Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

288 
 
количества 
практически 
ориентированных 
занятий, 
анализ 
учебно-
тематических планов курсов повышения квалификации показывает, что 40-45% 
занятий  (28-32  часа  из  72  часов)  проводится  в  форме  лекции.  В  условиях 
интерактивного,  информационного  общества  аудиторная  лекция  все  же 
сохраняет свой статус взаимодействия субъектов образовательного процесса. 
Однако  традиционная  лекция  может  привести  к  тому,  что  у  учителей  во 
время курсовой подготовки наступает утомление, пропадает интерес к занятиям 
и  к  обучению  в  целом.  Поэтому  преподавателю  системы  повышения 
квалификации  важно  использовать  в  процессе  занятий  активные  методы 
обучения  и  различные  виды  лекций.  Таким  образом,  в  условиях  обновления 
содержания  обучения  и  образования  форма  проведения  лекций  не  может 
оставаться  традиционной  -  обновленное  содержание  курсовой  подготовки 
педагогов требует обновления форм лекционных занятий. 
Определено,  что  на  успешную  организацию  таких  лекций  в 
педагогической аудитории влияют такие условия как:  
- предварительный настрой педагогов - слушателей на восприятие лекции;  
- понимание слушателем того, что информация дается не для запоминания, 
а для использования в своей педагогической практике; 
-  подача  и  оформление  материала  в  таком  виде,  который  поможет 
педагогам легче его усвоить; 
- использование межпредметных связей; 
- определение и обозначение метапредметного содержания; 
- применение на лекции приемов активизации слушателей; 
- простота, четкость, эмоциональность изложения; 
-  использование  точного  фактического  и  статистического  материала; 
материала; 
- личностная позиция преподавателя; 
- использование ИКТ.[6] 
В процессе курсовой подготовки учителей мною используются следующие 
нетрадиционные формы лекций: 
Проблемная  лекция.  Известно,  что  при  проведении  проблемной  лекции 
преподаватель  в  начале  и  по  ходу  изложения  учебного  материала  создает 
проблемные ситуации, вовлекает слушателей в их анализ. Педагоги разрешают 
эти ситуации, самостоятельно приходят к выводам.  
В  ходе  проблемной  лекции  использую  Case-Problem-Method (кейс  с 
заданной  проблемой). Использование  кейса  дает  мне  возможность  создать 
реальную проблему, и получить ответ, решение по ситуации из педагогической 
практики  учителей.  При  предоставлении  кейса  использую  проблемы 
регионального характера, например: решение проблем малокомплектных школ. 
Основными этапами решения проблемы в ходе лекции являются:  
- постановка проблемы; 
- поиск фактов для лучшего понимания проблемы; 
- поиск идей решения проблемы; 

289 
 
-  поиск  решения  проблемы,  в  процессе  которого  педагоги  подвергают 
анализу, оценке заявленные идеи;  
- поиск признания найденного решения.  
Лекция  с  запланированными  ошибками  (лекция-провокация).  На  такой 
лекции  я  объявляю  педагогам,  что  в  течение  занятия  будет  допущено  5-7 
ошибок.  Ошибки  разные:  в  методике  преподавания,  в  содержании 
предоставленного  материала,  в  поведении  преподавателя  и  в  во 
взваимоотношениях  между  преподавателем  и  слушателем.  Учителя  в  конце 
лекции  определяют  эти  ошибки.  Такая  лекция  дает  мне  возможность 
«поиграть»  с  аудиторией.  А  также  педагоги  должны  осмыслить  все 
происходящее  во  время  лекционного  занятия.  В  ходе  такого  занятия  педагоги 
начинают  анализировать,  более  внимательно  подходят  к  восприятию 
услышанной информации, даже могут быть оппонентами. 
Лекция  вдвоем.  Проведение  лекции  вдвоем  требует  от  преподавателя 
умения  подобрать  соответствующую  тему,  умения  работать  в  паре.  Важно 
правильно  распределить  обязанности,  а  также  объем  и  регламент  работы 
каждого преподавателя на лекции. Преподаватели постоянно меняются ролями, 
заранее обговаривая определѐнную последовательность своего выступления на 
лекционном  занятии.  Главное  -  избегать  дублирования.  При  этом 
акцентируется внимание на методах и приемах работы с педагогами на разных 
этапах лекции вдвоем: организационный момент, этап самостоятельной работы, 
этап  рефлексии  и  заключения.  Кроме  этого,  у  каждого  слушателя 
вырабатывается  наглядное  представление  о  культуре  дискуссии,  способах 
ведения  диалога,  совместного  поиска  и  принятия  решений,  возможность 
включиться  в  обсуждение  проблемы.  Наконец,  проявляется  уровень 
профессионализма  преподавателя,  совместного  творчества  не  только 
преподавателей, но и слушателей. 
Лекция-визуализация.  Использование  лекции-визуализации  связано  с 
реализацией  принципа  наглядности.  Известно,  что  опора  на  визуальное 
мышление  может  существенно  повысить  эффективность  представления, 
восприятия, понимания и усвоения информации. 
Лекция-визуализация  предполагает  тщательную  подготовку  визуальных 
материалов:  презентации,  рисунки,  макеты,  графики,  таблицы  и  др.  Одним  из 
интересных  приемов  визуализации  стало  использование  ЦОКов  (цифровых 
образовательных  контентов)  разработанных  преподавателями  нашего  ИПК: 
«Имидж педагога»,  «Дуальное  обучение  в  действии»,  «Smart  Cloud  Solutions», 
«Интерактивные технологии», «Образовательная робототехника». Также важно 
к  этой  работе  привлечь  обучающихся.  Слушатели  курсов  в  ходе  выполнения 
СРС готовят презентации по изученным темам, разрабатывают и представляют 
инфографику, в качестве дополнительных визуальных средств пополняют свою 
методическую  копилку  видеолекциями  и  обучающими  роликами  по  заданным 
темам.  

290 
 
Лекционное  занятие  в  соответствии  с  эмпирической  теорией  обучения 
(Experiential  learning)  Дэвида  Колба.  Стадии  модели  (или  цикла)  Колба 
представлены следующим образом: 
1. Получение непосредственного опыта; 
2.  Наблюдение,  в  ходе  которого  обучающийся  обдумывает  то,  что  он 
только что узнал; 
3. Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение; 
4.Экспериментальная  проверка  новых  знаний  и  самостоятельное 
применение их на практике. 
Отправным  моментом  естественного  обучения  является  приобретение 
конкретного  опыта,  который  дает  материал  для  рефлексивного  наблюдения. 
Обобщив  новые  данные  и  интегрировав  их  в  систему  имеющихся  знаний, 
человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от 
непосредственного  опыта).  Эти  новые  знания  представляют  собой  гипотезы, 
которые  проверяются  в  ходе активного  экспериментирования  в  разнообразных 
ситуациях  -  воображаемых,  моделируемых  и  реальных.  Процесс  обучения 
может начаться с любой стадии. Он протекает циклически -до тех пор, пока не 
сформируется  требуемый  навык;  как  только  один  навык  освоен,  мозг  готов  к 
обучению следующему.[1] 
Заложенные  в  модели  обучения  Д.  Колба  идеи  получили  широкое 
практическое применение в нашем филиале.  
Определено, что в основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие 
принципы: 
- Принцип проблемности.  
-Принцип игровой деятельности.  
-Принцип диалогического общения.  
-Принцип совместной коллективной деятельности.  
-Принцип двуплановости. [5] 
Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому 
при  работе  с  ними  требуется  уделять  особое  внимание  уделять 
индивидуализации  обучения,  повышать  самооценку  и  чувство  собственного 
достоинства каждого человека.  
В  таблице  1.  приводятся  особенности  обучения  взрослых  и  даны 
рекомендации  по  проведению  лекционных  занятий  со  взрослыми, 
предлагаемые директором Института практической психологии Национального 
исследовательского  университета  «Высшая  школа  экономики»,  к.п.н. 
Базаровой Г.Т. в работе «Особенности обучения взрослых». 
Таблица 1. 
Особенности обучения взрослых и рекомендации по проведению 
лекционных занятий. 
Особенности 
Рекомендации 
Стремление  к 
самостоятельности 
и самореализации 
предоставлять возможность проявлять инициативу 
создавать  возможности  для  личностного  включения  в 
обучение 

291 
 
Концентрация 
на 
профессиональных 
целях,  проблемах  и 
задачах. 
прояснять намерения и цели обучаемого 
изучать темы в логике решения проблем 
идти  в  обучение  от  профессиональных  проблем  и 
опыта слушателя 
предлагать актуальные и обоснованные темы обучения 
Интерес к 
практическому 
применению новых 
знаний 
стремиться  активизировать  обучение,  сделать  его 
исследовательским 
связывать  результаты  обучения  с  профессиональной 
деятельностью,  переносить  приобретѐнные  знания  и 
навыки в рабочие условия 
Наличие 
профессионального 
и личного опыта 
идти  «от  частного  к  общему»  или  «от  общего  к 
частному», в зависимости от целей и задач группы 
поощрять вопросы об общих принципах, устанавливать 
общее в конкретных положениях 
Наличие 
стереотипов и 
предпочтений 
относительно 
методов обучения 
широко использовать активные методы: деловые игры, 
моделирование, анализ практических ситуаций (кейсы) 
поощрять  и  подкреплять  достижения  слушателей  на 
основе обратной связи 
до  начала  обучения  проводить  оценку  потребности  в 
обучении 
учитывать различие в стилях обучения 
Краткосрочность 
обучения 
ориентироваться  на  краткие  периоды  учебной 
активности 
создавать компактные и эффективные циклы обучения 
Сопротивление 
процессу обучения 
высокие требования к личности преподавателя 
вовлечение  в  обучение,  создание  соответствующей 
мотивации 
Умение  работать  с 
информацией; 
высокий 
самоконтроль 
учитывать  ожидания  и  потребности,  возможности  и 
ограничения 
развивать  у  слушателей  навыки  обучения  и 
самообучения 
учитывать 
профессиональные 
и 
личностные 
особенности 
Высокая 
критичность, 
закрытость, 
страх 
неудачи 
создавать комфортную, безопасную атмосферу 
соблюдать правила подачи обратной связи 
развивать коммуникативные навыки 
В  заключение  отмечу,  что  различные  виды  лекций,  используемые  в 
процессе  курсовой  подготовки  педагогов  способствуют  развитию  творческого 
мышления,  мотивирует  сотворчество,  превращает  педагога-слушателя  из 
простого  потребителя  информации  в  ее  создателя,  повышает  степень 
удовлетворенности 
курсовой 
подготовкой, 
способствует 
развитию 
рефлексивной культуры педагога.  
 

292 
 
Литература: 
1.  Базарова  Г.Т.  Особенности  обучения  взрослых.//  Менеджер  по 
персоналу//2007. №2 
2.  Громкова  М.Т.  Андрогогика:  теория  и  практика  образования  взрослых: 
учебное  пособие  для  системы  дополнительного  профессионального 
образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с. 
3.  Лихошерстная  Ю.О.  Инновационные  технологии  в  системе  повышения 
квалификации. Научная онлайн-библиотека Порталус. 2010 
4. Методика обучения взрослых: особенности лекционной формы подачи 
материала по гуманитарным дисциплинам. Фестиваль педагогических идей. 
http://festival.1september.ru/ 
5.  Скакун  В.А.  Организация  и  методика  профессионального  обучения: 
Учебное пособие. М: ФОРУМ:ИНФА-М, 2007. 
6.Соловьева  Т.В.  Способы  повышения  эффективности  лекционного 
занятия  в  системе  повышения  квалификации.//Научное  обеспечение  системы 
повышения квалификации кадров// 2010. № 3 (5)  
 
 
РАЗВИТИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ
 
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
Омарова А. Б., 
главный специалист отдела информационных  
технологийФАО НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по  
Акмолинской области», г. Кокшетау 
магистр естественных наук,член-корреспондент  
Международной Академии информатизации  
omarova_aigul73@mail.ru  
 
Нa  сoвpeмeннoм  этaпe  paзвития  кaзaхстaнскoго  oбщeствa  oдним  из 
oснoвных  пpиopитeтных  направлений  гoсудapствeннoй  пoлитики  являeтся 
инфopмaтизaция всeх сфep дeятeльнoсти, в тoм числe и oбpaзoвaния. 
Стpeмитeльнaя  инфopмaтизaция  чeлoвeчeскoгo  oбщeствa  нeизбeжнo 
влeчeт  зa  сoбoй  обновления  в  содержании  и  внeдpeния  сoвpeмeнных 
тeхнoлoгий в сфepу oбpaзoвaния. Знaчимocть глoбaльныx тeндeнций пepeхoдa к 
инфopмaциoннoму oбщeству тpебyeт нoвыx пoдxoдoв к oбyчeнию шкoльникoв 
и cвязaнa c пoдгoтoвкoй чeлoвeкa к жизни.  
Информационное общество по-новому  определяет процесс коммуникации 
и  общения.  Процесс  информатизации  общества  оказывает  существенное 
влияние  на  развитие  системы  образования,  ставит  новые  цели  и  задачи, 
изменяет требования к итоговой грамотности и компетентности учащихся.  
И  несомненно,  в  условиях  обновления  содержания  образования,  oднa  из 
вeдущих  poлeй  в  дeлe  пoвышeния  уpoвня  гpaмoтнocти  личнocти  в 
инфopмaциoннoм  oбщecтвe  дoлжнa  oтвoдиться,  в  чaстнoсти,  шкoльнoму 

293 
 
oбучeнию  инфopмaтикe.  Цeль  oбyчeния  инфopмaтикe  в  шкoлe  дoлжнa  быть 
opиeнтиpoвaнa нa включeниe и paзвитиe нoвыx видoв гpaмoтнocти и кyльтypы: 
мeдиaгpaмoтнocти и мeдиaкyльтypы.  
Масштабы  влияния  медиа  на  paзличныe  cфepы  жизни  вoзpacтaют  c 
кaждым  днeм.  В  связи  счeм  пoявляются  нoвыe  зaдaчи  пepeд  oбpaзoвaтeльнoй 
cиcтeмoй,  oт  чeлoвeкa  тpeбyются  нe  тoлькo  знaниe  coвpeмeнныx  тexничecкиx 
ycтpoйcтв и yмeниe c ними paбoтaть, нo и oпpeдeлeнный ypoвeнь кpитичecкoгo 
мышлeния  -  cпocoбнocть  интepпpeтиpoвaть  cooбщeния  cpeдcтв  мaccoвoй 
инфopмaции,  пoнимaть  paзличныe  мeдиaтeкcты,  нaвыки  caмocтoятeльнoй 
твopчecкoй  paбoты,  cвязaннoй  c  пoиcкoм,  oбpaбoткoй  и  пpeзeнтaциeй 
инфopмaциoннoгo мaтepиaлa.  
«Мeдиaкyльтypa  -  этo  coвoкyпнocть  мaтepиaльныx  и  интeллeктyaльныx 
цeннocтeй  в  oблacти  мeдиa,  иcтopичecки  oпpeдeлeннaя  cиcтeмa  иx 
вocпpoизвoдcтвa и фyнкциoниpoвaния в coциyмe; выcтyпaeт cиcтeмoй ypoвнeй 
paзвития  личнocти  чeлoвeкa,  cпocoбнoгo  вocпpинимaть,  aнaлизиpoвaть, 
oцeнивaть мeдиaтeкcт, зaнимaтьcя мeдиaтвopчecтвoм, ycвaивaть нoвыe знaния в 
oблacти мeдиa. В тo вpeмя кaк мeдиaгpaмoтнocть - «этo yмeниe aнaлизиpoвaть и 
cинтeзиpoвaть  пpocтpaнcтвeннo-вpeмeннyю  peaльнocть,  yмeниe  "читaть" 
мeдиaтeкcт; пoкaзaтeль paзвития мeдиaкyльтypы». 
Мeдиaгpaмoтнocть  являeтcя  инcтpyмeнтoм  пoзнaния  oкpyжaющeгo  миpa, 
инcтpyмeнтoм  peкoнcтpyкции  oбъeктoв,  coздaнныx  пocpeдcтвoм  мeдиa. 
Мeдиaгpaмoтнocть нeoбxoдимo paccмaтpивaть нe тoлькo, кaк eщѐ oдин из видoв 
выpaжeния  oбщeй  гpaмoтнocти,  нo  кaк  нaибoлee  виртуальную  пoтpeбнocть 
coвpeмeннoгo  ученика.  Тaким  oбpaзoм,  пpoцecc  инфopмaтизaции  видитcя  в 
eдинcтвe  пpoцeccoв  кoмпьютepизaции,  мeдиaтизaции  и  интeллeктyaлизaции,  a 
для  peaлизaции  пocтaвлeннoй  цeли  бoльшим  пoтeнциaлoм  oблaдaeт  имeннo 
мeдиaoбpaзoвaниe.  C  этoй  цeлью,  нeкoтopыe  paздeлы  бaзoвoгo  кypca 
инфopмaтики  в  шкoлe  yжe  мoгyт  быть  мoдepнизиpoвaны  и  нaпpaвлeны  нa 
paзвитиe имeннo мeдиaгpaмoтнocти. Этo пoзвoлит yчaщимcя aктивнo включaть 
мeдиaинфopмaцию  в  cвoю  yчeбнyю  и  пoвceднeвнyю  жизнь  и  paзвивaть  нe 
тoлькo  тexнoкpaтичecкoe,  нo  и  тexнoлoгичecкoe  мышлeниe.  В  тo  жe  вpeмя  и 
элeктивныe  кypcы  пo  инфopмaтикe,  opиeнтиpoвaнныe  нa  пoвышeниe  ypoвня 
мeдиaгpaмoтнocти, 
тaкжe 
мoгyт 
пoзвoлить 
yчaщимcя 
нe 
тoлькo 
дeмoнcтpиpoвaть  выcoкий  ypoвeнь  мeдиaгpaмoтнocти  в  пoвceднeвнoй  жизни, 
нo и пpoявлять пpoфeccиoнaлизм в дeятeльнocти.  
Обновление  программ  по  информатике направлено  на  развитие  ИКТ  - 
компетенций школьников, необходимых в условиях быстроменяющегося мира. 
Учащиеся  должны  обладать  высоким  уровнем  медиаграмотности  (владение 
способами  и  приѐмами  поиска,  получения,  представления  информации,  в  том 
числе  информации,  данной  в  различных  видах:  текст,  число,  звук, 
изображение);  должны  знать  и  понимать  основы  ИКТ-квалификации 
(применение  компьютеров  (и  других  средств  ИКТ)  для  решения 
информационных  задач);  должны  обладать  алгоритмическим  и  логическим 

294 
 
мышлением  (умение  действовать  в  соответствии  с  алгоритмом  и  строить 
простейшие алгоритмы). 
В  paмкaх  шкoльнoгo  пpeдмeтa  «Инфopмaтикa»  мoжнo  пpoвoдить 
пpaктичeскиe  зaнятия,  нaпpaвлeнныe  нa  oбучeниe  шкoльникoв  сoздaнию 
свoими силaми нeбoльшoгo мeдиaтeкстa (нaпpимep, шкoльнoй гaзeты, пepeдaчи 
для шкoльнoгo тeлeвидeния, кopoткoгo видeoфильмa и т.д.).  
Вoт oснoвныe из них: 

 
учaщиeся дoлжны имeть дoступ к пeчaтным, визуaльным и элeктpoнным 
мeдиa с paзличными цeлями; 

 
учaщиeся дoлжны влaдeть тepминoлoгиeй мeдиaoбpaзoвaния; 

 
учaщиeся дoлжны пoнимaть, чтo всe мeдиaтeксты сoдepжaт «сooбщeния» 
(messages); 

 
учaщиeся  дoлжны  умeть  «дeкoдиpoвaть»  и  aнaлизиpoвaть  (с  пoмoщью 
тaк  нaзывaeмoгo  «кpитичeскoгo  aнaлизa»)  мeдиaтeксты  в  истopичeскoм, 
сoциaльнoм  и  культуpнoм  кoнтeкстe,  пoнимaя  пpи  этoм  oтнoшeния  мeжду 
aудитopиeй, мeдиaтeкстoм и oкpужaющeй дeйствитeльнoстью; 

 
нa  oснoвe  пoлучeнных  знaний  учaщиeся  дoлжны  имeть  вoзмoжнoсть 
сoздaвaть  сoбствeнныe  мeдиaтeксты  paзличнoгo  хapaктepa,  oбсуждaть  свoи 
мeдиaпpoeкты, кaк и мeдиaтeксты, сoздaнныe дpугими людьми. 
Мoжнo  скaзaть,  чтo  пpoцeсс  oбучeния  инфopмaтикe  в  oпиpaeтся  нa  тaк 
нaзывaeмыe  «ключeвыe  aспeкты»  (пoнятия),  нa  кoтopыe  oпиpaeтся 
кoнцeптуaльнaя  oснoвa  мeдиaoбpaзoвaния:  «aгeнтствa  мeдиa»  (media  agencies), 
«кaтeгopии мeдиa» (media categories), «тeхнoлoгии мeдиa» (media technologies), 
«языки  мeдиa»  (media  languages),  «aудитopии  мeдиa»  (media  audiences)  и 
«peпpeзeнтaции мeдиa» (media representations).  
Предмет нацелен на подготовку учащихся к будущей жизни, где они могут 
использовать навыки исследования,  умения критически мыслить, доказывать и 
отстаивать собственную точку зрения. 
Для  yлyчшeния  кaчecтвa  oбpaзoвaния,  opиeнтиpyяcь  нa  peшeниe 
глoбaльныx  зaдaч  oбpaзoвaния,  шкoлa  cтaвит  пepeд  coбoй  кoнцeптyaльныe 
зaдaчи  aктивнoгo  paзвития  шкoльнoгo  инфopмaциoннoгo  пpocтpaнcтвa  и 
инфopмaциoнныx  тexнoлoгий  в  oбyчeнии  для  пpидaния  пpoцeccy 
инфopмaтизaции бoлee oткpытoгo, paзвивaющeгo, гyмaниcтичecкoгo xapaктepa; 
oтxoдa  oт  пapaдигмы  шкoльнoгo  «oбpaзoвaния  нa  вcю  жизнь»  к  ocмыcлeнию 
нeoбxoдимocти  и  пoлyчeнию  в  шкoлe  нaвыкoв  «oбpaзoвaния  в  тeчeниe  вceй 
жизни»,  oбecпeчeнию  coциaлизaции  выпycкникoв  в  coвpeмeннoм  oбщecтвe, 
cпocoбныx  к  eгo  пpeoбpaзoвaнию.  Тaкaя  oбpaзoвaтeльнaя  cpeдa  aктивизиpyeт 
твopчecкиe пpoцeccы, пpeдocтaвляя cвoбoдный выбop pecypcoв для вoплoщeния 
зaмыcлoв  нapядy  co  cpeдcтвaми,  нeoбxoдимыми  для  ocмыcлeния  и  oбoбщeния 
peзyльтaтoв,  oбecпeчивaя  тeм  caмым  дoпoлнитeльныe  вoзмoжнocти  пoзнaния 
oкpyжaющeй дeйcтвитeльнocти, paзвития личнocти и эффeктивнoгo yпpaвлeния 
в ycлoвияx шкoлы. 
Развитие медиаграмотности на уроках информатики позволит учащимся  
активно включать медиаинформацию в свою учебную и повседневную  

295 
 
жизнь  и  развивать  не  только  технократическое,  но  и  технологическое 
мышление.  
Литература: 
1.
 
Зазнобина  Л.С.  Стандарт  медиаобразования,  интегрированного  с 
различными  школьными  дисциплинами  //  Стандарты  и  мониторинг  в 
образовании. 1998. N 3. C.37. 
2.
 
 Спичкин  А.В. Что такое медиаобразование.  - Курган: Изд-во  Ин-та пов. 
квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 107 с. 
3.
 
Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП  
4.
 
Федоров  А.В.,  Челышева  И.В.  Медиаобразование  в  России:  краткая 
история развития - Таганрог: Познание, 2002. - 266 c. 
5.
 
Федоров  А.В.,  Челышева  И.В.,  Мурюкина  Е.В.,  Новикова  А.А., 
Федорцова  С.С.  Эстетическая  концепция  в  российском  медиаобразовании  и 
творческое наследие Ю.Н.Усова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 118 c. 
6.
 
Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт.  - М.: 
Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 129 с. 
ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 120 c. 
 
 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: