Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Макитова Мара Жумабековна
- СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Қолданылған әдебиеттер: 1.
жағдайында дамыту: теория және тәжірибе. Алматы, 2005ж. 2.
Ғылыми-әдістемелік журнал. Методист №5, 2007ж. 283
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Макитова Мара Жумабековна, начальник отдела методического обеспечения инновационного развития ФАО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»
Качественное образование, его ценности, мастерство и профессионализм педагогов определяют будущее общества. На сегодняшний день с целью повышения конкурентоспособности образования и науки, развития человеческого капитала для устойчивого роста экономики принята Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, в которой рассматриваются основные направления, пути достижения поставленных целей и соответствующие меры. В связи с этим организации образования должны системно рассматривать вопросы повышения эффективности своей деятельности, чтобы выдержать борьбу за потребителя своих услуг. Образовательная среда, в которой работает педагог, становится воистину конкурентной и является одной из составляющих его инновационной деятельности. Инновационная деятельность педагога в условиях обновления содержания образования – это деятельность, направленная на освоение, разработку, внедрение и распространение новых идей, содержания, технологий обучения учащихся для достижения нового качества образовательного результата, в том числе развитие у учащихся инновационной способности, которая является одной из составляющих профессиональной компетентности педагога. Переход на обновленное содержание образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, обеспечение здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Большое внимание в курсовой период уделяется обеспечению эффективности внедрения педагогических инноваций, содействие культурному и профессиональному развития педагогов, их диагностической деятельности, техническому обеспечению курсов на современном уровне. Одним из новшест обновления содержания образования является введение системы критериального оценивания, которая определяет основы для внесения изменений в действующую практику оценивания учебных достижений обучающихся общеобразовательных школ. Это позволит обеспечить качество процедур оценивания, их соответствие международным стандартам и потребностям обучения. Новая для Казахстана система критериального оценивания направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. С помощью четко выработанных критериев оценивания и учитель, и обучающийся будут понимать:
Куда он стремится в своем обучении?
Что необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых
результатов обучения? Таким образом, при критериальном оценивании можно получить объективную информацию о результатах обучения обучающихся, а также для дальнейшего 284
совершенствования учебного процесса учитель может поставить перед собой новые задачи. В условиях смены парадигмы общественного развития, перехода к информационному обществу, повышения требований к интеллектуальным параметрам педагога инновационная деятельность в сфере образования во многом приобретает творческий характер, каждый педагог
имеет возможность опробовать усовершенствованный, модифицированный им самим или его коллегами вариант образовательной программы по обновленному содержанию образования. Появляются новые подходы и направления: углубленное изучение методики преподавания предмета, опережающее рассмотрение вопросов, вызывающих затруднения у педагогов, регулирование работы на основе анализа проверочных работ, проведение различных опросов, тестирования и т.д. Таким образом, созданная в системе повышения квалификации инновационная среда, открывает широкие возможности для самореализации и самоутверждения, для повышения собственной профессиональной компетентности педагога, подготовит к динамичным, быстроменяющимся условиям, а также позволит учителю- профессионалу участвовать в позитивной трансформации мира.
В ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ Дигенова Ботагоз Каирбаевна, тренер ЦУП Басболатова Алма Рахметулловна, тренер самопознания, филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»
педагог дополнительного образования республиканского учебно-образовательного центра «Балдаурен»
Задача учителя сегодня создавать креативных и конкурентоспособных личностей. Сегодня идет борьба идей. Мир превратился в одно глобальное поле сражений идей. Сегодняшняя наша школа, пожалуй, одна из самых важных площадок, где есть возможность научить наших детей быть конкурентоспособными. Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и развить их в процессе обучения. Гениальные, одаренные и талантливые ученики требуют и талантливого учителя. Готовность учителя к работе с одаренными детьми можно считать одним из важнейших условий развития и актуализации потенциала одаренного ученика. Мы знаем, что многие люди сегодня боятся слова гениальность. Им кажется, что гении это какие-то сверхчеловеки. Слово гениальный – это какое-то отпугивающее. Мы воспринимаем гениального человека как будто они всегда были гениальными. В новых методиках и технологиях обучения, поддерживается идея обучения талантливых и одаренных учеников на основе инклюзивного подхода. Предполагающего установление потребностей учеников, необходимость совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному 285
обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей удовлетворению потребностей всех учащихся. Как же работать с одаренными, и талантливыми детьми нашей современности? Сухомлинский В.А. писал: «…Я никогда не оставляю на дополнительные занятия тех детей, которые не хотят учиться. Мне не так важно, чтобы они выучили мне важно, чтобы они развивались». Способности развиваются только у тех детей, которые любят то, что они делают. А та деятельность, которая детям не нравится, к сожалению способности, не развивает. Дает только знания. Т.е. можно не любя математику выучить все формулы, с таблицей умножения вообще нет проблем. Но математические способности как способы умственной деятельности, так как способности — это способы, развиваться не будут. Это загадка для школ. Почему такой закон действует? Возможно, это связанно с тем, что некая мозговая система способов как функциональная система, образовывается на фоне биохимического определенного статуса, высокого положительного отношения к деятельности. Т.е. вот также как, для того чтобы человек насытился нет необходимости, чтобы он много съел, а чтобы поступили сигналы от пищевода. Точно также чтобы способности развивались необходимо, чтобы поступали сигналы, что эта деятельность нравится. Это и условия и для выявления способности. Конечно, есть определенные методики выявления способностей, но применять их все не обязательно. Вы видите, учащийся любит делать «это». Делать причем с огромным удовольствием. На 99,9 % это и есть его способности. Иначе говоря, все положительные эмоции при выполнении деятельности способствуют тому, что здесь и необходимо искать тип способности. Но на сегодняшний день это и является одним из сложных аспектов, вызывающих затруднение у учителей общеобразовательных школ, вопрос выявления и обучения талантливых и одаренных учеников. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди, в той или иной степени. В начале 1980-х годов
типов таланта, интеллекта. Хорошая, качественная, глубокая проработка этого вопроса очень важна для понимания и реализации на практике идей и подходов различных методик. Каждый учитель должен знать о природе одарённости, взаимосвязи и соотношении категорий «Интеллект» и «Одарённость». Их мнение, как правило, сводятся к следующим выводам: 1.
однозначное определение 2.
При выяснении – можно ли назвать ребёнка одарённым или талантливым, прежде всего, нужно обращать внимание на особенности его интеллекта. 3.
непосредственное отношение к проявлению одарённости.
После выявления способности, учащихся учителям необходимо понять, как же работать с каждым учащимся в отдельности в зависимости от интеллекта. Основными законами развития способностей (одаренности) являются: • Закон 1. – необходимость биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций) для развития любых способностей • Закон 2. – необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности • Закон 3. - высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности Мы уже оговаривали выше, что если ребенку не нравится читать, мы, конечно, можем сделать так, чтобы он прочитал «Войну и мир», но мы не достигнем никакого 286
осмысления или анализа произведения. Если ребенку не нравится решать. Мы можем его заставить выучить, как решается тот или иной тип задачи. Но никаких способности это не прибавит. Это есть простое натаскивание. Хотите, чтобы ребенок развил определенные способности к деятельности, сделайте так, чтобы он эту деятельность развил. Необходимо найти ту способность, которая у ребенка как бы сама идет. И ее развивать всемерно. А там, где идет плохо достаточно достичь базовой нормы. Бывает и другой вариант. Другое дело, когда ребенку не нравится та или иная деятельность, но через определенное время ему вдруг это нравится. Так бывает часто в музыке, математике. Ребенок ничего не понимает, скучно. И вдруг неожиданно у него появляется интерес к данному проявлению. К этому может привести любой фактор. Например, смена учителя. Бум вызывает способность и если он соответствует задаткам, то этот процесс идет ярко, и вот перед нами способный ребенок. Да, безусловно, получение удовлетворенности — это условие необходимо, но не, достаточно для того, чтобы у ребенка развивались способности. Для того чтобы дети могли показать себя учителю необходимо обращать большое внимание на организацию работы в классе для одаренных и талантливых учеников. Например, дифференцированный подход, он остается важным принципом в процессе планирования и, в этой связи, планирование одного урока для наиболее способных учеников в контексте всей группы со смешанными способностями, может быть выполнено по-разному. Подход будет зависеть от возраста учеников, предмета и учителя. Например, есть следующие две модели/подхода, используемые различными учителями: 1) ДОЛЖЕН-СЛЕДУЕТ-МОЖЕТ
Следует (желательно для всего класса)
Может (открытые вопросы) 2) ОСНОВА ПЛЮС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
При любом подходе надо помнить, что детям необходимо преодолевать сложность. Детям нравится, когда получается. Если деятельность постоянно достигаема, легкая. Ученик со временем теряет к ней интерес и не развивается. Потому, что нет роста уровня сложности, но вредна и преобладающая сложность. У ребенка теряется вера в себя, когда он не может справиться с той или иной деятельностью. Необходимо, чтобы интеллектуальная деятельность оптимально повышалась к трудности, которая не выбивала из инициативной деятельности, из его желания добиться успеха. Ребенок должен делать усилия, чтобы эту деятельность выполнить. Поэтому интуитивно талантливые учителя всегда видят эту трудность. Ребенку другими словами необходимо замотивировать. Необходимо двигаться к ЗБР (зоне ближайшего развития). Многие движутся близко к ЗБР, это зона ЗБР, но мало развивающая. Есть другой край ЗБР, где очень трудно, но преодолимо вместе со взрослыми педагогом. Работать, где нет недоступности, но есть высокий труд. В современных гуманитарных науках, а особенно в педагогике, используется как технология «SWOT-анализ», позволяющий дифференцировать факторы и последствия по принципу 4 категорий: S — Strengths (сильные стороны, плюсы, преимущества) W — Weaknesses (слабые стороны, негативные признаки) O — Opportunities (возможности, потенциальные направления) T — Threats (угрозы, негативные последствия)
287
Данная система позволяет оценить любое событие, явление или мероприятие объективно и непредвзято, выявить преимущества и недостатки, обосновать перспективы развития, сформулировать логически верное высказывание, принимая во внимания различные точки зрения. Его можно применять на практике при п ланировании интеллектуальной задачи: выбор одной характеристики ОиТ учащихся и разработка задания, которое затем могло бы быть в дальнейшем изменено для удовлетворения потребностей подобной категории учащихся.
Для развития детей начального и среднего звена достаточно двух первых законов. Т.е. необходимость биохимического коррелята и (выраженных положительных эмоций) для развития любых способностей и повышения уровня оптимальной сложности деятельности. А когда ребенок достигает уже старшего звена, то включается третий закон – саморазвитие. Высокая ценность той деятельности, которую ребенок выполняет. Он понимает, что с этой деятельности связана его личность. Не случайно все наши мерки находятся в самой популярной на сегодняшний день потребности, названные американским психологом А.Маслоу это потребность самоактуализации. Эти потребности очень личностные: «Я связываю с этой деятельностью свое будущее», «Я связываю с этой деятельностью свою будущую принадлежность к творческим людям», «Для меня эта деятельность важна я себя могу показать, могу реализовать». Вот эта особая ценность должна возникнуть к старшим классам. «Сформировать» у ребенка, в любом возрасте, ничего нельзя, если у него нет соответствующих потребностей. Здесь учитель должен повести себя как тьютор или фасилитатор. Главная его задача образование ребенка (в широком смысле) создание условий, социальной развивающей среды, в которых у ребенка появляется потребность в движении именно в том направлении, которая эта среда задает. Если я отношусь к деятельности как к чему-то приятному, оно какое-то время хорошо работает, но с какого-то времени человек должен понимать, как это важно становится для жизни. Если соблюдаются все 3 закона развития способности, то идет развитие высоких способностей. Для понимания этого предлагаю учителям следующее упражнение: «Я умею делать так и хочу научить тебя». Каждый из учителей делится, каким-то из своих способностей и пытается обучить кого-то из группы. После упражнения проводится обсуждение по проведенному заданию, и делаются выводы. Обычно учителя приходят к такому выводу: Можно перевести ребенка с комнаты в комнату, но воспитать ребенка, развить его, без потребности невозможно. Т.е. для того, чтобы обучить своего коллегу тому, что знаешь, необходимо, по меньшей мере, его этим заинтересовать.
288
Когда педагог пишет в целях урока «сформировать» он ошибается. Объект можно изменить, а субъект можно изменить только по потребности. Система
основных потребностей одаренных детей
и подростков (http://www.myshared.ru):
Познавательная потребность
Потребность в интеллектуальной сложности (потребность в повышенной трудности умственной деятельности). Есть две категории детей, которым первая не хочется заниматься, вторая хочет заниматься и им интересно преодолевать трудности.
Потребность в креативности (творческой деятельности). Креативность также нельзя развить - это особая потребность.
Особо одаренным детям тяжело себя реализовать. Учителю необходимо разработать такую стратегию, чтобы они могли себя найти в социуме. Это некий проект доминант жизненных потребностей. Образ потребного будущего. Доминанта - это особое состояния, человеческого сознания, когда все притягивается к одному. Ребенок должен понять, что это ему нужно. Предлагаю в виде домашней работы, учителям прочитать роман «Обещание на рассвете» Ромена Гари, где автор говорит о мечте женщины. Художественная автобиография писателя, посвящённая подвигу материнской любви. Помимо обычного воспитания мать, растившая сына одна, внушала ему мысли о великом будущем, что он станет офицером, героем, дипломатом, писателем. Всё это действительно сбылось, хотя мать видела лишь первые публикации. Мысли матери стали доминантой для сына. Через внушение. Мать реализовала себя через сына. Люди себя реализующие умеющие перед собой проект. Почему же детям с повышенными способностями трудно себя реализовать? Почему максимально реализуются, из них только 5%? Потому что для того чтобы себя реализовать мало иметь способность нужно в начале иметь особую личность. Так как способности — это просто интеллектуальные и иногда творческие возможности. А ведь нужно уметь служить этой задаче, необходима определенная воля, усилия, произвольность, не возможно только радостью от проделанной работы чего-то добиваться. Чтобы сделать что-то крупное надо этим заниматься каждый день. Сколько нужно усилий высокой преданности своему проекту. Да я многое могу, да я способный. Нужно иметь особую доминанту, ради которой человек, от чего-то отказывается, чему-то служит. Нет многих причин. Прежде всего, недостаток в развитии личностных каких-то интересов. Не случайно П.Чайковский говорил: «Что вдохновенье такая дама, которая сразу не приходит». В начале заставляешь себя сесть, включиться и только потом может прийти вдохновенье, а для этого каждый день надо садиться над этим проектом и делать свои проект. В силу того, что одаренным и талантливым детям все легко дается, им не надо затрачивать высоких усилий, им нравится, устная деятельность, сложность устной деятельности. Им не приходилось себя строить, а зачем? Они же одарены. И эта произвольность у них может возникнуть только в силу доминантного проекта. А если его нет? Да они достигают определенного успеха. То, что для других проблема, для них без проблем. Но они, то ведь хотят быть Коперниками. Необходимо равное великому делу, равные усилия. И учителя должны дать им такую работу и создать им такую атмосферу, в которой они смогут реализовать себя. Некий проект, где у них не было бы потребности переламывать себя. У одаренных и талантливых детей нет толерантности к неудачам. Самое главное у них нет такой задачи. К сожалению, и по всей вероятности сенситивные периоды для такого культурного доминантного проекта
289
ограничена. Если такой задачи у ребенка не будет с 13 годам, к концу 15-ти лет. У ребенка не будет проекта для будущего, то есть у них не будет будущего - хочу стать. Доминантный жизненный проект (ДЖП) и прогноз личностного и творческого роста должен быть у каждого особого ребенка. Исключения? Исключения есть, но такие исключения наблюдаются в изобразительном искусстве в живописи. Есть случаи, когда женщина в 80 лет вырастив внуков продав корову начала рисовать. Это сравнительно редкие случаи. Есть в литературе несколько случаев. Но мы говорим об остальных закономерностях крайне исключительных случаях. Общая логика здесь одна. Во-первых, надо говорить ребенку открыто, и не бояться говорить ребенку, что у него большие способности. Другое дело, что большому кораблю большое плавание. Надо, чтобы ребенок, узнав, что у него большие способности понимал, что от него потребуется многое. Что и требования на него, к нему возрастут. И для развития этих способностей нужны большие усилия. Сознание своих возможностей того, что он может больше - это первое условие создания доминантного проекта. Ни в коем случае мы не можем исключить влияние родителей, от них зависит многое. Эмоциональная зависимость, их ожидания высоких достижений. Источники построения и перестроения ДЖП подростком (http://www.psypress.ru):
Книги
Рефлексия (интроспекция) - дневники
Общение со сверстниками (дружба)
Взрослый как учитель. Но, к сожалению, сейчас сложно создавать культурный доминантный проект. Так как связь между родителем и ребенком ослаблена. Но понятно, что ребенка нельзя насильственно заставить создать культурный доминантный проект. Есть доминантные проекты, которые ведут именно к материальному обогащению, но это не культурный проект. Но наверно не все отрезаны, так как появляются люди, желающие ярко, духовно, социально реализовать. Возможно, не все потеряно.
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|