Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

279 
 
Оқытуды  басқару  және  кӛшбасшылық  модуль  идеяларын  білу,  түсіну 
мақсатында  осы  тұжырымды  басшылыққа  ала  отырып,  аталмыш  тақырыпқа 
қатысты  сұрақтар  тізбесін  құрып  алу  арқылы  нақты  мақсатын  айқындап 
алынды. 
Кӛшбасшылық,  ӛзгеріс  ұғымын  қалай  түсінеміз?  Олай,  болса 
кӛшбасшылық  дегеніміз  не?  Кӛшбасшылық  пен  ӛзгеріс  ұғымын  қалай 
байланыстыра  аласыз?  Мұғалім  кӛшбасшылығы  неден  басталуы  керек?  3 
деңгей  мұғалімдерінің  дамыту  жұмысына  ӛзгеріс  жасайтын  кімдер  деп 
ойлайсыздар?  Мұғалім  ӛзі  немесе  әріптестерімен  бірге  ӛзгерісті  қалай 
басқаруға болатынын түсіну ретінде не алады деп ойлайсыздар?  
«Кӛшбасшылық» және «Ӛзгеріс», «Даму, дамыту» ұғымдарын, салыстыра 
отырып,  яғни  үйренушілер  тәжірибесіне  сүйене  отырып,  айқындауға,  түсінуге 
бағыттай  жүргізілді.  Сындарлы  оқыту  теориясының  сӛздік  топтамасы 
пайдаланылды.  
Сессияның  маңызды  тұстарын  айқындай  отырып,  әдістер  мен 
стратегияларды  түрлендіріп  жүргізілді:  «Құмырсқа»  бейне  фильмінен  үзінді 
кӛрсету  арқылы  кӛшбасшылық,  ӛзгеріс  ұғымын,  кӛшбасшылық  пен  ӛзгеріс 
ұғымын  байланысын  ажырата  алу,  сондай-ақ,  кӛшбасшылық,  ӛзгеріс 
ұғымдарын сұрақ қою арқылы меңгертуге, ресурстағы маңызды тұстарына мән 
бере отырып, белгілі бір пән аясында жетістік критерийлерін құрастыра алды. 
Тренерлер үшін ӛте жауапты, яғни мұғалімдерде туындайтын кедергілерді 
де  атап  ӛткен  жӛн.  Деңгейлік  курс  Бағдарламасын  іске  асыру  мақсатында 
мұғалімдерге түйінді идеяларды меңгертіп қана қоймай, оларды ӛз тәжірибесіне 
неге және қалай енгізу қажеттігі үнемі назарда болуы тиіс. 
Оқытуды  басқару  мен  кӛшбасшылыққа  кіретін  іс-әрекеттер  тек,  егер  олар 
құндылықтарды  нақты  анықтауға  негізделсе  және  кәсіби  мақсаттарды  кӛздесе 
ғана табысқа ие болады.  
Үйренушілер  кәсіби  мақсаттарды  мұғалімнің  құндылығы,  ұстанымы,  іс-
әрекетін  нақты  анықтай  отырып,  біріншіден,  мектептегі  тәжірибесінде  1) 
әріптестеріне, 2) ӛзінің әдістемелік  жүйесіндегі 3) оқушыларына ӛзгеріс енгізу 
жолдарын білуге бағытталған жұптық, топтық жұмыстар жүргізілді. 
Ресурспен  жұмыс  «тәжірибені  жетілдіру  үдерісінің  элементтері» 
жүргізілген  жұптық  жұмыста  үйренушілер  іс-тәжірибесін  жетілдіру  үдерісінің 
элементтері:  оқу,  сынау,  деректер  жинау,  кеңесу,  рефлексия  және  бірлескен 
жұмыс  арқылы  стратегиялық  іс-әрекеттер  жүргізуге  болатынына  кӛз  жеткізді.
 
[5]. 
 
Екіншіден,  ӛз  тәжірибесін  жетілдіруге  ықпал  ететін  іс-әрекеттерді:  1) 
сауалнамаға негізделген; 2) бақылау жүргізу арқылы, 3) әріптестерімен бірлесе, 
кеңесе  отырып,  А,В,С  деңгейлі  және  ӛзін-ӛзі  реттеуге  бағыттайтын 
оқушыларды  зерттеу  маңыздылығын  түсінуді;  үшіншіден,  үйренушілер 
кӛшбасшылықты  дамыту  дағдылары,  деректер  жинау:  әріптестерінен,  ата-
аналардан  және  оқушылардан  алынған  сауалнамалар,  пікірлер  мен  интервью 
және  іс-әрекеттері  қалыптасуына  бағытталған  іс-қимыл  жоспарларын:  1) 

280 
 
әріптестерімен  ұйымдастырылатын  іс-қимыл  жоспары,  2)  мектептегі  тәжірибе 
кезеңіндеі рефлексивтік күнделік жасай алуды үйренеді деп мақсат еттім.  
Іс-әрекеттерді  жоспарлау  -  ӛзгерістерді  басқару  үшін  бірлескен  жұмыс, 
яғни  бұл  деректерді  жинау  және  пайдалану  және  іс-тәжірибеде  тәжірибе 
(эксперимент)  жасау  осы  3  элементтің  арасындағы  тепе-теңдікке  қол 
жеткізілген жағдайда ғана жүзеге асатыны анық. 
Кӛздеген  әсерге  қол  жеткізу  үшін  белгілі  тәсілдермен  әрекет  ету  немесе 
ӛздігінен жұмыс жасау кӛп жағдайда нәтиже бере қоймайтыны рас, сондықтан, 
мұғалімдер  ӛз  мақсаттарына  жету  үшін  жаңа  стратегияларды  қолданып,  басқа 
адамдармен бірге әрекет ету керектігін білуі тиіс.  
Мұғалімнің кәсіби мақсатының мәні туралы ойлануына мүмкіндік жасауға 
арналған тапсырмаларды ӛзгерту әдістемесін меңгерту мақсатында «Fishbone» - 
Фишбоун»  әдісі  арқылы  кӛшбасшы  мұғалімнің  мектептегі  ӛзгерісті  енгізудегі 
жұмыс  алгоритмін  жасау  құру  арқылы  талқыланды,  яғни  ӛзгеріс  жасаудағы 
кездесетін  кедергілер,  оларды  шешу  жолдары,  мақсат  пен  нәтижені 
тұжырымдай  алуға  бағытталғанына  кӛз  жеткізе  отырып,  түсінді.
  Таратпа 
ресурстармен  шектелмей  әдістерді  саралай  отырып,  қолдану  деңгейінде 
Фишбоун  әдісі  арқылы  кӛшбасшы  мұғалімнің  мектептегі  ӛзгерісті  жасаудағы 
жұмыс алгоритмін құрастырды. 
Кӛшбасшы  мұғалімнің  мектептегі  ӛзгерісті  жасаудағы  жұмыс  алгоритмін 
1)  құндылықтар  -  мақсаты  -  не  кӛргің  келеді?  2)  міндеттер  3)  жоспарлау;  4) 
кеңесу;  5)  кәсіби  ӛсуді  дамыту  мақсатында  қай  тұсы  аңсап  тұр?  6)  осы 
проблема  басқа  әріптестермен  ой  бӛлісу  секілді  құрастыра  отырып,  талдау 
жүргізілді.  Тиімді  кӛшбасшылық  білім  беру  жүйесін  жетілдірудің  басты 
элементі  болып  табылады.  Себебі  мұғалім  ӛз  бойында  кӛшбасшылығының 
сипаттамаларына  сай  дағдыларды  қалыптастыруға  бағытталуы  керек. 
Мұғалімнің  кӛшбасшылығы  ынтымақтастық,  кәсіптік  оқу  мүмкіндіктерін 
дамытып, мектеп пен сыныпта ӛзгеріс енгізуге оң әсер ететіні анық.  
Тренерлік  тәжірибе  барысында  бірлескен  жұмыстың  кӛздеген  мақсаттары 
қаншалықты  курс  барысында  ұйымдастырылып  отырған  топтық,  жұптық 
жұмыстарда толығымен қамтылды? -деген сұрақты үнемі ӛз-ӛзіме қоя отырып, 
рефлексия жасау арқылы жүргізілді.  
Сеcсияларда  кері  байланыс  кӛп  берілетіндей  орта  қалыптастыруды  және 
жетістіктерге  жетелейтін  сұрақтар  қою  тәсілдері  арқылы  мұғалімдердің  ӛзіне 
сенімділігі арта түседі.  
«Мұғалім  ӛзінің  білімін  үздіксіз  кӛтеріп  отырғанда  ғана  мұғалім,  оқуды, 
ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімдігі де жойылады»  - деген К.Д.Ушинский 
пікірін үнемі назарда ұстауымыз қажет. [3,53.] 
Сабақтың  сәтті  болу  құпиясы  мұғалімнің  ӛз  назарын  нәтижелерге 
шоғырландыруына  байланысты  оқу  үшін  бағалау,  талқылаулар,  оқытудың 
сараланған мақсаттары, топтық талқылау осылардың барлығы мақсатқа жетудің 
әдіс-тәсілдері болып табылады.  
Ричард  Дарант  анықтаған  сәтті  сабақты  сипаттайтын  алты  белгіні  ұсына 
отырып, жұптық жұмыс жүргізілді. 

281 
 
  «Үздік сабақтың алты белгісі» жұптық жұмыста әр топтан «Үздік» болып 
танылған  жұптың  тұжырымдамалық  карта  тұрғысында  алты  белгісін:  1) 
белсенді  оқу;  2)  оқыту  орынды,  ақпарат  беретін,  мақсатқа  бағытталған;  3) 
тапсырмаларды  оқушы  қызығушылығына  сай  құрастыру;  4)  оқушылардың 
табысқа  қол  жеткізіуі;  5)  бағалаудың  оқуға  әсері;  6)  мұғалім  сауалнамасы 
оқушының  ойлау  қабілетін  ашуға  бағытталуы  арқылы  жұпаралық  талдау 
жүргізіле отырып, түсінді.
 [6].  
 
«Үздік сабақтың алты белгісі» тұжырымдамалық карта 
Деңгейлік  курсқа  келген  мұғалімдерімен  жұмыс  жасауда,  бірлескен  оқу 
ортасын  құру  үдерісін  жақсарту  мақсатында  тренерлік  тәжірибемде  бірнеше 
тиімді тәсілдерді пайдаландым 
Терең ойлану арқылы жоспарланған топтық бірлескен жұмыс арқылы мен 
ӛз сабағымдағы да кедергілерімнің азаюына қол жеткізсем, екіншіден алдымда 
отырған мұғалімдерге осыны ұсыну арқылы олардың тәжірибелеріне де ықпал 
ете  алдым.  Тәжірибе  барысында  нақты  кӛз  жеткізген  бір  мәселе  ол  -
тапсырманы  орындау  туралы  нұсқау  бермес  бұрын,  мұғалімдерді  топтарға 
топтастырып  алу,  тіпті  оларды  ересектер  деп  қараған  күнде  де,  егер  сіз 
нұсқауды  бірінші  беретін  болсаңыз,  олар  топтасумен  жүріп,  сізді  тыңдай 
алмауы  немесе  ӛз  топтарын  анықтап  болғанша,  ӛздерінің  нені  іске  асыру 
керектігін  ұмытып  кетуі  кездері  кездесіп  отырды.  Осыған  орай  мен  ӛз 
тәжірибемдегі  жақсарту  үшін,  алдымен  тыңдаушыларға  топтық  жұмысты 
неліктен  ұйымдастырып  отырғаныма  негіздеме  беріп  отыру  қажеттігін 
түсіндім, себебі мұғалімдер бірлескен оқудың мәнін, пайдасын түсінуі тиіс. 
Зерттеуші  -  мұғалімнің  «Левин»  циклін  қолдану  үлгісі  таныстырылым 
секілді әдістер мен стратегияларды қолдану арқылы ерекшеленді және белсенді 
оқыту  әдістері  арқылы  үйренушілердің  оқуларында  қолдау  кӛрсету  ортасы 
құруға бағытталды. 
Әр  әдістен  соң  «Алдағы  тәжірибеңде  қалай  қолдануға  болады?»  деген 
түрткі сұрақ тұрақты қолдандым. Сессияның ӛн бойында жеке жұмысқа арнайы 
уақыт  бере  отырып,  жұптық  жұмыста  талқылауға  және  топтық  жұмыста 
маңызды, сыни ойлауға бағытталған идеялардың айтылғаны байқалды. 

282 
 
Оқытуды  басқару  және  кӛшбасшылыққа  кіретін  дағдылар,  білім  және 
түсіну уақыт ӛткен сайын дамиды.  
3 деңгей мұғалімдерінің Стандартын «Жаңа тәжірибені енгізу рефлексиясы 
және  алдағы  дамыту  үшін  оның  мәні»  саласы  бойынша  талдауды  «Тыңдап 
отырған үштік» әдісі бойынша ауызша талданды. Сондай-ақ, «Ӛз түсінгеніңізді 
интерпретация  тұрғысында  жазсаңыз»  жазбаша  алынған  таратпа  түсіндірме 
арқылы меңгеруге мүмкіндік алды. 
«Мұғалімнің айналысатыны үнемі қозғалып, ӛзгеріп, ӛсіп-ӛркендейтін тірі 
адам  болғандықтан,  біркелкі  әдістен  табан  алмай  шектеліп  қалуға  болмайды» 
[4,112.]  -  деген  Ж.Аймауытов  пікірінің  маңыздылығының  айқындала  түскеніне 
кӛз жеткізуге болады.  
Үйренушілердің  оқуын  және  ӛз  бетімен  білім  алуын  қолдауда 
«Мұғалімдерге  арналған  нұсқаулық»,  1  аптаның  4-ші  күніндегі  «Дипактың 
оқиғасы»,  4  аптаның  1  күніндегі  дәріс  материалдар,  Стандарт  мәтіні,  портал, 
ғаламтор материалдары қолданылды. 
Менің  байқағаным  осы  тӛрт  сессия  барысында  қолданылған  әдіс-тәсілдер 
мен  стратегияларды  айқындау,  оның  шешу  жолдары,  қажетті  қызығушылыққа 
қол  жеткізу  жолдарына  мұғалімдердің  сенімді  болуына  деген  ұстанымы  мен 
кӛзқарасының оң шешімін қалыптаса бастағандай болды. 
Элейн Уилсонның  «Іс-әрекеттегі зерттеу - ӛзгеріс енгізуге түрткі болатын 
проблемаларды 
қалыптастырып, 
оны 
шешуді 
қамтитын 
әлеуметтік 
жағдайлардағы  оқыту  үдерісі»  тұжырымының  дәледене  түскеніне  кӛз 
жеткіздім. 
[2]. 
 
Әдебиеттер: 
1.
 
Мұғалімдерге  арналған  нұсқаулық,  Үшінші  (негізгі)  деңгей:  Тӛртінші 
басылым, www.cpm.kz 
2.
 
Тренерлерге  арналған  нұсқаулық,  Үшінші  (негізгі)  деңгей:  Тӛртінші 
басылым, www.cpm.kz 
3.
 
Ушинский  К.Д.  Теоретические  проблемы  воспитания  и  образования.  О 
пользе педагогической литературы. М.: 1974.  
4.
 
Аймауытов Ж. Психология. А.: Атамұра, 1994. 
5.
 
Дәріс материалдары, бірінші бетпе-бет кезеңі, 1 апта 4 күн. Issue 1, Date: 
09/12/2011. 
6.
 
Дәріс материалдары, бірінші бетпе-бет кезеңі, 4 апта 1 күн.. Issue 1, Date: 
09/12/2011. 
7.
 
hrm.ru/db/hrm 
/B7DF9E7C61B1A6D7C32575B1003F1DB2/ 
print.html 
более полное описание цикла Колба. 
 

283 
 
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
Нурмагамбетова Ж. С., 
гл.специалист отдела МОИР 
ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по г .Астана 
 
Инклюзивное  образование  в  Казахстане  только  начинает  складываться  и 
развиваться, в то время как зарубежная практика инклюзии в образовании имеет 
богатый опыт и законодательное закрепление. 
Одним  из  приоритетных  направлений  содержания  курсов  повышения 
квалификации  АО  НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  является  внедрение  инклюзивного 
образования. 
Филиал  Акционерного  общества  «Национальный  центр  повышения 
квалификации  «Ӛрлеу»  Институт  Повышения  Квалификации  педагогических 
работников  по  г. Астана  проводит  краткосрочные  курсы  повышения 
квалификации,  конференции,  различные  семинары,  круглые  столы  для 
учителей-предметников,  которые  работают  в  инклюзивных  классах. 
Инклюзивное 
образование-это 
процесс 
вовлечения 
всех 
детей 
в 
образовательный  процесс  и  социальную  адаптацию  независимо  от  пола, 
этнической,  религиозной  принадлежности,  особенностей  в  развитии  и 
экономического статуса. 
Выделяются  следующие  категории  детей,  относящихся  к  получению 
инклюзивного образования:  
- дети, 
имеющие  проблемы  здоровья  (дети  с  ограниченными 
возможностями, дети-инвалиды);  
-  дети,  имеющие  трудности  социальной  адаптации  в  обществе  (дети  с 
девиантным  поведением,  из  семей  с  низким  социально-экономическим  и 
социально-психологическим статусом);  
- детей из семей мигрантов, оралманов, беженцев.  
В  рамках  программы  развития  образования  на  2011-2020  годы 
предусмотрено постепенное развитие инклюзивного образования, чтобы дети с 
ограниченными возможностями действительно имели возможность полноценно 
учиться  и  получать  знания  наравне  с  остальными.  Инклюзия  охватывает 
глубокие  социальные  процессы  школы:  создается  моральная,  материальная, 
педагогическая  среда,  адаптированная  к  образовательным  потребностям 
любого  ребенка.  Такую  среду  возможно  создать  только  при  тесном 
сотрудничестве  с  родителями,  в  сплочѐнном  командном  взаимодействии  всех 
участников образовательного процесса.  
В  инклюзивных  школах  все  дети,  а  не  только  дети  с  инвалидностью, 
обеспечиваются  такой  поддержкой,  которая  позволяет  им  быть  успешным, 
ощущать безопасность и уместность. 
Для  детей  мигрантов,  оралманов  необходимым  условием  является 
разработка  специалистами  службы  сопровождения  специальных  программ 

284 
 
психолого-педагогической  поддержки.  В  целях  эффективного  достижения 
целей  и  задач  инклюзивного  образования  общеобразовательные  школы 
организуют  взаимодействие  с  центрами  адаптации  и  интеграции  оралманов, 
центрами  адаптации  несовершеннолетних,  специальными  организациями 
образования, в том  числе  ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами 
психолого-педагогической коррекции.  
С  целью  социальной  адаптации  таких  детей  в  школе  осуществляется 
активное  привлечение  их  к  массовым  мероприятиям,  проводимым  в  школе, 
городе,  направленным  на  формирование  толерантного  отношения  к  людям  с 
ограниченными  возможностями:  классные  часы,  беседы,  консультации, 
стендовая  информация,  конкурсы  рисунков,  участие  в  фестивалях,  научно-
практических конференциях, олимпиадах, спортивных мероприятиях и др.  
Проблемы  организации  инклюзивного  образования  в  современной  школе 
связаны  в  первую  очередь  с  тем,  что  школа  как  социальный  институт 
ориентирована  на  детей,  способных  двигаться  в  темпе,  предусмотренном 
стандартной программой. 
Встает  проблема  неготовности  учителей  школы  (профессиональной, 
психологической  и  методической)  к  работе  с  детьми  с  особыми 
образовательными 
потребностями, 
обнаруживается 
недостаток 
профессиональных  компетенций  учителей  к  работе  в  инклюзивной  среде, 
наличие  психологических  барьеров  и  профессиональных  стереотипов 
педагогов.  
Основным 
психологическим 
«барьером» 
является 
страх 
перед 
неизвестным,  страх  вреда  инклюзии  для  остальных  участников  процесса, 
негативные  установки  и  предубеждения,  профессиональная  неуверенность 
учителя,  нежелание  изменяться,  психологическая  неготовность  к  работе  с 
«особыми» 
детьми. 
Педагоги 
общего 
образования 
нуждаются 
в 
специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области 
коррекционной  педагогики,  специальной  и  педагогической  психологии,  в 
понимании  и  реализации  подходов  к  индивидуализации  обучения  детей  с 
особыми  образовательными  потребностями,  в  категорию  которых,  в  первую 
очередь,  попадают  учащиеся  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Но 
самое  важное  чему  должны  научиться  педагогики  массовой  школы  -  это 
работать  с  детьми  с  разными  возможностями  к  обучению  и  учитывать  это 
многообразие в своѐм педагогическом подходе к каждому.  
Для  сопровождения  ребенка-инвалида  в  штат  вводится  ставка  тьютора.  В 
его  функционал  входит  контроль  за  реализацией  индивидуальных 
образовательных 
маршрутов, 
разработка 
и 
ведение 
обучения 
по 
индивидуальным листам обучения (ИЛО), применение технологий в обучении, 
оценивание  достижений  учащихся  на  основе  полученных  знаний  и 
сформированности  общеучебных  навыков,  мониторинг  результатов  обучения. 
Обязательно 
обеспечивается 
комплексное 
сопровождение 
учащихся 
инклюзивного  класса  (клиническое,  логопедическое,  психологическое, 
педагогически обоснованное совмещение образовательных программ и участие  

285 
 
во внеклассных мероприятиях инклюзивного класса. 
Достаточно  важным  является  формирование  позитивного  отношения  к 
инклюзивному  образованию  у  педагогов  и  психологов  общеобразовательных 
учреждений,  которое  должно  осуществляться  в  рамках  курсов  повышения 
квалификации.  
Для  полноценной  организации  подобраны  технологии,  ориентированные 
на  творческое  развитие  профессиональной  компетентности  учителей, 
включенных  в  процесс  инклюзивного  образования.  Это  обеспечит 
формирование профессиональной компетентности у педагогов системы общего 
образования  и  позволит  правильно  и  эффективно  решать  задачи,  связанные  с 
обучением  детей,  имеющих  ограниченные  возможности  здоровья,  в  условиях 
учреждений общего типа.
 
На курсах ПК были рассмотрены вопросы психолого-
педагогического  сопровождения  детей  с  ограниченными  возможностями; 
оказания  коррекционно-развивающей  поддержки  детям  с  ограниченными 
возможностями в общеобразовательной школе и ряд других вопросов. 
На  базе  АО  «Республиканский  детский  реабилитационный  центр» 
проведено выездное практическое занятие на тему  «Инклюзивное образование 
и  социальная  адаптация  детей  с  особыми  потребностями  в  условиях 
реабилитационного  центра».  Слушатели  курса  посетили  открытые  уроки, 
коррекционно-терапевтические  занятия  педагогов  клинических  отделений  и 
посмотрели творческий концерт детей. 
В  средней  школе  №23  г.Астана  провели  круглый  стол  по  теме: 
«Инклюзивное  образование:  опыт,  проблемы,  перспективы».  Цель  круглого 
стола  -  обсуждение  проблем  и  опыта  применения  инклюзивных  практик, 
выявление  положительного  опыта  обучения  детей  в  инклюзивных  классах 
столичных  школ.  В  ходе  работы  круглого  стола  участники  поделились  своим 
видением  проблемы  образования  детей,  имеющих  инвалидность  или 
ограничения в здоровье. Участники провели коллективную дискуссию «Путь к 
инклюзивному обществу: как помочь ребенку, учителю и родителям?». Именно 
родители  детей  с  ограниченными  возможностями  в  большей  части  могут 
способствовать  решению  задач  инклюзивного  образования  в  силу  их  прямой 
заинтересованности в этом вопросе. Помощь педагогов важна не только самим 
детям,  но  и  их  родителям,  в  частности:  психологическая  и  информационная. 
Необходимо  изменить  отношение  общества  к  инвалидам  в  позитивную 
сторону. Особенно эффективно проведение в школе «уроков доброты». 
Все участники признали своевременность и важность таких встреч. 
По  итогам  круглого  стола  в  целях  дальнейшей  реализации  НИР  ИПК  ПР 
по г.Астана приняты следующие рекомендации: 
- объединить совместные усилия Управления образования г.Астана и ФАО 
НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по  г.Астана  по  исследованию  и  обобщению  лучшего 
опыта  педагогов  инклюзивных  классов  по  обучению  и  воспитанию  детей  с 
ограниченными возможностями; 

286 
 
- соблюдать принцип преемственности Управления образования г.Астана и 
ФАО  НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по  г.Астана  по  оказанию  целенаправленной 
методической помощи учителям инклюзивных классов; 
-  активизировать  консультативную  и  практическую  помощь  ФАО  НЦПК 
«Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по  г.Астана  по  выпуску  методических  пособий  и 
рекомендаций по обобщению лучшего педагогического опыта работы с детьми-
инвалидами; 
- продолжить совместную деятельность Управления образования г.Астана 
и ФАО НЦПК «Ӛрлеу» Институт повышения квалификации по г.Астана по 
организации и проведению мероприятий в виде городских семинаров, круглых 
столов, конференций с приглашением специалистов инклюзивного 
образования. 
 Отдел 
мониторинга  качества  курсов  повышения  квалификации 
показывает,  что  на  сегодняшний  день  педагог  общеобразовательного 
учреждения имеет недостаточные знания теоретико-методологических основ и 
научно-методического, правового обеспечения инклюзивного образования;  
-  недостаточный  уровень  личностно-психологической  и  информационно-
знаниевой  готовности  учителей  инклюзивных  классов  к  эффективной 
деятельности по внедрению инновационных методов коррекционной работы; 
-  слабое  понимание  современных  инновационных  процессов  в  системе 
специального  образования  (новая  философия  образования,  формирование 
функциональной  грамотности,  формирование  навыков  независимой  жизни 
учащегося-инвалида и т.д.  
Анализ взгляда педагога на современную организацию процесса обучения 
в  организациях  образования  после  проведения  таких  мероприятий  показал 
100% изменение. Повышение квалификации в области коррекционных методов 
обучения  может  заметно  изменить  установки  учителей  к  инклюзивной 
практике  образования.  Педагоги,  независимо  от  преподаваемого  предмета, 
должны овладеть рядом общих компетенций, позволяющих им организовывать 
процесс обучения. 
Литература: 
1.  Конвенция  о  правах  ребенка.  Принята  резолюцией  44/25  Генеральной 
Ассамблеи  ООН  от  20  ноября  1989  года.  Режим  доступа:  http://znaem-
mozhem.ru/node/601 
 2.  .«О  ратификации  Конвенции  о  правах  инвалидов».  Закон  Республики 
Казахстан  от  20  февраля  2015  года  №  288-V  ЗРК.  Режим  доступа: 
http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z1500000288. 
3.  Законы  РК:  «Об  образовании  в  РК»,  «О  социальной  медико-
педагогической  и  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными 
возможностями  в  РК»,  «О  правах  ребенка»,  «О  специальных  социальных 
услугах», «Об охране здоровья» и др. 
4. Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118  
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на  
2011 - 2020 годы. 

287 
 
5. Постановления Правительства РК 
Об  утверждении  второго  этапа  (2014  -  2015  годы)  Плана  мероприятий по 
обеспечению  прав  и  улучшению  качества  жизни  инвалидов  в  Республике 
Казахстан на 2012 - 2018 годы от 26 марта 2014 года № 254. 
 6. 
Методические 
рекомендации 
по 
организации 
психолого-
педагогического  образования  детей  с  ограниченными  возможностями.  Журнал 
«Открытая школа», № 8 (119), октябрь 2012 г. 
7. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей.USAID, 2007 
8.Сабельникова  С.И.  Развитие  инклюзивного  образования  /  С.И. 
Сабельникова  //  Справочник  руководителя  образовательного  учреждения.  - 
2009. - № 1. - С. 42-54. 
 
 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: