Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
| “как лягушка, ква-ква”
. Морфологический тип связан с осмыслением мотивировочного и классификационного признаков, к примеру, на слово ‘снежинка’ дети ответили, как “белые; из снега” . Семантический тип мотивированности связан с осмыслением слова на основе его метафорической ассоциации, например, 9 детей объясняют название слова ‘колокольчик’ (цветок) как “цветочек, который звенит и похож на колокольчик” . Описание различных типов мотивированности помогает лучше понимать, как слова функционируют в языке и как их выбор и употребление влияют на восприятие и понимание слов русского языка. Из результатов проведенного лингвистического эксперимента стало ясно, что мотивационная рефлексия детей, в большинстве случаев, связана с морфологическим типом мотивированности. Так, мы выявили интересный пример, который проиллюстрировал, как дети воспринимают мотивированное слово. Например, когда дети из группы 5-6 лет были опрошены о том, почему слово ‘звездочет’ названо именно так, 5 из 12 детей ответили, что это связано с тем, что “человек, смотрит на звезды” . Это свидетельствует о том, что они выделили мотивационную форму «звезд» морфологического типа мотивированности, потому что эта форма им хорошо знакома и помогла им понять значение слова ‘звездочет’. По утверждению А.Д.Жакуповой, данный процесс объясняется тем, что «при восприятии слова, отвечая на поставленный вопрос, информант рефлектирует по поводу его значения, стремится найти созвучные слова в своем лексиконе, в его сознании возникают «мотивационные ассоциации», после чего испытуемый строит свой ответ – метавысказывание, в котором, как правило, содержится слово мотиватор, сигнализирующее о мотивированном характере исходного слова» [4; с.160]. Этот пример демонстрирует, как важно учитывать знакомые детям слова при изучении мотивации слов и как это помогает им лучше понимать новые слова. Однако встречались и такие случаи, когда дети не знали значения некоторых слов и искали в непонятном слове знакомую часть, к примеру, в слове – стимуле ‘голубика’ 3 из 12 детей 7-8 лет выделили знакомую часть «голуб» и соотнесли со значением “голубь” , принимая ягоду за птицу. Если дети 5-6 лет искали в неизвестном им слове знакомую часть, то дети 9-10 лет, понимая значение слова, находили так скажем «слово в слове», и не могли объяснить, почему оно так названо. Отметим и то, что дети данной возрастной группы чаще всего используют клише «от слова...», выделяя корень представленных слов, к примеру, в слове ‘набережная’ 2 детей выделили корень «-береж-» и отметили его происхождение как “от слова берег” . В частности, они правы в своих ответах, но когда им задавали вопрос о том, почему слово ‘гвоздика’ называется именно так, они находили в этом слове сегмент “гвоздь” и не осознавали связи между этими понятиями и тем, как они соотносятся между собой. К примеру, к популярному на сегодняшнее время слову ‘лайкать’ 3 детей 7-8 лет выделяют часть «лай», соотнося значение со звуком, издаваемым собакой : “собака”, “когда собака лает”, “чтобы не лаяла”. Мотивационная рефлексия является важным языковым и ментальным феноменом, который влияет на становление языковых навыков и осознание языковых конструкций ребенком. Она помогает выявить знания человека о своем языке и мире, и имеет важное значение в формировании национальных языковых картин мира, а также при создании моделей и категоризации языковым сознанием реальности. Исследование мотивационной рефлексии с помощью лингвистического эксперимента поможет развить мотивологию русского языка и разрешить вопросы национальной специфики лексического явления мотивации слов. Это, в свою очередь, сделает важный вклад в развитие теоретических основ 145 мотивологии как науки. Лингвистический эксперимент с детьми-билингвами показал, что мотивационная рефлексия является универсальным свойством метаязыкового мышления человека. Это свойство направляет сознание на соотношение плана выражения и плана содержания языковых единиц. Также данное исследование подчеркнуло важность учета возрастных особенностей детей в исследовании мотивационной рефлексии. Маленькие дети, например, склонны использовать более простые объяснения для названия слов и понятий, в то время как старшие дети уже способны использовать более сложные объяснения. Таким образом, данное исследование подтвердило важность использования теории мотивологии в изучении детской речи, а также подчеркнуло необходимость дальнейшего исследования этой темы с учетом различных языковых и культурных контекстов. Результаты лингвистического эксперимента подтвердили гипотезу о том, что мотивационные факторы оказывают значительное влияние на усвоение и использование языка. Литература 1.Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. Редакция Ш. Балли и А. Сеше / прим. пер. с фр. С.В.Чистяковой; под общ. ред. М.Э. Рут. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999. 432 с. 2.Блинова О.И. Методы мотивологического исследования // Известия Томского политехнического университета, 2003. – № 4. – Т. 306. – С. 148-151. 3.Блинова О И Явление мотивации слов- Лексикологический аспект. - 2-е изд., испр. и доп. — М.URSS, 2010. - 208 с. 4.Жакупова А.Д. Сопоставительная мотивология: методы и аспекты/ А.Д.Жакупова. – Алматы: Эверо, 2021.- 256 с. 5.Жакупова А.Д., Жумагулова О.А., Тлеубердина Г.Т., Кайырбекова И.С. «Понятные непонятности» О.А.Султаньяева и мотивационная рефлексия детей // Материалы VII Международной научно-практической конференции ‘Слово в языке и речи: современные исследования в филологических науках’, посвященный 85-летию со дня рождения доктора филологических наук, профессора О.А. Султаньяева. – Казахстан,Кокшетау, 2023. – 383 с. жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|