ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

−
комплектование   групп   учащихся   по   выбранным   курсам, 
организация занятий;
−
заседания административного совета «Учебно-методическое 
обеспечение   предпрофильной   подготовки   и   профильного   обучения 
учащихся»,   «О   ходе   реализации   предпрофильной   подготовки   и 
профильного   обучения   учащихся»;анализ   учебных   результатов 
учащихся 10-х классов за первую четверть;
−
анализ   хода   реализации   учебных   программ   профильных 
предметов и элективных курсов;
−
проведение   опроса   по   выявленным   затруднениям,   при 
котором сталкиваются родители при выборе профессии ребенком;
−
разработка   плана   графика   посещения   учреждений, 
предприятий г. Экибастуза с представителями разных профессий;
−
проведение классных часов «Портфолио ученика»;
−
групповые   и   индивидуальные   консультации   учителей   по 
освоению выбранной технологии и форм профильного обучения;
−
отчеты   по   итогам   проведения   элективных   курсов   (защита 
проектов,   творческих   работ),   презентация   портфолио;   проведение 
родительских   собраний   (положение   о   профильных     классах   и 
условиях   набора   в   9-ые   классы,   итоговый   контроль   учащихся   10-х 
классов,   итоговая   аттестация   выпускников   9-11классов, 
комплектование 10-х классов).
Научно-методическая   работа
 была   ориентирована   на 
углубление   знаний   об  особенностях   организации   профильного 
обучения   и     развитие   профессиональных   компетенций   учителей.   С 
этой цель были организованы и проведены:
−
семинары   для   учителей   «Порядок   комплектования 
профильных   классов»;   «Разработка,   рецензирование   экспертиза 
учебных   программ   профильных   предметов»;   «Технология 
составления
 
компетентностно-ориентированных
 
заданий», 
«Технология учебных циклов»;
−
утверждение   программ   профильных   дисциплин   на 
заседаниях методических объединений;
−
комплектование   учебно-методических   комплексов   по 
обеспечению учебного процесса в профильных классах;
−
семинар   по   разработке   тестов,   контрольных   работ 
профильным  предметам;
−
апробация   контрольно-измерительного   материала   в   период 
зимней аттестации за 1 полугодие;
70

−
подготовка   эвристических   заданий   для   проведения   «проб 
выбора профиля обучения» учащихся 9-х классов;
−
заседания   методсовета   «Оценка   эффективности 
преподавания   элективных   курсов»,   «Оценка   эффективности 
организации   профильного   обучения»,   «Обзор,   анализ   и 
систематизация   опыта   работы   школы   по   организации 
предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся».
Информационное обеспечение включало:
1. Проведение   родительских   собраний   по   ознакомлению   с 
Положением о профильных классах и порядке их комплектования.
2. Оформление стенда «Рекомендации ученику, выбирающему 
профиль дальнейшего обучения».
3. Консультирование   учителей,   родителей   по   вопросу: 
«Специфика учебных планов 9-11кл.».
4. Классные   родительские   собрания,   Классные   часы   по 
ознакомлению с планом организации предпрофильной подготовки и 
профильного   обучении   учащихся.   Классные   часы   «Структура 
портфолио учащегося».
5. Оформление стенда «Твой выбор».
6. Обзор публикаций по вопросам профильного обучения. 
7. Организация информационной поддержки курсов по выбору. 
Пополнение   библиотечного   фонда,   в   соответствии   с   заявками 
учителей. 
8. Организация   выставки   учебной,   научно-популярной 
литературы «Мир профессий», «Человек в мире профессий».
9. Оформление стенда «Основы выбора профессии».
10.Индивидуальные   консультации   родителей   и   уч-ся   «Как 
помочь ребенку в оформлении портфолио».
11.Участие   в   Днях   открытых   дверей,   проводимых   в   учебных 
заведениях города, экскурсии на предприятия.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагало:
1. выявление образовательного запроса учащихся 8-9 классов и 
их родителей;
2. консультирование   психолога   по   проблеме   выбора   профиля 
обучения;
3. диагностику   психологической   готовности   9-х   классов   к 
выбору профессии и профиля обучения;
4. разработку   рекомендаций   ученику,   выбирающему 
профессию, профиль обучения;
5. проведение   медико-психологического   семинара   для 
учителей, работающих в профильных классах;
71

6. изучение   степени   удовлетворенности   школьников 
организацией   учебно-воспитательным   процессом   в   профильных 
классах;
7.
проведение   серии   групповых   консультаций   в10  классе   (как 
изменить   отношение   к   учебе;   как   развить   в   себе   интеллект   и 
творчество, ориентация на успех);
8. диагностику   и   самодиагностику   учащихся   10-11классов 
«Оценка   готовности   школьника   к   принятию   решения   о   выборе 
профиля»;
9.
рекомендации   психолога   по   оценке   учащимися   своих 
возможностей  и их соответствия требованиям выбираемого профиля 
(психолог).
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Ф.А. Курабаева
ПГПИ, г. Павлодар
Предпрофильная   подготовка   является   значимым   звеном 
включения   основной   школы   в   процесс   профилизации.   Выпускник 
основной   ступени   находится   перед   необходимостью   выбора 
направления   профильного   обучения.   Важность   подготовки   к   этому 
ответственному   выбору   в   условиях   вариативного   и 
дифференцированного   профильного   обучения   на   старшей   ступени 
определяет   серьезное   значение   предпрофильной   подготовки   в 
основной школе. 
Задачами предпрофильной подготовки являются:
−
выявить   интересы,   склонности,   способности   учащихся, 
способствующие формированию системы компетенций;
−
развить   широкий   спектр   познавательных   и 
профессиональных   интересов,   способствующих   обеспечению 
успешности учащихся в будущей профессиональной деятельности;
−
оказать психолого-педагогическую помощь в приобретении 
представлений   о   жизненных,   социальных   ценностях,   в   том   числе 
связанных с профессиональным становлением;
−
сформировать способности принимать осознанное решение о 
выборе   дальнейшего   направления   образования,   пути   получения 
профессии [1].
72

Предпрофильная   (допрофильная)   технологическая   подготовка 
учащихся   должна   расширить   знания   учащихся   о   сферах   трудовой 
деятельности,   создать   базу   для   ориентации   учащихся   в   мире 
современных   профессий;   знакомить   со   спецификой   деятельности, 
соответствующей   наиболее   распространенным   профессиям,   через 
профессиональные   пробы;   формировать   систему   адекватных 
представлений о профессиональном будущем. 
Трудовое   обучение   в   советской   общеобразовательной   школе, 
затем сменившая его в конце 1990-х годов в казахстанских школах 
образовательная область «Технология», традиционно реализуют цели 
и задачи профориентационной работы со школьниками.
В   соответствии   с   осуществляемой   с   1984   года   реформой 
общеобразовательной и профессиональной школы в 7-8 классах был 
введен   курс   «Основы   производства.   Выбор   профессии».   Этот   курс 
знакомил школьников с основными отраслями народного хозяйства, с 
техникой,   технологией   и   экономикой   производства,   с   содержанием 
труда   специалистов   различных   профессий,   давал   представление   о 
требованиях   различных   видов   труда   к   качествам   личности   и 
профессиональной   подготовке   работников   той   или   иной   профессии 
[2]. Основной целью курса была помощь школьникам в сознательном 
выборе будущей профессии.
В   1988   году   были   отменены   массовая   профессиональная 
подготовка   старшеклассников   общеобразовательной   школы. 
Постепенно,   сначала   сокращалось,   а   затем   и   прекратилось 
преподавание курса «Основы производства. Выбор профессии».
В   настоящее   время   раздел   «Области   общественного 
производства   и   услуг.   Экология   и   профориентация»   изучается   в 
казахстанских школах на уроках технологии в 9 классе и его объем 
различен для трех вариантов программ: 1) для мальчиков городских 
школ  – 22  час.;  2) для  мальчиков  сельских школ –  16 час.;  3)  для 
девочек   городских   и   сельских   школ   –   10   час.   Содержание   этого 
раздела одинаково для всех трех вариантов и включает: ознакомление 
с   профессиями   (сельскохозяйственными,   связанными   с 
промышленностью, строительством и сферой услуг); возможностями 
человека   в   развитии   профессионально   важных   качеств,   охраной 
окружающей среды на предприятиях, заводах и др. [3].
Данный   раздел   заменил   курс   трудовой   подготовки   учащихся 
«Основы производства. Выбор профессии», изучавшийся в советской 
школе   в   80-х   годах   прошлого   века,   но,   по   нашему   мнению, 
недостаточно   решает   задачи   предпрофильной   технологической 
подготовки в современной школе. «Технология» как учебный предмет 
73

осуществляет   ряд   задач,   имеющих   социальное,   общекультурное   и 
социальное   значение   в   подготовке   школьников   к   их   будущему   в 
XXI веке. Среди них: умение ориентироваться в новых технологиях; 
формирование у учащихся основ технологической культуры.
Предпрофильная   подготовка   школьников   реализуется   через 
элективные   курсы   с   учетом   интересов   и  способностей   учащихся,   а 
также   региональной   и   местной   специфики.   Создание   курсов   по 
выбору - важнейшая часть обеспечения предпрофильной подготовки 
учащихся   основной   ступени,   одно   из   средств   жизненного   и 
профессионального   самоопределения   школьников.   Широкие 
возможности для этого имеет образовательная область «Технология». 
Разноплановость   ее   содержания   позволяет   предложить   ученикам 
широкий   ряд   курсов   по   выбору,   возможность   им   через 
профессиональные   пробы   предположительно   определить,   в   каких 
видах деятельности они смогут наиболее успешно трудиться, оценить 
свои   силы,   освоить   новые   направления   деятельности,   получить 
информацию   о   возможных   путях   продолжения   образования,   о 
требованиях профессии к работнику и т.д.
В рамках социального партнерства СОПШДО № 17 г. Павлодара 
и   кафедры   теории   и   методики   профессионального   обучения 
Павлодарского   государственного   педагогического   института   нами 
был разработан и апробирован элективный курс «Мир современных 
технологий» предпрофильной технологической подготовки учащихся 
8-9   классов.   В   содержание   элективного   курса   было   включено 
ознакомление   учащихся   с   технологиями,   рассматриваемыми 
ведущими   странами   как   приоритетные:   био-   и   нанотехнологиями, 
информационно-коммуникационными   и   энергосберегающими 
технологиями,   автоматизацией   производства,   производством   новых 
материалов   с   заранее   заданными   свойствами,   созданием 
альтернативных источников энергии и др. С помощью электронной 
интерактивной   доски   учащимся   были   продемонстрированы: 
видеофильмы   и   видеофрагменты   разнообразных   современных 
технологических   процессов;   структурные   схемы   производственных 
процессов;   организованы   виртуальные   экскурсии   на   предприятия   и 
специализированные выставки (например, на выставку роботехники в 
Японии) и др. 
Реализация   содержания   данного   курса   предпрофильной 
технологической подготовки способствовала ознакомлению учащихся 
с   технологическими   процессами   основных   отраслей   производства, 
расширению   кругозора   учащихся   о   широком   спектре   современных 
перспективных   технологий,   особенностями   и   возможностями 
74

использования их в различных отраслях материального производства 
и непроизводственной сферы. 
Содержание   образовательной   области   «Технология»   имеет 
большие   возможности   предоставления   обучающимся   важной 
информации   и   практики   по   выбору   профессии,   становлению   их 
готовности  к  профессиональному  и  личностному  самоопределению. 
Организация   курсов   по   выбору,   вариативность   и   избыточность 
которых   создают   условия   для   того,   чтобы   ученик   утвердился   в 
сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, является 
одним   из   направлений   осуществления   предпрофильной 
технологической подготовки учащихся основной ступени.
Литература
1. Концепция  развития  профильного обучения  в Республике  Казахстан. 
Астана: НАО им. Ы. Алтынсарина, 2009. – 16 с.
2.
Основы   производства.   Выбор   профессии.   В   2   ч.   Ч.   1.   /   Калюга   С.У., 
Чечель И.Д.; Под общ. ред. Атутова П.Р., Полякова В.А. – М.: Просвещение, 1987. – 64 с.
3. Технология. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с 
русским языком обучения. - Алматы: РОНД, 2004. – 17 с.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ
Л.М. Лымарчук
Сош № 34, г. Павлодар
В Республике Казахстан осуществляется планомерный переход 
системы   образования   на   12-летнее   обучение.   Основополагающим 
принципом   государственной   политики   в   данной   сфере   определена 
личностная   ориентация   образования,   направленная   на   реализацию 
творческого   потенциала   учащихся   в   соотношении   с   культурно-
историческими   традициями   и   динамичными   социально-
экономическими условиями.
Актуальность перехода на 12-летнее образование подтверждает 
позитивный опыт зарубежных стран. К настоящему времени в мире 
сложился   определенный   международный   стандарт   общего   среднего 
образования, рассчитанный на 12-летнюю школу. Так, 12-летний срок 
обучения в средней школе принят в США, Канаде, Японии, Швеции, 
Франции. 
75

Основными значимыми методологическими ориентирами  школ 
в режиме перехода на 12-летнее обучение являются:
1. Ученик – субъект образования. 
Традиционная школа рассматривает ученика в качестве объекта 
учебно-воспитательного   процесса   и,   как   правило,   не   подразумевает 
возможности   проявления   его   личностных   сил   в   определении   путей 
образовательного   процесса.   В   центре   12-летнего   образования 
происходит смещение ориентира на субъект-субъектные отношения, 
ученик   способен   влиять   на   собственную   образовательную 
траекторию.
2. Переход от репродуктивного к продуктивному обучению.
В   современной   общеобразовательной   школе   образование 
рассматривается   как   трансляция   учащимся   норм,   культурно-
исторических   ценностей,   т.е   происходит   передача   готового 
содержания   образования.   Учебные   программы,   учебники,   методики 
12-летней   системы   образования   предполагает   освоение   учащимися 
реальной действительности методами изучаемой науки. Деятельность 
учащегося основана на реализации его личностного потенциала.
3. Информатизация и открытость образования.   
В   экспериментальных   школах   взамен   прямой   трансляции 
знаний   происходит   конструирование   образовательных   сред, 
используются   в   обучении   образовательные   среды,   выходящие   за 
рамки школ (телевидение, СМИ, Интернет).
В процессе перехода казахстанского образования на 12-летнюю 
модель,   реализации   личностно-ориентированного   подхода   и 
персонализации   обучения   первостепенная   роль   принадлежит 
педагогу. Как он построит образовательный процесс? Я считаю, что 
достичь   нужных   результатов   поможет   организация   проектно-
исследовательской деятельности учащихся. 
Многочисленные   исследования,   проведенные   как   в   нашей 
стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных 
лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие 
проектным   мышлением   и   овладевшие   навыками   проектно-
исследовательской деятельности.
Современный   образованный   человек   должен   уметь 
самостоятельно находить необходимую информацию и использовать 
ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем 
подчас   труднее   найти   именно   то,   что   тебе   нужно.   Навыки   поиска 
информации и эффективного использования ее для решения проблем 
лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской  деятельности.
76

Проектно-исследовательская   деятельность   образовательная 
технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, 
творческой задачи под руководством специалиста,   в ходе которого 
реализуется   научный   метод   познания   (вне   зависимости   от   области 
исследования).
Задачи проектно-исследовательской деятельности:
−
создать условия для организации деятельности  –  учащихся: 
определять   ее   цели   и   задачи,   выбирать   средства   реализации   и 
применять их на практике, взаимодействовать  с другими людьми в 
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
−
создать   условия   для   подготовки   к   профессиональному 
выбору, т.е. научить ориентироваться  в мире профессий, в системе 
профессионального   образования,   в   собственных   интересах   и 
возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном 
учебном   заведении,   сформировать   знания   и   умения,   имеющие 
опорное значение для профессионального образования определенного 
профиля;
−
создать условия   для формирования   у школьников навыков 
самостоятельного   добывания   новых   знаний,   сбора   необходимой 
информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить 
умозаключения. 
Общеучебные   умения   и   навыки, формирующиеся   в 
проектно-исследовательской  деятельности: 
- рефлексивные;
- поисковые (исследовательские);
- умения и навыки работы в сотрудничестве;
- менеджерские;
- коммуникативные;
- презентационные;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
В нашей школе данный вид работы присутствует уже 7 год. В 
каждом   экспериментальном   классе   проводится   спецкурс   «Основы 
проектной   и   исследовательской   деятельности».   Количество   ребят, 
желающих   проявить   свои   исследовательские   навыки,  растет,   как   и 
число педагогов,  работающих с ними. Конечно, не у всех ребят это 
получается   т.к.   ученик   должен   обладать   определенными 
компетентностями: 
1.   Умение   работать   с   рекомендованной   литературой,   а   это 
является   основой   научного   исследования.   Необходимо   читать 
материал   последовательно,   т.е.   необходимо   читать   источник   по 
порядку,   досконально   изучать   все   термины   и   понятия.   Для   того, 
77

чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти 
ему   в   подтверждение   практический   пример   или   практическое 
объяснение.
2. Умение критически осмысливать материал, представленный в 
книге, т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и 
явления,   делать   собственные   выводы.   Определяя   верность   или 
ложность   того   или   иного   понятия,   необходимо   ставить   себе 
следующие   вопросы.   –   Какое   понятие   даёт   наиболее   объективное 
представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из 
представленных   в   литературе   наиболее   объективно?   – 
Подтверждается   ли   теоретическое   положение   фактическим 
материалом? 
3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение 
своего   исследования   необходимо   излагать   последовательно,   не 
перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть 
использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне 
известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.
Да   и   педагог   тоже   должен   обладать   определенными 
компетентностями: 
- педагог должен сам быть творческой личностью;
- педагог должен постоянно заниматься самообразованием;
-  должен  занимать  активную  педагогическую  позицию,  иметь 
собственное стремление к исследовательской деятельности;
-   должен   уметь   прогнозировать   перспективу   собственной 
деятельности, так и деятельности учащегося;
-   должен   уметь   налаживать   деловые   формы   общения   с 
учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся 
в определенной области.
Мной   разработана   рабочая   программа   по   работе   с 
исследовательскими   работами   детей   на   учебный   год,   в   которой 
предложен ряд тем из различных областей, над которыми учащиеся 
могут работать по следующим этапам:
1.   Ознакомиться   с   перечнем   предлагаемой   тематики   и   в 
соответствии со своим интересом выбрать тему;
2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации 
с руководителем;
3.   Изучить   предложенную   руководителем   литературу   или 
литературу, которую автор работы определил самостоятельно;
4.   На   основе   изученных   материалов   и   тематического   словаря 
написать анализ собственного изучения темы;
78

5. На основе изученного теоретического материала выполнить 
исследовательскую или экспериментальную часть работы;
6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе 
её содержания подготовить представление исследования или проекта. 
Это может быть публичный доклад или сообщение,  небольшое (5-10 
минут) выступление на итоговой конференции или беседа и спор с 
оппонентами и коллегами.
Все   творческие   работы,   выполняемые     учащимися   можно 
разделить на три основных типа: реферат, проект, исследование.
Реферат  – письменно оформленный доклад на заданную тему, 
сделанный на основе критического обзора литературных источников. 
По сути, он является адекватным по смыслу изложением содержания 
первоисточников,   часто   дополненными   небольшим   блоком 
собственных наблюдений. Такие добавления, по-сути, не влияют на 
определение жанра данной творческой работы. 
Проект  –   это   творческая   деятельность,   направленная   на 
достижение   определенного   результата,   создание   уникального 
продукта. Проектная работа подразумевает изначальное определение 
сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов 
и   изначально   продуманных   требований   к   качеству   конечного 
продукта.
Основным   критерием   проекта   является   достижение   заранее 
спланированного   результата.   Исследовательские   технологии, 
применяемые в проектировании, позволяют изучать пути достижения 
запланированного   результата.   Примерами   проектов   могут   служить: 
создание, какого либо аппарата со строго заданными параметрами и 
функциями;   энергоэффективного   дома;   озеленение   класса; 
планирование мероприятия, например, природоохранного. 
Исследование  –   творческий   процесс   изучения   объекта   или 
явления   с   определенной   целью,   но   с   изначально   неизвестным 
результатом. Исследование это следование алгоритму опытного или 
теоретического анализа. Упрощенным вариантом такого алгоритма в 
естествознании   можно   считать   следующую   последовательность 
действий:   наблюдение   объекта   (явления);   фиксация   определенных 
параметров объекта, с помощью адекватных методик; теоретический 
анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации.
Основным   критерием   исследовательской   работы   является 
получение объективно новых знаний. В случае учебного исследования 
речь может идти о субъективно новых, но самостоятельно добытых 
знаниях. Кстати, в природе условия наблюдения объектов и явлений 
полностью   никогда   не   повторяются,   поэтому   минимальная   новизна 
79

ваших исследований, если они грамотно спланированы и выполнены, 
вам   обеспечена.   Говоря   об   относительной   новизне   результатов 
учебно-исследовательских  работ,  следует, все  же, соблюдать  некую 
грань   –   принцип   доступности   информации.   В   соответствии   с   этим 
принципом воспроизведение известных опытов, без изменения цели и 
методики их проведения, исследованием считаться не будет.
В  этом учебном году  мои учащиеся  работали  над следующими 
темами: моделирование парникового эффекта,   солнечный коллектор – 
альтернативный источник тепловой энергии, возобновляемые источники 
энергии,   способы   сбережения   электроэнергии,   способы   сбережения 
тепловой   энергии,     изучение   загрязнения   воздуха   автомобильным 
транспортом,   изучение   эффективных   способов   утилизации   отходов, 
разработа проект энергоэффективного дома.
Лучшие   работы   будут   представлены   на   межвузовской 
конференции при ИнЕУ и в дальнейшем, возможно, будут представлены 
на конкурсе научных проектов среди учащихся школ. Но самый главный 
результат это то, что  учащиеся достигают поставленной цели. Ведь успех 
в   современном   мире   во   многом   определяется   способностью   человека 
организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую 
перспективу,   найти   и   привлечь   необходимые   ресурсы,   наметить   план 
действий и, осуществив его, достичь поставленные цели.  А это и есть 
основная задача
 12-летнего среднего общего образования
  в Республике 
Казахстан:   формирование   и   развитие   образованной,   творческой, 
компетентной   и   конкурентоспособной   личности,   способной   жить   в 
динамично   развивающейся   среде,   готовой   к   самоактуализации   как   в 
своих собственных интересах, так и в интересах общества.
Литература
1. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как 
модель педагогической технологии //Народное образование, - № 10. – 1999.
2. Новикова   Т.  Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочное 
время//Народное образование. - № 7. - 2000.
3. Савенков   А.И.   Содержание   и   организация   исследовательского 
обучения школьников //Директор школы. - № 8. - 2003.
4. Сергеев   Н.К.  Особенности   организации   и   содержания   научно-
исследовательской деятельности. - М.,1993.
80

12 ЖЫЛДЫҚ БІЛІМГЕ КӨШУДІҢ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕЛЕРІ
ҚЫЗМЕТІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ
Ж.А. Мүтәліпова 
№ 34 инновациялық үлгідегі ЖОББМ, Павлодар қ.
12   жылдық   білім   беруге   көшу   кезінде   адамдардың   өмірдегі 
ережелері сапалы бекітіліп, бағалау мен әдістеу  нормасы өзгертіледі. 
Сондықтан да табандылықпен құзырлылық білім беру, бұл бір орта 
білім   беру   мектебіндегі   нақты   бетбұрыс   болып   саналады.   Білім 
берудегі   құзырлылықтың   тұжырымдау   негізі   жағдай   жасаудағы, 
мектептегі мұғалім мен оқушының басты міндеті.
Орта білім берудің мақсаты нақтыланды:алған білімнің, кәсіби 
дағдыларының   негізінде,   өмірдің   өзгермелі   жағдайларына   еркін 
бағдарлай   алатын,   өзінің   алған   білімін   қолдана   алатын,   өзін-өзі 
дамытуға   және   адамгершілік   тұрғыда     өз   бетінше   дұрыс,   жауапты 
шешім   қабылдауға     қабілетті   тұлға   қалыптастыру.   Білім   мазмұнын 
игерудің     және   оқушылардың     оқу   процесінің   түрлі   кезеңдерінде 
өздерінің   және   жеке   мүмкіндіктеріне   талпыныстары   мен   оқыту 
мақсатына   сәйкес   дамуының   белгілі   бір   деңгейі   оқыту   сапасы   деп 
аталады.   Ал   білім   беру   сапасы   дегеніміз   –   бұл   берудің   белгілі   бір 
нормалары мен стандарттарға және оқушылардың дайындық  сапасын 
сипаттайтын мүдделері мен қажеттіліктеріне сай болуы. Бүгінгі күні 
өзекті   мәселе   болып   отырған   білімнің   құзырлылық   ұстанымдарын 
жүзеге   асыру   құралы   ретінде   педагогикалық   технологиялар   мен 
белсенді   оқыту   әдістерінің   алар   орны   ерекше.   Осыған   негізделген 
технологиялық оқыту танымдық белсенділігі жоғары, өмірде әртүрлі 
мәселелерінен хабардар, кез келген  тапсырманы орындауға қабілетті, 
қолынан іс келетін құзырлы азаматтарды қалыптастырады.
Осы жаңа талаптарға байланысты 12 жылдық орта білім беру 
мектебі   сыныптарының   қазақ   тілі   сабақтарында   модульдік   оқыту 
технологиясы   арқылы   коммуникативтік   қабілеттерін   арттыруда   да 
құзырлылықтың   алатын   орны   ерекше;   білімді   қолданудың 
жылдамдылығы, әдістерінің орамдылығы ойлаудың сынаулылығы.
Модульдік   оқыту   технологиясының   негізгі   ерекшелігі   оқыту 
мазмұны   аяқталған   жеке   кешендік-модульдер   түрінде   беріледі. 
Модульдік   оқытуда   оқу   үрдісі   білім   алушылар   мен   мұғалімнің 
мақсатты   бағытталған   белсенді     іс-әрекеті   негізінде   жүзеге   асады. 
Білім   алушылардың   алдына   қойылған   мақсаттар   мен   өздерінің 
күтілетін нәтижелерді айқын  түсінуі оқуға, өз бетінше жұмыс істеуге, 
белсенділік  танытуға деген  ынта-жігерін қалыптастырады.Модульдік 
81

оқыту технологиясында білім алушының  өз бетімен  жұмысына көп 
көңіл бөлінеді, білім алушы мақсат қоюға, жоспарлауға, іс-әрекетін 
ұйымдастыруға, өзін-өзі тексеруге, өзін-өзі бағалауға үйренеді.
Білім   беру   деңгейінде   қазақ   тілін   меңгерту   мақсатында 
қолданылатын   оқыту   технологиялары   мынадай   негізгі   талаптарға 
сәйкес болуы керек:
-   оқу   үдерісінде   білім   алушылардың   өздерін   еркін   сезінуіне 
жағдай туғызу ;
- оқуға деген қызығушылығын дамыту, күтілетін нәтижелерге 
жетуге талаптандыру;
-   жас   ерекшелігін   және   қажеттіліктерін   ескере   отырып, 
оқытудың түрлері, формалары, тәсілдерін  түрлендіріп отыру;
- оқу үдерісінде   білім алушыларға   өз бетімен жұмыс істеуге, 
шешім қабылдауға мүмкіндіктер жасау.
Қазақ   тілін   оқыту   барысында   білім   алушыларының   тек   қана 
білім, білік дағдыларын дамытып қана қоймай, оларды ақпаратпен  өз 
бетінше   жұмыс   істеуге   ынталандыру   үшін   оқыту   технологияларын 
қолдану   тиімді   нәтижелерге   алып   келетіні   сөзсіз.   Сабақта   керекті 
жағдай жасай отырып, әр баланың бойына сенімділік  сезімін ұялату 
арқылы   баланың   танымдық   қасиетін,   оқуға   деген   ынта   жігерлерін 
жоғарылатуға   болатындығы.   12-жылдық   білім   беруде   қазақ   тілін 
оқытудың мақсаты- қазақ тілінде қарапайым әдеби сөйлеу үлгілерін 
ауызша және жазбаша түрде меңгерген, шағын мәтіндерді дұрыс оқып 
түсінетін,   айта   алатын,   қоршаған   ортаға   сәйкес   өз   ойын   түсінікті 
жеткізе білетін, тілді коммуникативтік тұрғыдан   игерген дара тұлға 
қалыптастыру.
Қазақ тілін оқытудың мақсаты – қазақ тілінде қарапайым әдеби 
сөйлеу   үлгілерін   ауызша   жіне   жазбаша   түрде   меңгерген,   шағын 
мәтіндерді дұрыс оқып түсінетін, айта алатын, қоршаған ортаға сәйкес 
өз ойын   түсінікті жеткізе білетін, тілдік коммуникативтік тұрғыдан 
игерген   дара   тұлға   қалыптастыру.   Күнделікті   қарым-қатынас 
тілдесімін тыңдау, түсіну,оқу, оған белсенді қатысу, сонымен қатар, өз 
ойын немесе өзгенің айтқанын ауызекі не жазбаша жеткізуге, біреудің 
айтқанына жауап қайтаруға үйрету. Халық ауыз әдебиеті  үлгілерін, 
көркем әңгімелерін , өлеңді тыңдау, оқу түсіну, баяндау.
Орыс   тілді   мектептерінің   білім   алушыларына   қазақ   тілін 
оқытуда негізгі басымдылық сөйлеу әрекетінің түрлерін –тыңдалым, 
айтылым,   жазылым,   оқылым,   тілдесімді   меңгертуге   бағытталады. 
Сондықтан жағдаяттық  тақырыптар мектептің бастауыш, негізгі орта, 
жалпы   орта  деңгейлерінде   төрт   үлкен   бөлімдерге:   Мен   және   мені 
қоршаған орта; Менің отаным – Қазақстан; Табиғат; Қазақ халқының 
82

этномәдени   құндылықтары   деп   бөлініп,   тақырыптық   бірізділікті 
сақтай отырып, бірте-бірте күрделенеді. Аталған тақырыптар аясында 
білім   алушылардың   сөйлеу   дағдыларын   дамыту   қазақ   тілінің 
грамматикалық   жүйесімен бірлікте   меңгерту арқылы жүзеге асады. 
Қазақ тілі  пәні арқылы сөйлесім әрекеттері бойынша жобаланған оқу 
нәтижелеріне   жету,   солардың   негізінде   сөйлесім   әрекеттеріне   тән 
құзыреттіліктер,   тілдік   және   мәдени-танымдық   пәндік 
құзыреттіліктерді және «12 жылдық орта білім берудің Мемлекеттік 
білім   стандартында»   белгіленген   негізгі   қатысымдық 
(коммуникативтік),   проблеманың   шешімін   табу,   ақпараттық 
құзыреттіліктерді қалыптастыру көзделеді.
Сөйлесім   әрекеттеріне   тән   құзыреттілік-түрлі   жағдаяттарда 
білім   алушының     тілді   қарым-қатынас   және   таным   құралы   ретінде 
пайдаланып   тілдесе   алуы.Тілдік   біліктерді   меңгеруі,   яғни   лексика, 
грамматика   және   фонетикалық   білімдерді   сөйлесу   әрекетінің 
түрлерінде   қолдана   алуы.   Мәдени   танымдық   құзыреттілік   –   тілін 
үйреніп отырған халықтың мәдени құндылықтары, мемлекеті туралы 
бастапқы түсініктері мен білімнің болуы, қоғамда өмір сүруге қажетті 
әлеуметтік   жауапкершілігін   дамыту.Аталған   құзыреттіліктерді 
қалыптастыруда   бастауыш   білім   беру   деңгейінің   ролі   ерекше,   ол 
негізгі   орта   деңгейлерінде   жүйелі   түрде   жалғасын   тауып,   білім 
алушының   болашағына,   өмірде   өз   орнын   табуға   ,бағыт-бағдар 
беруінің іргетасы болып табылады. 
Әр түрлі технологияларда сабақты жобалау және құру жеңіл іс 
емес, алайда ол – уақыт талабы. Алдына қойған мақсаттарға жетуде 
және   оқу   материалдарының     соған   қызмет   етуін   қамтамасыз   етуде 
мұғалім кез келген педагогикалық  технологияларды қолдана алады. 
Білім   стандартында   белгіленген,   білім   беру   бағдарламаларында 
айқындалған     талаптарды   нақты   жағдайларда   жүзеге   асыруға 
мүмкіндігін беретін оқу түрлері   мен әдістерін, оқу үрдісін   бақылау 
түрлерін таңдау- мұғалім құзырындағы іс.
12 жылдық   білім беру мерзімі кезінде стандартта берілгендей 
әрбір   оқушының   білім   нәтижесі   түйінді   құзырлылық   арқылы 
қалыптасуы   тиіс.   Жалпы   алғанда   құзырлылық   –   оқыту   сапасын 
арттырудың кепілі  болып саналады.Мен осы  өзімнің тәжірибемде 12 
жылдық   білім   беру   мектебінде   қазақ   тілі   пәнінен   модульдік   оқыту 
технологиясы   арқылы   құзырлылық   ұстанымдарын   жүзеге   асыруда 
мәселені   шешу   құзырлылығы,   ақпараттық   құзырлылық,  
коммуникативтік құзырлылықты пайдалана отырып, білім сапасын 
арттыруда   қолданамын.   Білім   сапасын   арттырып,   бағалаудың 
мынандай тәсілдері бар:
83

1.
Білім   сапасын   бағалау   тәсілдері   оқылған   материалдарды 
және формулаларды қолдануды бақылауға негізделген, яғни бақылау-
бағалау   құралдарын   білімді   репродуктивті   түрде   меңгеруде, 
алгоритмдік біліммен біліктілікті тексеруге бағдарлау. (бұл дәстүрлі 
оқытуда қолданылып келді.) 
2. Білім   беру   процесін   түйінді   компетенттіліктерді 
қалыптастыруға бағдарлау.
3. Мұндағы   компетенттілік   дегеніміз   –   пәндік   білімдер   мен 
біліктіліктердің жай жиынтығы емес, ол оқыту нәтижесінде алынған 
білім   мен   біліктілікті   тәжірибеде   қолдана   алу   қабілеттіліктерін 
байланыстырады.
Енді оқытудағы оқушының сапалық сипаттамасының құрамдас 
бөлігі   ретіндегі   базалық   компетенциялары   мен   дағдыларының   кең 
ауқымды   сипаты   түрінде   нақтыланған   мақсат   оқытудың   күтілетін 
нәтижелерін   білу.   Оқытудың   күтілетін   нәтижелері     саралап   оқыту, 
яғни   үш   деңгейде   жүзеге   асырылуы   тиімді.   1-деңгей:   -стандарттан 
төмен   деңгей;   2-деңгей:   -   стандартты   деңгей;   3-деңгей   - 
шығармашылық   деңгей.   Дайындығы   төмен   оқушылар   1-деңгейлік 
тапсырмаларды орындап барып, 2- деңгейге жету үшін жұмыс істейді. 
2-деңгейдегі   оқушылар   стандарттық   талаптарды   орындаған   соң, 
шығармашылық   деңгейде   зерттеушілікпен   айналысады,   яғни 
мұғалімнің   басшылығынсыз,   өз   беттерінше   талдау,   салыстыру 
жинақтау, қорыту жүйелеу жұмыстарын жүзеге асырады.
Міне,   бүгінгі   күннің   өзінде   кең   сұранысқа   ие   болып   отырған 
педагогикалық технологиялар түрін дұрыс таңдап қолдану сабақтың 
тиімділігін, оқудың 80/% нәтижелілікке жетуін қамтамасыз ете алады. 
Ал   сабақ   жетістігінің   20/%-ы   ғана   мұғалімнің   жеке     шеберлігіне 
байланысты   екенін   ұмытпау   керек.   Сондықтан   жаңа   оқыту 
әдістемелігі   оқыту   ісінің   алдын   ала   кең   де   дұрыс   жобаланып 
отыруына мән береді.Әрбір сабақтың жоспарын беруді мақсат етпей, 
оқытудың   жаңа   педагогикалық   технологияларын   бағдарланған 
тақырыптық   ортақ     мәселелерді   айқындап   көрсету   негізделеді. 
Жинақтай  айтқанда,  бұл  берілген   модульдік   сабақ  жоспарлары  мен 
деңгейлік тапсырмалар құзырлылықтың үш түрінде қамтыды. 
1.   Мәселені   шешу   құзырлығында   оқушылар   тапсырмаларды 
орындай отыра жаңа тақырыпқа шығады.
2.   Ақпараттық   құзырлылығында   өздігінен   қорытынды   жасап, 
жаңа ақпарат алады.
3.   Коммуникативтік   құзырлылығында   диалог  арқылы,  жұппен 
жұмыс қарым-қатынас жасайды, яғни өз ойларымен бөліседі.
84

Мұғалім   еш   нәрсені   назардан   тыс   қалдырмай   оқушыны 
білдірмей   жетелейді,   байқатпай   бағыт-бағдар   береді.Оқушы   білімі 
өзінің шынайы міндетіне сәйкес болуы үшін, оған жас кезінен бастап 
адамгершілікті,   төзімділікті,   имандылықты,   әдептілікті, 
мейірбандылықты  және  басқа   асыл  қасиеттерге     үйрете  білу  керек. 
Мұғалім   әрбір   сабақты   жан-тәнімен   беріле   оқытуды,   бала   жанына 
әсер   ететін   құндылықтарды   қалыптастыруды   өзі   үшін   заң   санауы 
қажет.
Әдебиет
1. 12 жылдық білім  журналы. №1  2008 жыл
2. 12 жылдық білім  журналы. №2  2008 жыл 
3. 12 жылдық білім журналы. №3   2008 жыл
4.   Жанпейісова   М.М.   Модульдік   оқыту  технологиясы   оқушыны   дамыту 
құралы ретінде
4. Қазақ тілі мектепте, колледжде және ЖОО-да оқыту журналы. №5 2006 
жыл
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 
САМООПРЕДЕЛЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
Омарова В.К., Демиденко Р.Н.
ПГПИ, г. Павлодар
Выбор   профессии   -   важная   задача   для   старшеклассников, 
вступающих   в   самостоятельную   жизнь.   Быстрое   и   эффективное 
включение   юношей   и   девушек   в   трудовой   процесс,   устранение 
ошибок,   неудовлетворенности   и   разочарованности   в   избранной 
профессии   способствуют   успешному   решению   ряда   сложных 
экономических задач.
Профессиональная ориентация школьников подводит учеников 
к обдуманному и осознанному профессиональному самоопределению. 
Эта проблема в современных условиях весьма актуальна.
Формирование   профессиональных   намерений   проходит 
несколько   этапов.   Выделяют   два   основных:   первичный   выбор,   для 
которого   характерны   малодифференцированные   представления   о 
мире   профессии,   известных   учащимся   лишь   по   названиям   и 
некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, 
оценкам окружающих людей и т.д.); второй этап - непосредственно 
само профессиональное самоопределение. Здесь реально формируется 
задача   выбора   будущей   деятельности   с   учетом   имеющихся 
психологических   и   психофизиологических   ресурсов.   В   этот   период 
85

уделяется   большое   внимание   тем   школьным   предметам,   которые 
необходимы для поступления, конкретно для будущей профессии.
На   первом   этапе   обычно   проводятся   справочно-
информационные   групповые   консультации,   экскурсии,   лекции, 
встречи   с   профессионалами,   знакомство   с   различными   видами 
деятельности   через   УПК   и   т.   д.   Особое   значение   приобретают 
индивидуальные   формы   работы,   которые   включают   знакомство   с 
научной,   справочной,   профессиографической   литературой, 
профессиограммами,   справочниками   для   поступающих,   подготовка 
докладов, рефератов и т.д.
И   все   же,   именно   на   первом   этапе   складывается   часто 
неадекватное,   неопределенное,   ситуативное   представление   о 
собственных   ресурсах   и   возможностях.   У   подростков   еще   не 
возникает   вопросов   о   содержании   профессии,   условиях   работы, 
престиже,   вознаграждении   и   так   далее.   Они   не   переживают   задачу 
выбора   профессии   как   проблему,   определяющую   их   активность. 
Отсюда частая смена профессиональных намерений.
Иногда   на   этой   стадии   задерживаются   некоторые   старшие 
школьники,  и   здесь   можно   говорить   о   несформированности 
профессиональных   интересов,   а   значит   возникает   проблема 
самоопределения.
На   втором  этапе   выбора  профессии  старшие   подростки  15-16 
лет   уже   реально   вступают   в   расширяющиеся   общественные 
отношения, пытаются найти свое место в обществе, решают вопрос о 
профессиональном   самоопределении.   Проблема   профессионального 
выбора очень актуальна для них. И здесь основным направлением в 
профориентационной
 
работе
 
является
 
формирование 
информационной основы выбора профессии. Сюда может войти:
−
типология профессий, стратегии их выбора;
−
знание профессионального труда, «плюсы и минусы»,
−
противопоказания   и   требования   данной   работы   к 
специалисту;
−
формирование первичных представлений о самом себе, своих 
свойствах   и   качествах,   то   есть   установка   на   самопознание   и 
самооценку;
−
включение подростков в активную «пробу сил».
Сложность построения профессионального и жизненного плана 
старшеклассника   заключается   в   том,   что   за   относительно   короткий 
срок необходимо профессионально   и личностно самоопределиться, 
представлять   себе   свое   будущее   в   общих   чертах,   но   и   осознавать 
способы достижения поставленных жизненных целей.
86

Ряд авторов профессиональное самоопределение определяет как 
самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок 
мог стать представителем любой самой привлекательной профессии. 
Старшекласснику   приходится   ориентироваться   в   различных 
профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к 
профессии   лежит   не   свой   собственный,   а   чужой   опыт   -   сведения, 
полученные   от   родителей,   друзей,   знакомых,   из   средств   массовой 
информации.   Кроме   того,   нужно   верно   оценить   свои   объективные 
возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные 
условия семьи и, главное, свои способности и склонности.
Практика   показывает,   что   основными   ошибками   выбора 
профессии являются:
−
слабые знания мира профессий, низкая осведомленность;
−
неадекватная самооценка своих способностей. («Хочу быть 
певицей, но в музыкальной школе не училась и нотной грамоты не 
знаю...»);
−
выбор под влиянием престижности профессии;
−
не   учитываются   свои   психологические   особенности   и 
состояние здоровья;
−
выбор профессии за компанию;
−
выбор   профессии   родителями   за   ребенка   без   учета   его 
способностей и интересов.
Сегодня   все   чаще   в   психологической   практике   применяются 
деловые   и   организационно-обучающие   игры,   высокие   развивающие 
возможности которых позволяют с успехом применять их в школьной 
профориентации.
Проигрывание   различных   жизненных   и   профессиональных 
ситуаций   знакомо   человеку   с   детства.   В   игре   ребенок   подражает 
жизни   взрослых,   их   профессиональной   деятельности   и   их 
взаимоотношениям.   Как   отмечает   Н.С.   Пряжников,   в   онтогенезе 
человека игра проходит определенные стадии развития, от предметно-
манипулятивных и контактно-эмоциональных игр младенчества через 
ролевые игры и игры с правилами детского возраста к более сложным 
видам   игр   подростков   и   взрослых,   направленных   на   самопознание, 
самоутверждение   и   на   проигрывание   в   воображении   вариантов   и 
перспектив собственного самоопределения и развития. К последним 
видам   игр   можно   отнести   и   активизирующие   методы 
профессионального и личностного самоопределения, предполагающие 
своеобразный мысленный эксперимент (воображаемую деятельность, 
«прогнозирование того, чего еще нет») по планированию собственной 
жизни и профессионального развития [1,47].
87

Как   на   первом,   так   и   на   втором   этапе   профессионального 
самоопределения,  следует   использовать   профориентационные   игры, 
которые позволяют плодотворно решить многие профориентационные 
задачи: 
−
активизация  учащихся,   развитие   интереса  к   проблемам 
профессионального самоопределения;
−
формирование  умения  самостоятельно   и  осознано  строить   и 
корректировать свои профессиональные планы;
−
ознакомление   с   миром   профессий,   развитие 
профессиональных способностей личности;
−
формирование ориентировки в мире профессий; 
−
изменение стереотипов, сложившихся у участников группы к 
различным профессиям.
Условно можно выделить несколько типов игр, используемых в 
настоящее время в профориентационной работе.
Первый   тип   -   это   игры-«заигрывания»,   фактически   не 
затрагивающие   профориентационные   вопросы   (тренинг   общения, 
игры   на   внимание,   на   память,   на   смекалку   и   т.д.).   Педагогу- 
профконсультанту   такие   игры   помогают   наладить   контакт   с 
учениками, сделать занятие интересными.
Второй тип - это наиболее широко представленные в практике 
профориентационной   игры,   моделирующие   отдельные   аспекты 
профессиональной деятельности. Игры данного типа подразделяются 
на   две   группы:   ознакомительные   с   особенностями   различных 
профессий, с их требованием к человеку, а также историей тех или 
иных   профессий;   пробно-тренинговые,   направленные   на 
самопознание учащиеся.
В   игре   второго   типа   чаще   всего   моделируются 
производственные   отношения,   общение.   Тем   самым   они 
компенсируют   недостаток   академических   занятий,   в   ходе   которых 
трудно имитировать содержательную сторону трудового процесса.
Третий   тип   -   игры,   моделирующие   сам   процесс   выбора 
профессии,   построение   личного   профессионального   плана   (ЛПП), 
профессиональнальных и жизненных перспектив. В качестве моделей 
таких игр служит система основных факторов выбора профессии, где 
ЛПП   намечается   с   учетом   профессиональных   склонностей, 
способностей,   уровня   притязаний,   информированности   о   мире 
профессий,   позиции   товарищей   и   родителей,   а   также   учителей   и 
профконсультантов, как выразителей общественных интересов.
Четвертый тип - ценностно-ориентационные игры, отражающие 
ту нравственную позицию школьников, на фоне которой происходит 
88

выбор профессии. Построить эту модель наиболее сложно, так как она 
включает  понятия  «счастье»  и «смысл  жизни».  Общим ориентиром 
должно служить положение о том, что счастье - в наиболее полной 
самореализации   личности,   в   совершенствовании   и   раскрытии   сил 
человека,   а   достигается   это,   главным   образом,   в   труде,   имеющем 
общественную   значимость   и   приносящем   удовлетворение   самому 
человеку.
Предлагаемая   программа   занятий   профориентационных   игр 
направлена на решение профориентационных задач с учащимися 9-11 
классов. Цель программы - актуализация процесса профессионального 
самоопределения учащихся 9-10 классов. Задача программы - помочь 
старшеклассникам понять необходимость и важность осознанного и 
целенаправленного   выбора   профессии.   Формирование   умения   у 
подростков самостоятельно и осознано строить и корректировать свои 
профессиональные и жизненные планы.
Занятия условно можно разделить на части: 
1. Вводная   часть,   в   которую   входят:   вступительное   слово, 
упражнения на сплочение группы, снятие напряжения, на самовосприятие, 
самопознание, преодоление внутренних комплексов и т.д. 
2. Основная   часть  -  профориентационная   игра,   которая 
содержит: подготовительный и процессуальный этапы, рефлексия.
Табл.1 

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: