Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник студ конф 22-23г
|
Әдебиеттер: 1. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. Москва «Знание», 1985 2. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 112 с. 3. Бигазина П.К., А.Ж., Кажекенова Э.А., Тураканова Г.А., Хонтай М. Жаратылыстану — Мұғалімге арналған нұсқаулық, 2019. 4. Педагогтың кәсіби құзіреттілігі – білім сапасын көтерудің фактілері бұл баяндамалар жинағы – 2020ж. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - ОСНОВНОЙ ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ РЕФЛЕКСИИ ДЕТЕЙ Жуанышбаева А.С. Научный руководитель: Жакупова А.Д., доктор филологических наук, профессор, проректор по научной работе и взаимодействию с регионом Кокшетауский университет им. Ш.Уалиханова, г. Кокшетау nurkanaiman2001@gmail.com Язык - это не только средство передачи информации, но и отражение культуры, нашего мышления и понимания мира вокруг нас. Каждый человек, начиная с самого раннего возраста, активно участвует в процессе формирования языка, осваивая его и используя для общения с окружающими. Детская речь является важной областью исследований, так как именно на этом этапе формируются языковые навыки и установки, которые будут влиять на будущее языковое развитие ребенка. Дети вырастают в активных участников общества и их языковые навыки оказывают влияние на культурные и социальные процессы в будущем. В Казахстане это особенно важно, учитывая многоязычную природу страны и необходимость формирования языковой политики, способствующей сохранению и развитию всех языков, используемых в Казахстане. Одним из самых эффективных инструментов исследования детской речи является лингвистический эксперимент. «История лингвистического эксперимента началась в конце XIX века, когда лингвисты, такие как Фердинанд де Соссюр и Леонард Блумфилд, начали применять научные методы для изучения языка» [1; с.37]. Теория лингвистического эксперимента предполагает, что язык является объектом исследования, который может быть изучен с помощью научных методов. Это означает, что исследователь должен задавать 142 определенные вопросы о языке, формулировать гипотезы и создавать экспериментальные условия для проверки этих гипотез. Все исследования, связанные с изучением мотивации слов, основываются на использовании метаязыкового сознания говорящего в качестве главного источника информации. Мы же для проведения лингвистического эксперимента использовали такие методы, как опрос информантов, наблюдение и анализ метавысказываний информантов. Эксперимент был спланирован и проведен в контролируемых условиях, чтобы результаты были точными и надежными, поскольку лингвистический эксперимент представляет собой метод исследования, который позволяет изучать факты языка в условиях, управляемых исследователем с точностью до мельчайших деталей. В нашем случае такой подход позволяет понять, насколько развита мотивационная рефлексия у детей разных социовозрастных групп. Мотивационная рефлексия детей нами изучается с позиции мотивологии - науки «об одном из ведущих лексических явлений языка – явлении мотивации слов» [2; с.148], которая изучает связь между языком и сознанием, обществом и личностью. Эта наука интересуется тем, как мы используем язык для выражения своих мыслей, чувств и восприятий мира вокруг нас, а также как язык влияет на наше мышление и восприятие реальности. Она изучает различные типы мотивации, которые влияют на наше языковое поведение, включая социокультурные, психологические, когнитивные, эмоциональные и физиологические мотивы. Одним из главных требований мотивологии является апелляция к языковому/метаязыковому сознанию говорящего. Поэтому мотиволог активно взаимодействует с носителями языка и использует их знания и опыт для более глубокого понимания языковых явлений. Теория лексической мотивации слов, созданная О.И. Блиновой в 1984 году, является одной из наиболее эффективных теорий, которая помогает исследовать мотивационную рефлексию (МР) в языке. Она предполагает, что многие слова в языке не имеют случайных форм, а имеют скрытые мотивы и связи с другими словами. Эти мотивы могут быть обусловлены различными факторами, такими как звукоподражание, метафора, метонимия и другие. Теория О.И. Блиновой системно описана в ее монографии «Мотивология и ее аспекты», которая показывает, как эта теория может быть использована для исследования языковых явлений на разных уровнях анализа. Теория лексической мотивации слов представляет собой ценный инструмент для лингвистических исследований, позволяющий глубже понимать природу языка и его функционирование в ментальной сфере человека. О.И. Блинова утверждает, что «язык - это ключ к культуре народа, его истории и менталитету, а мотивология - это путь к пониманию того, каким образом язык отражает мышление и эмоции человека» [3; с.95]. МР представляет собой важное свойство языковой компетенции человека, которое обуславливает его способность к осознанному и целенаправленному использованию языковых средств для выражения своих мыслей и идей. В основе МР лежит понимание того, что связь между звучанием и значением языковых единиц не является случайной, а имеет глубокие мотивы и связи, которые необходимо понимать для полного раскрытия значения языковых выражений. МР проявляется не только в процессе произнесения и понимания слов, но и в создании текстов и выражении своих мыслей на письме. При этом сознательное использование мотивов и связей между словами и выражениями может способствовать более эффективному и точному выражению мыслей и идей. Исследование МР является важной задачей лингвистики и когнитивистики, которые стремятся понять, как работает языковая система в ментальной сфере человека и каковы ее возможности и ограничения. Кроме того, изучение МР может помочь в разработке более эффективных методов обучения языку и лучшего понимания языковых различий между разными культурами и народами. Существует несколько инструментов исследования МР, такие как психолингвистический, ассоциативный (свободный, направленный), лингвистический эксперименты. На наш взгляд, с позиции мотивологического подхода самым действенным является лингвистический эксперимент. 143 Лингвистический эксперимент проводился в рамках научного проекта на тему «Мотивационная рефлексия детей в условиях моно- и билингвального формирования личности» под руководством профессора А.Д.Жакуповой. Одной из экспериментальных групп была группа детей-билингвов, для которых русский язык является первым, сильным, казахский – вторым, слабым. Дети данной группы по национальности являются казахами, обучаются в русской школе, дома преимущественно говорят на русском языке, при этом неплохо понимают казахский язык, могут частично изъясняться на нем. В проведенном нами эксперименте информантами выступили 36 детей-билингвов разных возрастных групп, а именно 5-6, 7-8 и 9-10 лет, каждая группа состояла из 12 детей. Эксперимент включал в себя несколько этапов: первый этап - свободный ассоциативный эксперимент, который был необходим для подготовки ребенка к дальнейшим этапам, он проводился в игровой форме и предусматривал опрос от простых вопросов к более сложным, Например, слова ‘лес’, ‘мама’, ‘папа’ и ‘чайник’ вызывали у детей особый эмоциональный отклик, отражая их жизненные и образные ассоциации, так при опросе слова-стимула ‘мама’ дети ассоциировали его с такими словами, как “ жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|