ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

131 
 
статья  1  дополнена  подпунктами  48-1  -  48-2  в  соответствии  с  Законом  РК  от 
13.11.15  г.  №  398-V.  Итак,  обучение  -  это  целенаправленный  процесс 
организации  деятельности  обучающихся  и  воспитанников  по  овладению 
знаниями,  умениями,  навыками  и  компетенциями,  развитию  способностей, 
приобретению  опыта  применения  знаний  в  повседневной  жизни  и 
формированию  мотивации  получения  знаний  в  течение  всей  жизни. 
Образование  -  непрерывный процесс  воспитания  и  обучения,  осуществляемый 
в целях нравственного, интеллектуального, культурного, физического развития 
и формирования профессиональной компетентности.   Раскрывая 
дефиницию 
этих  терминов,  мы  понимаем  то,  что  необходимо  применять  эффективные, 
интерактивные методы в обучении.  
В  Приказе  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  20 
апреля 2011 года №152 «Правила организации учебного процесса по кредитной 
технологии  обучения»  с  изменениями  и  дополнениями  от  2  июня  2014  года) 
говорится,  что  «кредитная  технология  обучения»  -  это  обучение  на  основе 
выбора  и  самостоятельного  планирования  обучающимся  последовательности 
изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы 
измерения  объема  учебной  работы  обучающегося  и  преподавателя.  Учебные 
занятия  проводятся  преимущественно  в  активных  творческих  формах  (кейс-
стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы, семинары). 
Ведь занятие это важный элемент учебного процесса, правильно указывает 
ученый  в  своем  труде,  определяя,  что  учебное  занятие -  это  целостный 
фрагмент  учебного  процесса,  представляющий  систему  взаимосвязанных 
элементов:  образовательных  ситуаций,  форм  организации  взаимодействия 
участников, образовательной задачи (цели), содержания образования, методов и 
средств обучения. Оно ограничено рамками времени и осуществляется в рамках 
определѐнного  первичного  объединения  (коллектива)  обучающихся  и 
педагогов, студенческой группы и т.п. [1,124]. 
Все  виды  занятий,  будь  лекционное,  практическое  (семинар)  и 
лабораторные,  студийные  все  без  исключения  требуют  применения  более 
эффективных методов преподавания.  
Практические занятия - одна из форм учебного занятия, направленная на 
развитие  самостоятельности  учащихся  и  приобретение  умений  и  навыков. 
Данные учебные занятия углубляют, расширяют, детализируют полученные на 
лекции знания. Практическое занятие предполагает выполнение студентами по 
заданию  и  под  руководством  преподавателей  одной  или  нескольких 
практических  работ  [2].  В  проведении  именно  практического  занятия  в 
большей  степени  применяются  инновационные  методы  преподавания,  так  как 
процесс  обучения,  всегда  остается  активным  двусторонним  процессом,  где 
происходит взаимодействие педагога и обучающегося. Одним  из  видов  метода 
мозгового штурма (мозговая атака, англ. brainstorming) является брейнрайтинг. 
Итак, «брейнрайтинг» введен учеными Института Баттеля во Франкфурте. Эта 
методика основана на технике мозговой атаки, но участники группы выражают 
свои  предложения  не  вслух,  а  в  письменной  форме.  Они  пишут  свои  идеи  на 

132 
 
листках  бумаги  и  затем  обмениваются  ими  друг  с  другом.  Идея  соседа 
становится  стимулом  для  новой  идеи,  которая  вносится  в  полученный  листок. 
Затем  группа  снова  обменивается  листками  -  и  так  продолжается  в  течение 
определенного  времени  (не  более  15  мин).  Правила  мозговой  атаки 
распространяются  и  на  записи  мыслей:  следует  стремиться  к  большему 
количеству  идей,  не  разрешается  критиковать  выдвинутые  предложения  до 
окончания занятий, следует поощрять «свободные ассоциации» [3]. 
Что  же  такое  инновационная  технология?  Рассмотрим  некоторые  мнения 
ученых:  это  совокупность  и  система  функционирования  всех  личностных 
инструментальных  и  методологических  средств,  используемых  для 
достижения  педагогических  целей.  Она  выступает  и  в  качестве  науки, 
исследующей  наиболее  рациональные  пути  и  способы  обучения,  и  в  качестве 
системы  принципов,  алгоритмов  и  регуляторов,  применяемых  в  учебно-
воспитательном процессе, и в качестве реального образовательного процесса. 
Из  определения  ЮНЕСКО  гласит,  что  «инновационная  технология»  - 
системный  метод  создания,  применения  и  определения  всего  процесса 
преподавания  и  усвоения,  ставящий  своей  задачей  оптимизацию  форм 
образования.  
Инновационная  технология  должна  отвечать  на  вопросы:  как  наилучшим 
способом  организовать  учебную  (коллективную)  деятельность  и  управлять  ею 
для  достижения  поставленных  целей;  что  должны  уметь,  знать  и  иметь 
субъекты  педагогического  взаимодействия,  чтобы  обеспечить  успешную 
деятельность [4]. 
Что  же  такое  «инновационная  образовательная  технология»?  из 
утверждения  следующего  ученого  это  комплекс  из  трех  взаимосвязанных 
составляющих: 1) Современное содержание, которое передается обучающимся, 
предполагает  не  столько  освоение  предметных  знаний,  сколько  развитие 
компетенций,  адекватных  современной  бизнес-практике.  Это  содержание 
должно  быть  хорошо  структурированным  и  представленным  в  виде 
мультимедийных  учебных  материалов,  которые  передаются  с  помощью 
современных средств коммуникации. 2) Современные (инновационные) методы 
обучения  -  активные  методы  формирования  компетенций,  основанные  на 
взаимодействии  обучающихся  и  их  вовлечении  в  учебный  процесс.  3) 
Современная  инфраструктура  обучения,  которая  включает  информационную, 
технологическую,  организационную  и  коммуникационную  составляющие, 
позволяющие  эффективно  использовать  преимущества  дистанционных  форм 
обучения [5]. 
Таким  образом,  инновационные  технологии  это  комплекс  методов  и 
средств,  направленных  на  поддержание  этапов  реализации  конкретного 
нововведения.  Инновационные  технологии  в  профессиональном  образовании  - 
технологии,  ориентированные  на  формирование  системного  творческого 
технического  мышления  учащихся  и  их  способности  генерировать 
нестандартные  технические  идеи  при  решении  творческих  производственных 
задач.  

133 
 
Перечислим 
наиболее 
чаще 
применяемые 
инновационные 
образовательные  технологии  в  вузе,  к  ним  относятся:  информационные 
технологии  (с  помощью  новейших  IT-  и  аудиовизуальных  технологий 
(девайсы); дистанционные образовательные технологии (ст1 пп.38 Закона  РК 
от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об  образовании»  (с  изменениями  и 
дополнениями  по  состоянию  на  04.12.2015  г.);  Электронное  обучение  (e-
learning) 
- 
система  электронного  обучения,  обучение  при  помощи 
информационных,  электронных  технологий.  Применяются  электронные 
издания  и  мультимедийные  средства,  девайсы  (англ.  device),  технология 
«мультитач»,  интерактивная  стена  и  т.п.;  технология  -  портфолио  (от  франц. 
porter - носить + лат. In  folio - в размер  листа) - работа с результатами  учебно-
познавательной  деятельности  студентов,  использующуюся  для  демонстрации, 
анализа  и  оценки  образовательных  результатов,  развития  рефлексии, 
повышения  уровня  осознания,  понимания  и  самооценки  результатов 
образовательной  деятельности;  проектная  технология  обучения;  игровые 
интерактивные  технологии;  технология  «Развития  критического  мышления 
через  чтение  и  письмо»  -  технология  РЧКМП  (critical  thinkin)  разработана  в 
конце  XX  века  в  США  (Ч.  Темпл,  Д.  Стил,  К.  Мередит).  Критическое 
мышление  -  это  один  из  видов  интеллектуальной  деятельности  человека, 
который  характеризуется  высоким  уровнем  восприятия,  понимания, 
объективности подхода к окружающему его информационному полю. 
В преподавании юридических дисциплин наиболее эффективным является 
применение  кейс-  технологии.  Кейс  -  технологии  «кейс»  -  от  англ.  «case»  - 
«происшествие»  или  «событие».  Про  исходит  от  лат.  «casus»  -  формы 
латинского  глагола  «cadere»,  означающего  «падать».  Происшествие  -  это  то, 
что  «падает,  сваливается  на  нас».  К  кейс  -  технологиям  относятся:  метод 
ситуационного  анализа;  ситуационные  задачи  и  упражнения;  анализ 
конкретных  ситуаций  (кейс-стади);  метод  кейсов;  метод  инцидента;  метод 
разбора 
деловой 
корреспонденции; 
игровое 
проектирование; 
метод 
ситуационно- ролевых игр[6]. 
Своими корнями «кейс - метод» уходит в Harvard Business School (HBS) в 
Бостоне.  Преподаватели  этого  вуза  в  1908  году  отказались,  опираясь  на  опыт 
казуистики  юристов,  от  традиционных  лекций.  Вместо  них  они  поставили  в 
центр обучения дискуссию конкретных случаев из экономической практики. С 
того момента HBS собрала богатый материал по изучению конкретных случаев 
и развила этот метод до самостоятельной концепции обучения. Поэтому метод 
изучения  конкретного  случая  в  литературе  часто  называется  и  методом 
Гарварда.  В  Германии  этот  метод  нашел  распространение,  особенно  при 
подготовке менеджеров, а также на экономических факультетах вузов [7].  
Юридическое образование в современных условиях определяет свои новые 
границы,  объем  и  глубину  требований,  предъявляемых  к  студентам  с  учетом 
достижений мировой цивилизации. Также и преподаватель сегодня свободен в 
своих  взглядах,  в  оценках  фактов  и  событий,  в  интерпретации  материала.  Он 

134 
 
свободен  в  выборе  методики  обучения  и  воспитания,  методов  оценки  знаний 
студентов. 
Ведь  метод  сase  study  -  система  обучения,  базирующаяся  на  анализе, 
решении и обсуждении ситуаций, как смоделированных, так и реальных.  
Плюсами  кейсов  являются:  практическая  направленность;  возможность 
адаптировать  ситуацию  к  реальной  организационной  ситуации;  активность 
участников  в  относительно  безопасной  ситуации;  возможность  создать 
рабочую  доброжелательную  мотивирующую  обстановку,  позволяющую 
участникам  задействовать  имеющийся  опыт,  проявить  креативность; 
возможность получения позитивной обратной связи от ведущего и участников, 
возможность для участников повысить свою уверенность в том, что они могут 
справиться в реальности с задачами такого плана или, наоборот, выявить свои 
недостатки;  возможность  для  участников  делать  ошибки  в  ситуации, 
приближенной к реальности, а потом их анализировать. 
Интересным  является  высказывание  следующего  ученого:  «Сам  процесс 
правового обучения и правового  воспитания предполагает владение педагогом 
двумя  взаимосвязанными  составляющими:  современным  категориальным 
юридическим  аппаратом  и  педагогическими  навыками.  И  если  с 
содержательной  стороной  правового  обучения  вроде  бы  все  в  порядке,  то  вот 
методика  преподавания  юридических  дисциплин  до  сих  пор  находится  не  на 
должном уровне. Вопрос: почему? Да потому, что на практике мы сталкиваемся 
с  тем,  что  читают  лекции  и  ведут  занятия  на  юридических  факультетах 
замечательные  профессионалы-юристы,  великолепные  практики,  которые  не 
всегда  владеют  современными  инновационными  методиками  преподавания. 
Миссия  преподавателя  заключается  не  только  в  том,  чтобы  быть  простым 
посредником между академической наукой и студентами, а в том, чтобы суметь 
грамотно,  на  высоком  научно-методическом  уровне  донести  до  них  новейшие 
достижения  юридической  науки.  Одним  из  основных  факторов,  влияющих  на 
качество  образовательного  процесса,  является  уровень  профессиональной 
компетентности преподавателя вуза» [8].  
Чтобы достичь такого высокого уровня, необходимо изучать специальную 
литературу  по  применению  инновационных  технологий  в  организации 
учебного  процесса,  такие  как,  учебное  пособие  автора  Панфиловой  А.П. 
Инновационные  педагогические  технологии.  -  Издательский  центр:  Академия, 
2009.-192 с. и т.п.  
Хотелось бы отметить то, что не все проблемы юридического образования 
затронуты  в  данной  работе,  их  намного  больше,  и  все  они  в  равной  степени 
актуальны.  Необходимо  увеличить  количество  оснащенных  аудиторий  с 
современными  девайсами  (технологии  мультитач); активизировать  повышение 
квалификации  ППС;  усилить  саморазвитие  ППС;  проводить  работу  над 
«коллекционированием кейсов». Необходимо сократить количество студентов в 
академических  группах  до  14-15  человек  (по  практическим  занятиям). 
Необходимо  творчески  переосмыслить  положительный  опыт  организации 
учебного процесса университетов Западной Европы и др.стран. В последующем 

135 
 
поможет 
казахстанской 
системе 
образования 
повысить 
свою 
конкурентоспособность в едином мировом образовательном пространстве. 
Литература: 
1.
 
 Шамова 
Т.И.,  Давыденко  Т.М.,  Шибанова  Г.Н.  Управление 
образовательными системами: учебное пособие. М.: Академия, 2002.- 250с. 
2.
 
Методические  рекомендации  «Виды  аудиторных  учебных  занятий. 
Порядок  подготовки  и  проведения»  (проведены  через  заседание  ЦКМС 
протокол  №  8  от  16.04.08г.  //  www.sgmu.ru/info/str/metod/files/cab/instr/mr_audlt 
ype.rtf). 
3.
 
Панфилова  А.П.  Инновационные  педагогические  технологии.  - 
Издательский центр: Академия, 2009.-192 с. // http://studentam.net/content/catego 
ry/4/112/123/ ).  
4.
 
Мищенко Н.В. Инновационные технологии и их роль в образовательном 
процессе // http://www.openclass.ru/node/214345)  
5.
 
Бондаренко  О.В.  Современные 
инновационные 
технологии  в 
образовании // http://erono.ru/art/?ELEMENT_ID=1474).  
6.
 
Гущин  Ю.В.  Интерактивные  методы  обучения  в  высшей  школе  // 
http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf ).  
7.
 
Долгих 
С.В. 
Инновационные 
образовательные 
технологии 
в 
преподавании  гуманитарных  и  экономических  дисциплин  //http://www. 
mami.ru/science/mami145/scientific/article/s12/s1217.pdf)  
8.
 
Сокольская  Л.В.  Проблемы  высшего  юридического  образования  в 
контексте  социокультурных  изменений  общества  //  Юридическое  образование 
и наука. - 2013.- № 3.- С. 15-17.// http://www.center-bereg.ru/l258.html 
 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 
ВУЗА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
 
А. Г. Мурзагалиева, 
кандидат физико-математических наук, доцент 
Казахский национальный университет имени аль-Фараби 
 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  (РК)  народу  Казахстана 
«Казахстанский  путь-2050:  единая  цель,  единые  интересы,  единое  будущее» 
главой  государства  поставлена  задача  к  постепенному  переходу  ведущих 
университетов  к  академической  и  управленческой  автономии.  «В  Концепции 
вхождения  Казахстана  в  число  30  самых  развитых  стран  мира  обозначены 
долгосрочные приоритеты предстоящей работы. Нам надо решить ряд задач по 
следующим  приоритетным  направлениям.  Создание  наукоѐмкой  экономики  - 
это,  прежде  всего,  повышение  потенциала  казахстанской  науки.  Нужны 
обновленные инструменты взаимодействия государства с неправительственным 
сектором  и  бизнесом»  [1].  Это  означает,  что  генерация  и  распространение 
знаний становятся важными факторами создания долговременных, устойчивых 

136 
 
конкурентных преимуществ национальной экономики. 
Президент  РК  в  послании  народу  Казахстана  от  28  января  2011  года 
поручил правительству «выработать механизм перехода вузов к инновационной 
деятельности  и создать  Национальный Совет по подготовке профессионально-
технических  кадров  с  участием  представителей  бизнес  -  ассоциаций  и 
работодателей»  [2].  Для  достижения  этой  цели  сегодня  постоянно 
совершенствуется  законодательное  обеспечение  научной  и  инновационной 
деятельности,  возрастает  государственная  поддержка  исследований  по 
социально  значимым  аспектам  экономического  роста,  расширяется содействие 
научно-инновационному 
развитию 
посредством 
конкурсной 
системы 
финансирования  научных  проектов.  Актуальным  и  приоритетным  остается 
вопрос  интеграции  образования,  науки  и  бизнеса,  которая  является  одной  из 
основных задач Концепции инновационного развития Республики Казахстан до 
2020  года.  Таким  образом,  государство  получает  гарантии,  что  полученные 
исследования  и  разработки  будут  экономически  эффективны,  совместная 
деятельность  высших  учебных  заведений,  научных  фондов  и  организаций  с 
бизнес  -  ассоциациями  обеспечит  инновационный  рост  национальной 
экономики. 
Практика  интеграции  образования,  науки  и  бизнеса  развитых  стран  мира 
показывает,  что  ключевое  место  в  трехстороннем  взаимодействии  занимает 
успешно  функционирующая  и  эффективно  управляемая  система  образования. 
Высшие 
учебные 
заведения 
являются 
связующим 
звеном 
между 
фундаментально-прикладной  наукой  и  бизнесом.  Следовательно,  способность 
вузов  воспринимать  и  генерировать  знания  является  решающим  фактором 
развития  и  роста  конкурентоспособности  инновационной  экономики. 
Поскольку  быстрый  прогресс  интеллектуального  капитала,  предвидение 
будущего развития и изменений в экономике, трансформации производства под 
воздействием  высоких  темпов  научно-технического  прогресса  являются 
характерными особенностями инновационного общества. 
Сегодня  выделяют  три  составляющих  интеграции  образования,  науки  и 
бизнеса:  американская  модель,  японская  модель  и  европейская  модель 
смешанных  типов.  Особый  интерес  представляет  американская  модель,  где 
ключевую роль играет исследовательский университет, под которым понимают 
научно-образовательный  центр,  имеющий  прочные  связи  с  бизнес  - 
ассоциациями.  
Концепция  исследовательского  университета  базируется  на  эффективном 
взаимодействии  научно-технического,  образовательного  и  промышленного 
комплексов,  которые  направлены  на  внедрение  на  предприятиях  научно-
инновационных  разработок,  созданных  на  кафедрах  вузов  и  в  лабораториях 
научно-исследовательских 
институтов. 
Подготовка 
компетентных 
и 
конкурентоспособных  специалистов,  готовых  создавать  и  реализовывать 
инновационные  проекты  во  всех  сферах  социально-экономического  развития 
страны  является  интегративным  показателем  эффективного  взаимодействия 
науки, образования и бизнеса.  

137 
 
Однако, 
как 
показывает 
практика, 
самая 
большая 
трудность 
трансформации  деятельности  вуза  заключается  не  в  построении  правильной 
концепции, не в организации основных инновационных процессов и даже не в 
качестве 
высшего 
менеджмента. 
Ключевая 
проблема 
состоит 
в 
мотивированности  субъекта  на  инновационную  деятельность,  эффективность 
которой  зависит  от  соотношения  ее  результативного  и  процессуального 
аспектов,  а  именно,  насколько  требуемый  результат  труда  соответствует 
процессуальному моменту мотивации. Следовательно, одним из приоритетных 
вопросов  мотивации  преподавателей  вуза  к  инновационной  деятельности 
является  исследование  глубинных  механизмов  формирования  мотивов  и 
мотивационных тенденций личности.  
Анализ  современных  источников,  посвященных  мотивации  трудовой 
деятельности,  указывает  на  существование  содержательных  и  процессуальных 
теорий, раскрывающих механизмы мотивации. 
Проблемой мотивации и мотива занимались такие ученые как: А. Маслоу, 
К. Левин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие [3,4,5]. 
Анализируя  понятия  «мотивация»  и  «мотив»  дадим  определение 
потребности.  Потребность  с  точки  зрения  психологии  рассматривается  как 
нужда, предмет удовлетворения, необходимость и т.д., отражение зависимости 
человека от условий существования и развития. 
А.  Маслоу,  исследуя  позитивные  стороны  личностного  развития,  в  своей 
теории выделял два класса потребностей: 
- потребности нужды (дефицита); 
- потребности развития (самоактуализации). 
Первый 
класс 
потребностей 
ориентирован 
на 
удовлетворение 
фрустрированных  потребностей,  а  второй  -  на  личностный  рост  и 
самоактуализацию. При этом Е.П. Ильин отмечает, что по А. Маслоу развитие 
личности  складывается  в  зависимости  от  того,  на  чем  она  «зациклена»:  на 
«ликвидации дефицита» или же на самоактуализации.  
Термины «самоактуализация» и «самоактуализирующаяся личность» были 
введены  А.  Маслоу.  Согласно  определению  самоактуализация  -  это  высшая 
потребность  человека,  стремление  к  возможно  более  полному  выявлению  и 
развитию  своих  личностных  потребностей  и  возможностей,  реализации своего 
потенциала  [3].  А  под  самоактуализирующейся  личностью  принято  понимать 
человека, вышедшего на уровень самоактуализации. Но самоактулизироваться, 
проявить  себя  человек  может  только  среди  других  людей  (в  обществе),  т.е. 
социокультурной среде. 
А.  Маслоу  мотив  соотносит  с  потребностью,  по  А.Н.  Леонтьеву  мотив 
соотносится с предметом потребности, а согласно Л.И. Божович, мотив - это то, 
ради чего осуществляется деятельность.  
Инновационная  деятельность  преподавателя  вуза  направлена  на 
подготовку  кадров  с  высшим  образованием,  которые  по  окончанию  вуза 
должны  включиться  в  инновационную  среду,  где  будут  реализоваться 
профессиональные  качества  выпускников  вузов.  Поэтому,  чтобы  человек  мог 

138 
 
осуществлять 
деятельность 
педагога 
вуза, 
кроме 
специальной 
профессиональной  подготовки,  он  должен  обладать  особыми  качествами, 
которые  позволили  бы  ему  соответствовать  уровню  обновления  современных 
научных  знаний  и  обладать  способностью  воспринимать  все  более 
возрастающий поток информации.  
Поэтому  процесс  самоактуализации  личности  преподавателя  в  этой 
инновационной среде становится ключевым в его практической деятельности.  
Отметим,  что  самоактуализация  заставляет  человека  развиваться  и 
достигать высот на самых разных уровнях. Самооценка может быть адекватной, 
то есть соответствовать истинным качествам и способностям человека, а может 
быть и неадекватной - завышенной или заниженной. 
Самоактуализация  является  и  ядром  теории  К.  Роджерса  [8], 
разработанной  на  основе  теоретических  исследований  теории  А.  Маслоу. 
Структурными  компонентами  концепции  К.  Роджерса  являются  повышение 
самооценки и стимулирование личностного роста человека. 
Можно 
выделить 
основную 
идею 
этой 
концепции: 
самоактуализирующаяся  личность  -  это  личность,  которая  реализует  себя  в 
процессе  работы,  то  есть  совершенствует  свои  знания,  умения  и  навыки, 
развивает  профессиональные  способности.  Соответственно,  потребностями 
самоактуализации 
являются 
стремление 
к 
творчеству, 
созиданию, 
самоутверждению.  Другими  словами,  можно  сказать,  что  мотивация 
самоактуализации  является  одним  из  главных  стимулов  саморазвития 
личности. 
С  другой  стороны,  мотивация  самоактуализации  тесно  связана  с 
мотивацией  успеха,  которая  описывается  в  концепции  потребностей  Д. 
Макклеланда. Согласно теории Д. Макклеланда потребностью  успеха является 
желание  выделиться,  добиться  успешности,  что  означает:  ради  достижения 
поставленных  целей  человек  с  высоким  уровнем  мотивации  успеха  стремится 
получить весомые результаты.  
Согласно  теории К.  Роджерса  развитие  творческой  личности  в  результате 
профессионального  роста  обеспечит  ее  быструю  адаптацию  к  меняющимся 
условиям,  восприимчивость  к  овладению  новыми  технологиями  и  формами 
работы.  Именно  эти  качества  крайне  важны  для  преподавателей  в  условиях 
инновационной деятельности современного высшего учебного заведения. 
Следовательно, творческие возможности, профессионализм, способности к 
саморазвитию  и  самосовершенствованию  в  условиях  инновационной 
деятельности вуза становятся основными функциями преподавателей.  
В  связи  с  этим,  наше  исследование  мотивации  и  мотивов  деятельности 
включает  оценку  эффективности  деятельности  преподавателей,  которая 
отражает удовлетворенность или неудовлетворенность достижениями успеха и 
оценку  потенциала  преподавателей  вуза,  связанная  с  самооценкой 
профессиональных возможностей и отражающая профессиональный успех.  
А.А.  Реан  отмечает,  что  низкая  самооценка  результата  в  сочетании  с 
высокой  самооценкой  потенциала  является  фактором  профессионального 

139 
 
саморазвития  [9].  Оценка  эффективности  деятельности  и  потенциала 
преподавателей  может  стать  базой  для  формирования  системы  мотивации  в 
высшем  учебном  заведении,  которая  позволит  проводить  корректировки 
деятельности  преподавателей  для  достижения  более  высоких  результатов 
труда. Однако данный процесс является сложным и неоднозначным он должен 
проводиться с учетом следующих правил: 
- быть конкретным, то есть указывать на конкретные поступки и действия 
преподавателя; 
- быть объективным, то есть указывать на последствия, к которым привели 
действия преподавателя в каждом конкретном случае; 
- быть  взвешенным,  то  есть  соблюдать  баланс  положительных  и 
отрицательных примеров; 
- быть понятным преподавателю, о каких ситуациях и примерах говорится; 
- быть 
согласованным  с  точкой  зрения  преподавателя  и  его 
возможностями; 
- быть ориентированным на инновационную деятельность. 
Преподаватели  вуза  должны  достаточно  полно  осознавать  свои  реальные 
достоинства  и  недостатки,  свои  сильные  и  слабые  стороны.  Но  без  сторонней 
объективной оценки не может быть объективной самооценки.  
Сегодня  необходимы  инновационные  средства  и  методы  управления 
высшим  образованием,  ориентированные  на  разработку  системы  мотивации 
преподавателей  вуза  к  инновационной  деятельности.  Опираясь  на  опыт 
бизнеса,  можно  разработать  и  внедрить  в  высшем  учебном  заведении 
сбалансированную  систему  показателей,  базирующуюся  на  ключевых 
показателях  эффективности  (Key  Performance  Indicators,  KPI)  [10],  в  основе 
которых лежат самооценка эффективности и самооценка потенциала персонала 
организации  [11].  Отметим,  что  KPI  могут  быть  применены  при  внедрении 
дифференцированной 
оплаты 
труда, 
премировании 
по 
результатам 
деятельности,  для  оценки  результатов  профессиональных  конкурсов,  то  есть 
тех элементов инноваций, которые могут положительно повлиять на изменения 
в традиционно сложившейся структуре управления педагогическими кадрами. 
В  трудах  А.К.  Марковой,  Л.М.  Митиной  и  др.  [12,13]  в  педагогической 
деятельности выделяют две группы традиционных мотивов: 
- внутренние  мотивы,  связанные  с  личностным  и  профессиональным 
ростом и самоактуализацией; 
- внешние мотивы, связанные с мотивом достижения успеха. 
Авторы  особое  значение  придают  внутренней  мотивации,  на  основе 
которой  преподаватель  трудится  с  удовольствием,  без  какого-либо  внешнего 
давления.  
На  разных  этапах  профессионального  развития  разные  мотивы 
оказываются  доминирующими,  обеспечивая  наибольшую  включенность 
субъекта  в  освоение  и  выполнение  деятельности.  Отметим,  что  смена 
доминирующей  мотивации  зависит  от  личностных  особенностей,  условий 
труда  или  обучения,  организации  деятельности.  Таким  образом,  совокупность 

140 
 
внутренних  мотивов,  адекватных  инновационной  деятельности,  обеспечат 
успешную готовность преподавателей к реализации инноваций. 
Несмотря  на  разнообразие  подходов,  мотив  понимается  как  внутреннее 
побуждение  личности  к  тому  или  иному  виду  активности  (деятельность, 
поведение),  связанное  с  удовлетворением  определенной  потребности  [10]. 
Мотивацию же  ученые определяют по-разному.  Одни как один  конкретный 
мотив, другие как единую систему мотивов. Считают также, что мотивация - 
это  особая  сфера,  которая  включает  в  себя  потребности,  мотивы,  цели, 
интересы.  Но  большинство  авторов  утверждают,  что  мотивация  -  это 
совокупность  процессов,  которые  направляют  и  поддерживают  поведение 
личности, побуждают ее к достижению целей, определяют активность.  
Таким образом, значительное влияние на качественную характеристику 
профессиональной  мотивации  личности  оказывает  самооценка  и  уровень 
притязания личности, что предполагает самоактуализацию и саморегуляцию. 
В 
процессе 
профессиональной 
деятельности 
преподаватель 
воспринимает  основные  цели  своей  деятельности  в  виде  определенного 
эталона,  уровня,  соотносит  ее  со  своими  возможностями,  оценивает 
ситуацию  и  вероятность  достижения  успеха.  Именно  в  результате  этого 
формируется человеческий капитал, который составляет основную ценность 
современного высшего образования.  
Литература: 
1  Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана 
«Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» 
от 17 января 2014 года. Официальный сайт. - http://adilet.zan.kz/rus/docs/K140 
0002014 
2  Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана 
«Построим  будущее  вместе!»  от  28  января  2011  года.  Официальный  сайт.  - 
http://adilet.zan.kz/rus/  
3 Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997. - 178 с. 
4 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 350 с. 
5 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. - 
250 с. 
6 Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М., 1994. 
- 135 с. 
7 Реан А. А. Психология личности. - М., 2004. - 407 с. 
8 Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986. - 105 с. 
9 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - М., 2011. - 509 с. 
10 Жусупова  К.А.,  Мурзагалиева  А.Г.  Психологические  критерии 
эффективности  преподавателей  вуза  к  инновационной  деятельности.  / 
Московское научное обозрение. - М., 2010. - №4. - С. 36-38. 
11 Жусупова К.А., Кожамкулов Т.А., Мурзагалиева А.Г. Я-концепция и 
самооценка  преподавателя  вуза  в  процессе  инновационной  деятельности.  / 
Образование. - Алматы, 2011. - № 1 (56). - С. 44-48. 

141 
 
12 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 253 с. 
13 Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.  

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: