креативтікті  ұйымдастыру  қағидасы

№ 1 (86) 2012
55
Педагогикалық  импровизация  мен  факультет  құрылымына  даярлығын  қалыптастыру  үдерісінің 
мазмұнды  жағындағы  өзара  байланыстылық  қағидасы  әртүрлі  мамандықтар  бойынша  ЖОО 
студенттерінің даярлық ерекшеліктері есебінің қажеттілігінде қорытындыланады. Берілген қағиданың 
нақтылануы нақты мамандықтар бойынша оқу жоспарын бөлшектеп оқыту жағдайында психологиялық-
педагогикалық,  жалпы  мәдени  және  пәндік  блок  тәртібі  бойынша  оқу  бағдарламаларында  және 
аталған  құжаттар  ерекшеліктерімен  сәйкес  педагогикалық  импровизацияға  нақты  мамандықтағы 
студенттердің даярлығын қалыптастыру үдерісіне өзгерістер енгізумен жүзеге асады.
Келтірілген  қағидалар  –  бұл  дидактикалық  үдерістерді  өткізу  мен  ұйымдастыруға  қойылатын 
межелі талаптар, басқарушы ой-пікірлер. Олар пең жалпы нұсқа ЖОО студенттерінің педагогикалық 
импровизацияға даярлығын қалыптастыру үдерісін реттейтін ең жалпы нұсқаулар сипатын иеленеді. 
Қағидалар оқытудың ғылыми талдауы негізінде туады, дидактикамен орнатылған оқыту үдерісінің 
заңдылықтарынан басталады. Келешекте креативтікті қалыптастыруда педагогикалық импровизацияны 
дамыту және ерекшеленген қағидалармен педагогикалық ЖОО студенттеріне берілген даярлықтың 
қалыптасу үдерісін дидактикалық қамтамасыздандыру және стратегиялары өңдеу қажеттігі зор. 
ӘДЕБИЕТТЕР
1. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 142 с. 
2.  Маркова  А.К.  Психологические  критерии  эффективности  учебного  процесса/А.К.  Маркова  //  Вопросы 
психологии.- 1977.-№4.-С. 62-65. 
3. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982.-60 с. 
4. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика / В. Н.Харькин.-М.: 1992.
5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина .- Л.: Изд-во ЛГУЮ, 1985.-32 с. 
6. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич.- Ростов 
– н. / Д.: Учитель, 2001.-160 с.
Поступила в редакцию 19.10.2011.
О.Н. НАЗАРКИНА, Н.А. СОЛОВЬЕВА
 
ОСОБЕННОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ 
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
The problems of innovation at pedagogic regal in the work, for instance, the regeneration of professional 
know ledges and permanent improving qualification of the specialists in the field of  physical education. Man’s 
problem is of the different harmony of development with his individual particularities, motives, interests, 
valuable landmarks  and the demands of modern society. The necessity of creation intact system of continuous 
education dictates about the necessity of overestimation  of targeted function of education as the system and 
its separate links, reconsideration of tradition ideas about social, historical, cultural, valuable essence of 
national education, its relations with anther types and formers of social practice, place and role of education 
as social institute in man’s life and society.  
В  постиндустриальную  эпоху  одним  из  главных  активов  экономики  современности  выступают 
человеческие  ресурсы.  Конкурентоспособность  государства  и  нации  определяются  высокой 
степенью «конкурентного качества», что подразумевает не только определенный уровень научного 
и творческого потенциала, но также работоспособность и выносливость, каждого ее представителя. 
Именно  этот  аспект  определяет  актуальность  исследуемой  темы.  Неразрывности  физической 
подготовки от производительного, интеллектуального труда приводит к тому, что в последнее время 
все больше возрастает интерес к  изучению роли и места физической культуры в системе общего 
образования  человека,  пересматриваются  сложившиеся  ранее  подхода.  Формирующееся  новая 
концепция физической культуры обуславливает необходимость соответствия изменении в подготовке 
и переподготовки специалистов физической культуры в системе высшего педагогического образования 
[1]. 
Различные  аспекты  профессиональной  подготовки,  и  ее  дидактические  основы,  методы, 
организационные  формы  исследовались  Б.К.  Каражановым,  Л.Н.  Ореховым,  О.Л  Абдуллиным, 
А.А.Вербицким и др. 
Проблемы профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
56
образования разрабатывались Г.Д. Ивановым, Н.О. Ордабаевым, И.П. Адриади, А.Г. Барабановым, 
Ю.А. Галиным и др.
Целью нашей работы является исследования литературы на тему: особенности совершенствования  
дополнительного  образования  в  системе  подготовки  специалистов  физической  культуры  и  спорта. 
Для достижения нашей цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть существующую историографию на заданную тему;
2.  Обобщить  и  систематизировать  сведения  для  выявления  особенностей  развития  системы 
подготовки специалистов в физической культуре и спорте;
Объектом исследования является процесс образования специалиста физической культуры и спорта, 
а именно процесс повышения его квалификации. Теоретическая значимость исследования:
1. Предполагается систематизация из существующих  исследования на заданную тему;
2. Отразить динамику и направления изменений в процессе дополнительного образования. 
 Практическая значимость исследования: 
1. Сможет служить в качестве дидактического материала;
2.На  основе  результатов  исследования  возможна  разработка  методических  рекомендаций  по 
организации  дополнительной  профессиональной  подготовки  специалистов  физической  культуры  и 
спорта.
Были разработаны определенные принципы, а также появились   определенные  особенности системы 
дополнительной подготовки  специалистов физической культуры и спорта. Наиболее приоритетным 
является  принцип  личностно-ориентированной  ситуации  в  обучении.  Это  особая    педагогическая 
среда, обусловленная ценностными факторами. Следует учитывать, что личностно-ориентированное 
обучение обеспечивает психологическую свободу обучающегося, а также вырабатывает иную систему 
ценностей. При этом создается ситуация, при которой обучающийся может рассчитать свои силы и 
действия, а также развивать собственные творческие ресурсы. Как показывает опыт, студент может 
осознанно  решать  задачи  по  самопознанию,  самодиагностированию,  саморазвитию.  Кроме  того, 
происходит превращение знаний в личностно-значимые знания.  
Таким  образом,  у  обучаемых  специалистов  формируется  рефлексия  своей  деятельности.  Это 
становится особенно значимо в настоящее время, так как заметно расширилась функциональная среда 
деятельности физической культуры и спорта. Второй важной особенностью оптимизации процесса 
дополнительного образования  специалистов является принцип вовлечения обучающихся в опытно-
экспериментальную  работу,  которая  позволяет  в  естественных,  контролируемых  и  управляемых 
преподавателем условиях изучать механизмы, обеспечивающие саморазвитие и самодиагностирование  
личности с учетом биологических и социальных факторов. Специалист физической культуры и спорта 
должен не только знать учебный план, но также иметь понятие  об основных учебных дисциплинах 
для того, чтобы вносить коррективы в индивидуальный план своей работы. 
В  научной  и  научно-методической    литературе  единодушно  признаётся  продуктивная  роль 
физкультурно-спортивной деятельности в профессиональном образовании специалиста по физической 
культуре.
Известно,  что  физкультурно-спортивная  деятельность  связана  с  большими  интеллектуальной, 
эмоциональной, мышечной и нервной энергиями, присущими процессам труда, познания и общения, 
как основным видам социальной активности человека. В результате систематических физкультурно-
спортивных  занятий  исследуются  все  процессы  сознательной  деятельности  и  вырабатываются 
важнейшие  свойства  личности:  общая  дееспособность,  трудоспособность,  самостоятельность, 
общественная активность и т.д. [2]. 
Особенно  ощутимы  результаты  физкультурно-спортивной  деятельности  для  процессов 
обучения  и  переобучения  специалистов  по  физической  культуре.  Находясь  в  двойной  субъектно-
объектной  позиции,  обучающийся  достигает  при  определенной  систематичности  и  рациональной  
насыщенности занятий, вполне реальных общеразвивающих и специальных знаний. Их ощутимость 
особенно  проявляется  в  практическом  воплощении    полученных  знаний.  Реализация  принципа 
вовлечения  в  физкультурно-спортивную  деятельность  должна  быть  основана  на  вариативности  и 
многообразии видов спорта. Это создает условия для индивидуализации и дифференциации видов 
деятельности с учетом способностей и состояния здоровья обучающихся. Важное значение имеют 
функциональная общность педагогической и физкультурно-спортивной деятельности. Включение в 
систему дополнительного образования методов и приемов, моделирующих деятельность педагога по 
физической культуре, активизирует формирование профессиональной направленности. В результате  

№ 1 (86) 2012
57
специалисты  не  только  повышают  свой  уровень  физкультурно-спортивной  подготовки,  но  и  
совершенствуют педагогические навыки, ознакамливаются с новыми тенденциями в педагогической 
науке.
Технология общепедагогической подготовки специалиста физической культуры представляет собой 
целостную совокупность действий, операций и процедур, поэтапно осуществляемых по следующему 
алгоритму:
Диагностика развития общепедагогической культуры посредством  специально организованного 
обучения  –  коррекция  первоначально  избранной  стратегии  и  тактики  обучения.  Физкультурно-
спортивная  деятельность сопряжена с материальными результатами в предмете профессиональной 
деятельности  будущего  педагога  [3].  Путем  систематического  применения  специалистом 
педагогических  навыков  и  умений  приобретается  ценный  опыт  познавательной,  практической, 
преобразовательной  и  коммуникативной    деятельности.  Физкультурно-спортивная    деятельность 
может проявляться как на практике, так и в теории. Так, значит, место в учебном процессе занимают  
обязательные    аудиторные  занятия,  проведение  уроков  и  другие  виды  педагогической  практики. 
Особое место в процессе подготовки и переподготовки  специалиста физической культуры и спорта 
занимают разработка целевых программ, основанных на принципах здорового образа жизни. С этой 
целью был создан целый комплекс научно-методических разработок, включающий блок теоретической 
подготовки, прикладных знаний и систему оздоровительных мероприятий.
Проведя исследование на тему «Особенности совершенствования дополнительного образования в 
системе подготовки  специалистов физической культуры и спорта», мы сделали определенные выводы.
Во-первых, специалист физической культуры и спорта должен быть носителем «гуманистических 
идей»,  что  подразумевает  неразрывную  связь  между  дисциплинами,  узко  специализирующимися 
и общеобразовательными предметами. Это необходимо для проведения в жизнь идеи личностного 
ориентирования,  т.е.  повышения  интеллектуальной  и  творческой  производительности  за  счет 
повышения уровня физической подготовки. Во-вторых, при повышении квалификации специалист 
должен погружаться в смоделированную ситуацию путем вовлечения в опытно-экспериментальную 
работу.    Это  позволяет  найти  новые  приемы  и  методы  работы  с  объектом  обучения.  В-третьих,  в 
процессе  переподготовки специалиста важен спортивно-физкультурный аспект. Это означает, что все 
теоретические знания и навыки специалист должен уметь применять на практике. Кроме того, это 
подразумевает то, что специалистам в сфере физической культуры и спорта необходимо быть в форме. 
В-четвертых, специалист физической культуры и спорта должен быть ознакомлен с педагогическими 
приемами, т.к. по данным опросов, занятия физической культурой и спортом занимают важное место в 
школе личностных переживаний. В-пятых, в процессе переподготовки перед специалистами ставится 
задача внедрения в занятия физкультурой и спортом элементов ЗОЖ. 
Таким  образом,  развитие  системы  дополнительного  образования  в  сфере  физической  культуры 
и  спорта  связано  с  осознанием  необходимости  сохранения  и  укрепления  здоровья  населения. 
Престижность и традиции физического совершенствования возрождаются не только среди молодежи, 
но и среди других возрастных групп. Как известно, спрос рождает предположение, а соответственно, 
методы  и  приемы,  а  также  сам  процесс  подготовки  и  переподготовки  специалистов  физической 
культуры и спорта будут развиваться и совершенствоваться.
ЛИТЕРАТУРА
1.Иванов  Г.Д.,  Закирьянов  К.,  Ордабаев  А.О.,  Жаксылыков  М.К.  Профессионально-педагогическая  и 
прикладная физическая подготовка студентов. Учебно-методическое пособие. -Усть-Каменогорск, 1998.
2.Виленский  М.Я.,  Сафин  Р.С.  Профессиональная  направленность  физического  воспитания  студентов 
педагогических специальностей. - М.: Высшая  школа, 1989. -159 с.  
3.Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания 
школьников. –М.: Просвещение,1988.
Поступила в редакцию 05.10.2011.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
58
А.Е. НИЯЗОВА
«КЕЙСОВЫЙ МЕТОД» НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
 ПО СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ
The article concerns with the problem of using “ case study” as one of the most effective methods of 
teaching and organizing teaching material.  
На сегодняшний день в современной отечественной методике преподавания иностранных языков, 
как в школе, так и в вузе является актуальной проблема применения в учебном процессе инновационных, 
прогрессивных методик.  Одновременно с этим, остаются недостаточно исследованными проблемы 
применения инновационных методов и, в том числе,  «кейсового метода» обучения, который пришел 
к нам из англоязычной методики. 
В данной статье мы рассматриваем вопрос о том, как применить метод «кейсов» на практических 
занятиях по современной методике обучения иностранным языкам. 
«Кейсовый  метод»  рассматривается  нами  как  способ  изучения  предмета  (если  главная 
цель в его изучении – приобретение системных знаний) или как способ овладения (освоения) 
определенным  содержанием  обучения,  одним  из  компонентов  которого  являются  навыки  и 
умения  осуществлять  ту  или  иную  деятельность,  т.е.  это  и  способ  формирования  навыков  и 
умений в различных видах деятельности [1; 2]. 
И в первом, и во втором случаях обучаемые должны рассматривать большое количество задач в 
определенной последовательности и комбинации.
Обучение  с  помощью  «кейсового  метода»  обеспечивает  обучаемым  владение  деятельностью  и 
развивает способность ее анализировать, оценивать, делать обобщения, планировать и осуществлять 
наиболее оптимальный выбор решения поставленной задачи, в том числе, обучающей. 
При работе над предлагаемым нами кейсом студенты овладевают способностью анализировать и 
решать педагогические обучающие задачи. 
В  соответствии  с  представленной  в  кейсе  каждой  задачей,  они  осуществляют  выбор  способов 
решения,  отбирают  необходимый  материал,  планируют  ход  оптимальных  обучающих  действий, 
анализируют и обобщают способы решения. Овладению студентами их профессиональной обучающей 
деятельностью будет способствовать многократное решение учебных обучающих задач. 
Это способствует закалке студентов – будущих учителей, а также подготавливает их к решению 
обучающих задач, с которыми они столкнутся в реальных условиях обучения. При подобной работе 
развиваются  профессионально-педагогические  навыки  и  умения,  необходимые  для  эффективного 
обучения школьников иностранному языку. 
Предлагаемый нами материал организован в кейсы и в упражнения-задачи,  включенные в данные 
кейсы.    Решение  упражнений-задач  обеспечит  овладение  студентами  различными  компонентами 
содержания  профессиональной  подготовки  учителей  иностранного  языка:  мотивационным, 
процессуальным, результативным и рефлексивным. 
Кейсы,  в  свою  очередь,  представлены  для  подготовки  студентов  к  обучению  четырем  видам 
иноязычной  речевой  деятельности:  говорению,  аудированию,  чтению  и  письму.  В  каждый  кейс 
включены упражнения-задачи для подготовки студентов к обучению одному из перечисленных видов 
речевой  деятельности.  В  данной  статье  мы  остановимся  на  рассмотрении  материала  подготовки 
студентов к обучению школьников иноязычному говорению. 
В  кейсе первую группу составляют упражнения-задачи, способствующие овладению студентами 
мотивационным  аспектом  содержания  профессиональной  подготовки  [3].  В  нее  вошли 
упражнения-задачи на тренировку учителя в определении программных требований к уровню знаний, 
сформированности навыков и умений в иноязычном говорении учащихся школ, определении целей и 
задач уроков по обучению говорению, выборе способов дифференцированного обучения учащихся и 
достижения межпредметных связей, влияющих на мотивацию изучения иностранного языка. 
В  дополнение  к  поставленной  перед  студентами  в  каждом  упражнении  задаче,  представляется 
обширный  наглядный  и  текстовой  материал  в  форме  таблиц,  схем,  конспектов  уроков,  коллажей, 
текстов, разновидности упражнений для обучения иностранному языку, тестового материала и т.д. 
Остановимся на данных упражнениях-задачах:
№  1.  Проанализируйте  программы  для  общеобразовательных  учреждений  по  иностранным 
языкам и заполните предложенную таблицу с требованиями к владению устной диалогической речью 
учащимися различных  классов общеобразовательных школ.

№ 1 (86) 2012
59
№ 2. Проанализируйте программы для общеобразовательных учреждений по иностранным языкам 
и заполните предложенную таблицу с требованиями к владению монологической речью. 
№  3.  Выберите  из  предложенного  списка  возрастных  особенностей  учащихся  те,  которые,  по 
Вашему мнению, соответствуют учащимся средних классов…
№  4.  Проанализируйте  следующую  анкету  и  определите,  как  она  может  помочь  учителю  при 
обучении учащихся иноязычному говорению.
№ 5. Ответьте, может ли следующая анкета помочь учителю при обучении учащихся диалогической 
и монологической речи на английском языке. Какие действия вы бы предприняли после получения 
результатов такого опросника?
№  6.  Просмотрите  следующий  вопросник  для  учеников  старших  классов  и  скажите,  может  ли 
учитель использовать его для того, чтобы предотвратить случаи, о которых рассказали учителя. Когда 
учителю его лучше использовать?
№ 7. Проанализируйте предлагаемые тестовые задания для учащихся 7-8 классов и определите, 
могут ли данные тестовые задания помочь учителю при обучении учащихся иноязычному говорению.
№ 8. Проанализируйте следующие рекомендации и определите, какие из них будут способствовать 
улучшению взаимодействия учащихся с учителем и учащихся друг с другом на уроке английского 
языка…
№ 9. Для того, чтобы достигнуть поставленной цели урока английского языка - обучить говорению 
и активизировать учебно-речевую деятельность учащихся, необходимо найти правильный ответ на 
многие  вопросы.  Ознакомьтесь  с  предлагаемой  схемой  и    выберите  из  ряда  предложенных  целей 
уроков  английского  языка  те,  которые  направлены  на  обучение  диалогической  и  монологической 
речи…
№ 10. Проанализируйте формулировки целей уроков и определите, какая цель поставлена учителем 
(практическая, образовательная, развивающая, воспитательная)… 
№ 11. Проанализируйте формулировки целей уроков, разработанных студентами, и определите, 
соответствует ли содержание уроков поставленным учителем целям…
№  12.  Проанализируйте  предлагаемые  фрагменты  из  планов  уроков  студентов  и  определите, 
каким  образом  учитель  достигает  реализации:    воспитательной,  развивающей,  практической, 
общеобразовательной целям урока…
№  13.  Определите,  соответствует  ли  предлагаемый  учебный  языковой  и  речевой  материал 
познавательным  возможностям  и  возрастным  интересам  учащихся  средних  классов  и  обучению 
говорению на английском языке. 
№  14.  Отберите  учебно-речевые  ситуации,  способствующие  мотивации  устных  речевых 
высказываний  учащихся старших классов. 
№ 15. Посмотрите видеозапись урока, проанализируйте его и определите:
–  соответствует ли используемый учителем языковой и речевой материал возрастным интересам 
учащихся;
–  какие  средства,  формы,  приемы  обучения,  ориентированные  на  возраст  и  познавательные 
интересы учащихся, используются учителем на уроке.
Во  вторую  группу  входят  упражнения-задачи,  способствующие  овладению  студентами 

жүктеу/скачать 5,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: