассылка); 

- подкаст (новостная рассылка с аудио- или видео-содержанием); 

-  организовывать  работу  учащихся  в  рамках  сетевых  коммуникационных 

проектов  (олимпиады,  конкурсы,  викторины  и  т.п.),  дистанционно  поддерживать 

учебный процесс (по необходимости). 

Для  того  чтобы  учитель  мог  выполнять  все  вышеперечисленное,  необходима 

организация  методической,  организационной,  технической  и  мотивационной 

поддержки. И здесь не обойтись без повышения квалификации педагогов. 

ИКТ – компетентность педагога является показателем уровня его квалификации, 

поэтому  задача  эффективного  управления  её  развитием  является  одним  из 

приоритетных направлений в работе общеобразовательной школы. 

Часто  учителя  используют  возможности  интернета  в  основном  для  поиска 

информации  при  подготовке  к  занятиям.  Между  тем  перспективы  использования 

информационно - коммуникационных технологий гораздо шире. 

Открытости  и  доступности  образования  во  многом  способствует  единое 

информационное пространство школы, которое должно быть открыто и подчинено 

образовательному и воспитательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую 

очередь,  учебную  деятельность  школы  и  как  ее  необходимое  условие  -  

управленческую.  Наряду  с  учеником  в  центре  должны  находиться  и  остальные 

участники педагогического процесса: учителя, родители и администрация. 

Открытая  образовательная  среда  дает  учителю  возможность  использовать  и 

формировать в процессе обучения разнообразные ресурсы сети Интернет, применять 

различные формы обучения. 

Существуют  различные  формы  для  формирования  ИКТ  -  компетентности 

педагога в условиях обновления содержания образования: 



 

повышение квалификации; 



 

проведение мастер-классов; 



 

 семинаров; 



 

круглых столов по использованию ИКТ в педагогической деятельности,  



 

«Сетевые сообщества – форма самообразования учителя»,  

307 

 



 

«Создание веб-портфолио с использованием сервиса Google»; 



 

проведение научно-практической конференции педагогов  



 

сопровождение участия в профессиональных конкурсах, 



 

 онлайн форумах и педсоветах;  



 

в сетевых профессиональных сообществах,  



 

в международных конкурсах цифровых образовательных ресурсов; 



 

сопровождение участия в конкурсах уроков с применением ИКТ;  



 

содействие созданию методических и дидактических материалов к конспектам 

уроков  (учебные  мультимедийные  презентации,  различные  виды  контролирующих 

материалов) с использованием ИКТ и пополнение методической копилки; 



 

консультации по работе над темой по самообразованию, связанной с внедрением 

ИКТ; 



 

содействие активному использованию Интернет - ресурсов по предмету; 



 

содействие  использованию  ИКТ  в  процессе  работы,  обучающихся  над 

творческими  проектами,  при  подготовке  и  проведении  научно-практических 

конференций (на новый уровень выходят достижения учеников, которые участвуют в 

сетевых проектах, дистанционных олимпиадах, конкурсах, тестировании; используют 

презентации, разрабатывают проекты, выступают на конференциях и т.д.).  



 

обобщение и распространение педагогического опыта (печатные публикации по 

использованию ИКТ; 



 

 публикации в электронных СМИ;  



 

методическая  поддержка  разработки  проектов  по  использованию  ИКТ 

учителями - предметниками. 

Планомерное  и  систематическое  внедрение  ИКТ  в  практику  работы  всех 

участников  образовательного  процесса  будет  способствовать  успешному  решению 

задач,  которые  ставит  перед  собой  школа.  Но  подходить  к  этому  процессу  надо 

творчески, не злоупотребляя использованием данных технологий и строго соблюдая 

санитарно-гигиенические требования. 

 

Библиографический список: 

1.

 

Самоанализ  ИКТ  -  компетентности 

http://edu-lider.ru/kompyuternye-texnologii-

obucheniya/

 

2.

 

Гварамадзе  Нико  Лввановна,  «Формирование  компьютерной  грамотности 

учителей  в  процессе  методической  работы  в  школе» 

http://nauka-

pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-kompyuternoy-

gramotnosti-uchiteley-obscheobrazovatelnyh-predmetov-v-protsesse-metodicheskoy-

raboty-v-shkole#ixzz2Q220uWFc

 

3.

 

http://www.metod-kopilka.ru/statya_quotformirovanie_ikt-

kompetentnosti_pedagoga_v_usloviyah_perehoda_na_novye_fgosquot-48755.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

308 

 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЛИЧНОСТНО -  ОРИЕНТИРОВАННОЙ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 

 

Гельманова Ботагоз Буркутбаевна, 

директор экологической школы – гимназии № 13 «Экос»  

г. Кокшетау 

 

    Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы 

рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, 

далеко  не  каждый  человек  способен  реализовать  свои  способности.  Очень  многое 

зависит  от  семьи,  и  от  школы.  Задача  семьи  состоит  в  том,  чтобы  вовремя  увидеть, 

разглядеть  способности  ребенка,  задача  школы  –  поддержать  ребенка  и  развить  его 

способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. 

   Много  лет  тому  назад  был  высказан  главный  тезис  назначения  школы:  «Школа 

должна заниматься поиском индивидуальности». Да, этот тезис абсолютно верен, но 

реализуется  ли  он  сегодня,  учитывает  ли  он  возможности  школы  и  возможности 

ребенка? 

    Жажда  открытия,  стремление  проникнуть  в  самые  сокровенные  тайны  бытия 

рождаются еще на школьной скамье. Современных подростков уже не устраивает роль 

пассивных слушателей  на  уроке,  им не  интересно  записывать под диктовку  учителя 

или списывать готовые решения с доски. Они не склонны слушать слишком подробные 

объяснения  учителя.  Уже  в  начальных  классах  можно  встретить  таких  учеников, 

которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на 

уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в 

различных  областях  знаний.  Поэтому  так  важно  именно  в  школе  выявить  всех,  кто 

интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их 

планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь полно 

раскрыть свои способности. 

          Сегодня каждый учитель ищет наиболее эффективные пути совершенствования 

учебного  процесса,  повышения  познавательной  активности  учащихся  и  роста  их 

успеваемости. В.В.Давыдов в работе «Теория развивающего обучения» подчеркивал, 

что  своеобразие    учебной  деятельности  в  том,  что  в  процессе  ее  осуществления 

школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, 

становление  и  развитие  изучаемого  предмета.  Такая  деятельность  предлагает 

организацию  личностно  ориентированного  пространства.  И  оно  создается  нелегким 

трудом  учителя.  Творческая  деятельность  учителя  включает  в  себя  его 

индивидуальные особенности, взятые в профессионально-творческом плане. Общаясь, 

каждый  день  с  детьми,  учитель  работает  в  режиме  сотрудничества,  пульсирующей 

связи: «ребенок – учитель – ребенок».  

          Одним из критериев диагностики как компонента программы развития  учебно-

воспитательного  процесса  в  школе  стала  обученность  и  обучаемость  учащихся. 

Обученность и обучаемость – эти понятия в полной мере обретают свой смысл в более 

широкой  системе  понятий:  «зона  актуального  развития»  и  «зона  ближайшего 

развития».  

        Зона актуального развития – это содержание учебного процесса, которым ученик 

может  оперировать  сам,  то  есть  этот  уровень  развития  характеризуется  тем,  какие 

задания ребенок может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – это 

309 

 

то, чем ученик справляется только при помощи взрослого, то есть то, что ребенок не 

может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью.  

         Обученность  -  это  зона  актуального  развития,  обучаемость  –  это  потенциал, 

который  может  развернуться  в  реальности,  превратиться  в  обученность  только  при 

помощи взрослого. 

      Психолого-педагогические  наблюдения  за  учебной  деятельностью  младших 

школьников  доказывают,  к  сожалению,  что  у  современного  школьника  весьма 

ограниченные  познавательные  интересы.  У  него  не  развиваются  элементы 

самообразования  и  самовоспитания,  а  знания  об  окружающем  мире  замыкаются 

программными  требованиями.  Одна  из  причин  этого  явления  –  направленность 

процесса  образования  на  предоставление  ребенку  готовых  знаний.  Учащиеся  не 

работают  в ситуации поиска, размышления, выбора ответа (ни в школе, ни в семье). 

      Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов 

в  обучении,  по-прежнему  традиционное  обучение,  строится  не  на  методах 

самостоятельного,  творческого  исследовательского    поиска,  а  на  репродуктивной 

деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом 

становится  потеря  любознательности,  способности  самостоятельно  мыслить,  что  в 

значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге 

практически 

невозможным 

процессы 

самообучения, 

самовоспитания, 

а, 

следовательно, и саморазвития.        

         Между  тем,  общая  тенденция  развития  современного  общества  такова,  что 

творческий,  исследовательский  поиск  становится  неотъемлемой  частью  любой 

профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как 

узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной 

группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая 

в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже 

шире – как стиль жизни современного человека.  

 Поэтому  подготовка  ребёнка  к  исследовательской  деятельности,  обучение  его 

умениям  и  навыкам  исследовательского  поиска,  становится  важнейшей  задачей 

современного образования. 

       Учебно-исследовательская  деятельность  -  особый  подход  к  обучению, 

построенный  на  основе  естественного  стремления  ребенка  к  самостоятельному 

изучению окружающего мира. Данная работа ведет учащихся к активному познанию 

мира, к развитию интеллектуальных способностей учащихся через усвоение алгоритма 

научного  исследования  и  формирование  опыта  в  выполнении  исследовательских 

работ, приобретении уверенности в своих силах. 

      Учебно-исследовательская  деятельность  –  это  специально  организованная, 

познавательная  творческая  деятельность  учащихся,  по  своей  структуре  она 

соответствует  научной  деятельности.  Учебно-исследовательской  деятельностью 

должны,  по  возможности,  охвачены  все  учащиеся  школы,  а  в  научно-

исследовательскую работу вовлекаются хорошо и отлично успевающие школьники. 

        Главная  цель  учебно-исследовательской  деятельности  –      формирование  у 

учащегося  готовности  и  способности  самостоятельно,  творчески  осваивать  и 

перестраивать  новые  способы  деятельности  в  любой  сфере  человеческой  культуры. 

Младшие  школьники  учатся  методам  и  приемам  научного  исследования,  учатся 

работать  с  литературой,  искать  информацию,  сопоставлять  факты.  Ученик  себя 

адаптирует  к  социуму,  проходит  первые  социальные  пробы,  осуществляет 

самосовершенствование. 

310 

 

       Деятельность  младших  школьников  организуется  не  только  как  удовлетворение 

познавательной  потребности,  но  и  потребностей  развития  личности  ребенка: 

самовыражение,  самоутверждение,  самоопределение,  самоактуализация.  Младшие 

школьники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, 

которая  раскрывает  перед  ними  горизонты  новых  знаний,  новых  способов 

деятельности, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать 

потребность движения к новым знаниям.  

       Важнейшее  новообразование,  характерное  для  младшего  школьного    возраста  - 

мыслительная деятельность. 

   «Что  ребенок  умеет  делать  сегодня  в  сотрудничестве,  он  сумеет  сделать  завтра 

самостоятельно…. Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает 

вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка, возможно, только тому, 

чему он уже способен обучаться… 

        Личностно  -    ориентированная  образовательная  среда  предполагает  единство 

обучения,  развития  и  воспитания,  а  также  раскрыть  возможности  учащихся  в 

конкретных  областях  знаний,  создать  условия  для  максимального  усвоения  этих 

знаний,  самовыражения  личности,  выработать  необходимую  потребность  в 

самообразовании  и  самовоспитании.  В  рамках    личностно  ориентированной 

образовательной среды иначе определяются и содержание, и принципы обучения. От 

обучения знаниям, умениям и навыкам  мы переходим, к обучению самой возможности 

приобретать их, и использовать в жизни. Необходимо предоставить каждому ученику, 

опираясь на его способности, склонности, личный опыт, возможность реализовать себя 

в учебной деятельности.  

        На  основе  личностно  -  ориентированной  образовательной  среды,  при  учете 

реальных  учебных  возможностей  учащихся,  существует  вероятность  повышения 

качества обученности выпускника начальной школы. 

 

жүктеу/скачать 7,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: