ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

349 
образовательный процесс в школах и высших учебных заведениях. Предметом исследования 
- 
улучшение процесса коммуникативности у школьников и студентов в учебном процессе. 
Целью исследования является выявление, научное обоснование и проведение эксперимента 
с целью подтверждения действенности специально разработанной программы развития 
коммуникативности и методики диагностики для учащихся школ и высших заведений. 
Развитие коммуникативности у учащихся школ и высших учебных заведений 
посредством применения методик и психоанализа в работе психолога учебного заведения 
будет успешным если будет создана технология, направленная на повышение уровня 
коммуникативности и вследствие с этим социализации и адаптации учащихся, а также будут 
выявлены условия в образовательном учреждении, способствующие протеканию процессов 
коммуникативности и социализации между подростками. Основными задачами являются 
необходимость проанализировать состояние проблемы коммуникативности учащихся 
различных специальностей в рамках учебного процесса, далее, на основе проведённого 
анализа, суммировать сущностную характеристику «коммуникативности» в образовательном 
процессе. 
Методологическую основу исследования составили труды по диагностике оценки 
самоконтроля в общении М.Снайдера, оценка уровня общительности В.Ф.Ряховского, 
исследования личности с помощью 16-факторного опросника Кетталла (форма С.). Проблема 
коммуникации ребёнка, как самостоятельная область научного знания начала формироваться 
в социологических и психологических трудах: Алексеева Л.Ф., Арушанова А., Бурлакова 
И.А., Выготский Л.Ф., Вымекаева Т.Ф., Григорьева Г.Г., Запорожец А.В., Лисина М.И., Исаев 
Д.Н., Божович Л.И., Кабардов М.К., Знаменская С.В., Мелибурда Е.Л., Леонтьев А.А., 
Биркенбиль В., Вердербер Р. Фундаментом данного исследования послужили научные труды 
в областях: особенности возрастного развития, исследуемые Э. Эриксоном, С.Ю. Головина, 
И.С. Конт.; идеи об особенностях развития коммуникативных умений д.пс.н. А. В 
Петровского и И.А. Зимней, С.П. Баранова, В.А. Сластенина, д.п.н. А.В. Мудрика, а так же 
выдающегося социолога и психолога И.С. Кона, психолого- педагогические условия развития 
диалогической формы общения подростков Л.И. Шалабаевой, 
современные казахстанские 
исследователи А.Т. Чакликова и Н.С. Асматуллаева рассматривали вопросы формирования 
межкультурно-коммуникативной компетенции в условиях информатизации 
и др. [3]. 
В ходе анализа проблемы выявляется необходимость разрешения появившихся 
противоречий в современном обществе. Известно, что обучая детей общению, при этом 
иногда не учитывается факт их взаимодействия друг с другом, а также поведение в 
определённой деятельности (игровой, познавательной и т.д.). Об этом свидетельствует 
теория И.С.Конта о развитии коммуникативности и необходимости в жизни подростка 
создания благоприятных условий в деятельности. Этими условиями будут являться 
возможные коллективные занятия с общей направленностью, в ходе которых будут выявлены 
индивидуальные особенности каждого ребёнка, с целью продемонстрировать свои умения и 
навыки. И так, условием для продуктивного общения из анализа данной теории является 
степень информативности, грамотности и словарно богатая речь. Задачей педагога в данной 
ситуации становится предоставление нужных информационных основ. 
Научная новизна данного исследования состоит в решении исследуемой проблемы с 
помощью разработки, научного обоснования, а также экспериментальной проверки 
специально 
разработанной 
развивающей 
программы 
для 
повышения 
уровня 
коммуникативности у подростков. Теоретическая значимость исследования состоит в том, 
что проведён анализ, посредством которого была выявлена проблема развития 
коммуникативности у подростков в учебных заведениях (школа, колледж, ВУЗ); на основе 
проведённого анализа была обобщена характеристика понятия «коммуникативность у 
подростков», ли изучены научно-теоретические аспекты и возможные направления 
развития коммуникативности в социуме. Практическая значимость исследования состоит в 
том, что разработана программа, направленная на развитие коммуникативности у учащихся 
школ и высших учебных заведений посредством применения методик и психоанализа, для 

350 
работы психолога. Целью и задачами данной развивающей программы является обеспечение 
положительной динамики в протекании процесса коммуникативности у подростков в 
учебном заведении средствами психолого-педагогического сопровождения. Для повышения 
уровня коммуникативности у учащихся необходимо изучить теоритические основы психики 
подростков и коммуникативной компетенции, исследовать имеющийся уровень 
коммуникативности у подростков в учебном заведении при помощи диагностирующих 
методик, развить коммуникативные навыки у учащихся, навыки общения, способность к 
выражению своих чувств, а так же принятие чувств окружающих, разработать рекомендации 
для педагогов-психологов и психологов в учебном заведении, по развитию коммуникативных 
навыков у учащихся и в дальнейшем проводить соответствующий мониторинг с учащимися 
по сформированности у них коммуникативности [4]. 
Форма работы представляет собой проведение диагностирующей методики и 
групповые занятия. Предполагаемое время проведения составляет 1 раз в неделю, в течении 6 
недель. Временные рамки составляют 40 минут. Работа включает в себя 4 этапа. На 1 и 4 этапе 
работы проводится методика В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС) 
«Коммуникативные и организаторские склонности» для анализа уровня 
коммуникативности у подростков [5]. 2 и 3 этап включают в себя 10 тренинговых занятий по 
5 упражнений на каждое. Ожидаемыми результатами является повышение уровня 
коммуникативности у подростков, улучшение навыков общения и умение активизировать 
собственные механизмы самопознания. В ходе реализации данной программы будет 
осуществляться коррекция существующих коммуникативных навыков у учащихся с 
положительной динамикой, так как в плане особенностей данного возраста работа позволяет 
рассчитывать на эффективные результаты. На сегодняшний день в профессиях, которые по 
своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в 
качестве стержня выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых 
не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких 
профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское 
и бытовое обслуживание людей и т.д. Подводя итоги, можно сделать вывод, что данная 
развивающая программа позволяет корректировать уровень коммуникативности у учащихся 
и добиваться положительной динамики. Психологи и педагоги-психологи, используя данную 
программу, могут повысить уровень коммуникативности, что приведёт к благоприятной 
адаптации и социализации в учебном процессе. 
Литература 
1.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. 
Изд. второе, доп., испр. и 
перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 324 с.
2.
Шалабаева Л.И. Психолого-педагогические условия развития диалогической формы 
общения подростков: дисс. на соискание степени доктора философии (PhD) – Алматы, УДК 
373.015.3, 2017 – С. 7-8. 
3.
Чакликова А.Т., Лакова А.А. 
Формирование межкультурно-коммнуникативной 
компетенции в процессе самостоятельной работы студентов // Вестник КазНПУ – Алматы: 
2015. – URL:
 https://articlekz.com/article/19609
 
4.
Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности подростков в 
школьном обучении: из опыта работы. – Тюмень, УДК 373.1, 2013. – 31с. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/o-formirovanii-kommunikativnoy-kompetentnosti-podrostkov-v- 
shkolnom-obuchenii-iz-opyta-raboty/viewer
 
5.
Шумейко Р.Р., Шаяхметова В.К. Формирование коммуникативных умений старших 
школьников. Выпускная квалификационная работа. – Челябинск, 2017. –С.30-31. 

351 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: