Қазақстанның Ғылымы мен өмірі халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Бір жылда 6 рет жарық көреді Құрылтайшы: «ҚҰҚЫҚТЫҚ миссия»

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
111 
 
 
ұйымдастыруға  және  оны  тиімді  әрі  пайдалы 
өткізуге  тырысады.  “Ұстаз  жақсының  ұстанымы 
жақсы”  дейді  халық,  оқушылардың  жоғарғы 
нәтижелерге жетуі, әрине ұстаздың үздіксіз білімін 
жетілдіріп,  шығармашылықпен,  ізденіспен  жұмыс 
жасауының  жемісі.  Сондай–ақ      оқушылармен 
жұмыс 
жасау 
сыныптан 
тыс 
жүргізілетін 
жұмыстардың  рөлі  үлкен.  Айтар  болсақ,сыныптан 
тыс  жұмыс  оқушылардың  жеке  басын  дамытудың 
аса маңызды құралдары болып табылады. 
Оқушыларда  пайда болуы  мүмкін техногендік 
тәуелділіктердің  алдын  алу  үшін  мектептерде 
сыныптан  тыс  жұмыстар  мазмұнын  ұдайы 
жетілдіріп,  толықтырып  отыру  қажет.  Мысалы, 
тәрбие 
сағаттарында 
оқушылармен 
бірге 
«Компьютерлік  ойындар»,  «Интернет  коммуни-
кация»  тақырыптары  бойынша  пікірталастар  мен 
дебаттар  өткізу  тиімді.  Ал  «Мәлім  де  беймәлім 
Интернет»  тақырыбында  жоғары  сыныптарда 
конференция  сабақтар  өткізіп,  интернет  желісі 
ұсынатын қызметтердің барлығының бірдей жақсы 
емес екендігін балаларға  ұғындыруға  назар аудару 
қажет.  «Интернет  баспасөзде»  тақырыбында 
интернет желісі туралы мерзімдік басылымдар мен 
телеарналарда  айтылған  пікірлерді  де  талдаудың 
тәрбиелік  мәні  зор.  Бұл  бағыттағы  жүргізілген 
тәрбие  жұмыстары  нәтижесінде  өскелең  ұрпақ 
интернет  ұсынатын  ақпараттар  мен  қызметтерге 
сыни  көзқараста,  интернеттің  қызметін  пайда-
лануда 
саналы 
түрде 
шешім 
қабылдауға 
дағдыланады. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер 
 
1.  «Қазақстан  жолы  –  2050:  Бір  мақсат,  бір  мүдде, 
бір  болашақ»  Қазақстан  Республикасының  Президенті 
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы. Астана, 
2014 
2. Goldberg I. Internet addiction disorder. 1996. In Psy-
chom.net, , accessed 20 November 2004. 
3.  Kandell  J.J.  Internet  addiction  on  campus:  The  vul-
nerability of college students// CyberPsychology and Behav-
ior. 1998. V. 1. N. 1. P. 11–17. 
4.  Солдатова  Г.,  Зотова  Е.,  Лебешева  М., 
Шляпников  В.  Интернет:  возможности,  компетенции, 
безопасность.  Методическое  пособие  для  работников 
системы общего образования. — М.: Google, 2013. — 165 
с. 
 
 
Айжанова Г.К.,  к.п.н., Алматинская академия экономики и статистики, г.Алматы 
Уталиева Ж.Т.,  к.п.н., Казахский национальный университет искусств, г. Астана 
e-mail.ru: gulnara.64-95@inbox.ru 
 
ПРОБЛЕМЫ ПОДБОРА СРЕДСТВ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ  
КОМПЕТЕНЦИЙ У МАГИСТРАНТОВ  
 
Түйіндеме:  Мақалада  магистрантардың  бағалау  шарасын  таңдауда  қалыптасу  мәселесі  көтерілуде.  Авторлар  қазіргі 
жағдайда әдістеме шығыуын қажет етіп оны кешенді жүйеде магистрантарға енгізіп, жалпы мәдениеттік және кәсіптік  
компетентікті  қамтиды.  Бағалар,  тестік  тапсырмалар,  пікірталас  сондай  сияқты  әртүрлі  құралдар,  синквейн, 
шығармашылық тапсырмалар, реферат жұмыста қаралып жатыр. 
Аннотация:  В статье  поднимается вопрос подбора средств оценки  сформированности компетентностей  у  магистран-
тов.  Авторы  считают,  что  в  современных  условиях  возникает  необходимость  разработки  и  внедрения  комплексной 
системы  оценки  компетенций  магистрантов,  максимально  охватывающих  все  стороны  общекультурной  и  профессио-
нальной компетентности. В работе рассматриваются различные средства оценки, такие как тестовые задания, дискус-
сия, синквейн, творческие задания, реферат.  
Abstract:
  In  article  the  question  of  selection  of  means  of  an  assessment  of  formation  of  kompetentnost  at  undergraduates  is 
brought up. Authors consider that in modern conditions there is a need of development and deployment of complex system of an 
assessment of competences of the undergraduates who are most covering all parties of common cultural and professional compe-
tence. In work various means of an assessment, such as test tasks, discussion, синквейн, creative tasks, the paper are considered.  
 
Образовательные 
программы 
различных 
направлений  подготовки  магистрантов  кардиналь-
ным  образом  пересматриваются  в  соответствии  с 
требованиями  Болонского  процесса.  Очень  боль-
шое внимание, в этой связи, уделяется формирова-
нию  компетенций  как  наиболее  значимых  резуль-
татов образовательного процесса. 
Формирование  компетенций  студентов  вузов, 
обеспечивающих их функциональную грамотность, 
саморазвитие  и  самостоятельность  во  всех  видах 
жизнедеятельности, рассматривались в педагогиче-
ской  литературе  с  точки  зрения  необходимости 
перехода  от  парадигмы  оценки  достижений  в  обу-
чении  к  оценке  уровня  сформированности  сово-
купности  общекультурных  и  профессиональных 
компетенций  (И.А.  Зимняя,  А.К.  Маркова,  Дж. 
Равен, А.В. Хуторской А.А. Вербицкий, Б.К. Коло-
миец, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Н. Хомский, и 
др.).  
Вопросы оценки подготовленности выпускни-
ков  педагогических  вузов  к  профессиональной 
деятельности  поднимались  в  работах  многих  уче-
ных  (Барышников  Н.В.,  Бим  И.Л.,  Галицких  Е., 
Гальскова  Н.Д.,  Грибанова  К.И.,  Зайцева  Л.А., 
Кругликов В., Мозговой А.Н., Рабунский Е.С., Са-
ломатов К.И., Сахарова Т.Е., Соловова Е.Н., Шати-
лов С.Ф.). 
Набор  компетенций  определяется  и    разра-
батывается 
преподавателями 
самостоятельно. 
Большинство  вузов  составляют  набор  документов 
для  предоставления  необходимой  информации  о 
результатах  обучения,  которыми  являются:  про-
фессио-грамма,  паспорт  компетенций,  компе-
тентностная  модель  выпускника,  образовательная 

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
112 
 
 
программа по формированию компетенций, матри-
ца  компетенций,  фонды  оценочных  средств  вузов, 
технология  оценивания  сформированных  компе-
тентностей. 
По  мнению  Н.В. Пахаренко  и  И.Н. Зольнико-
вой, эффективное формирование каждой из компе-
тенций невозможно без ее всестороннего описания, 
осмысления, определения  особенностей ее образо-
вания,  а  также  конкретных  методов  и  условий  ор-
ганизации учебного процесса [1]. 
Анализ  показал,  что  на  сегодняшний  день  в 
высшей  школе  не  совсем  четко  определена  и  раз-
работана  единая  технология  оценивания  учеб-ных 
достижений  обучающихся  на  основе  компетент-
ностного  подхода.  В  связи  с  этим,  как  следствие,  
возникают  сложности  при    определении  уровня 
сформированности  компетенций  выпуск-ников  и 
проведении    мониторинга  формирования  компе-
тенций. 
В  научной  литературе  нет  четкого  опре-
деления  понятия  «средства  оценки  компетенций». 
Операциональной  единицей  проявления  компе-
тенции  (или  нескольких  компетенций)  является 
решение  учебных  задач  и  профессио-нальных  за-
дач.  Соответственно  адекватным  средством  изме-
рения  компетенции  может  быть  признана  доля 
успешно  решенных  профессиональных  задач  раз-
ной  степени  сложности,  в  которых  проявляется 
данная компетенция [2]. 
В  процессе  изучения  дисциплины  «Педагоги-
ка» у магистрантов формируются общекультурные 
(ОК) и профессиональные компетенции (ПК):  

 
ОК  -  способность  анализировать  фило-
софские,  психолого-педагогические,  социальные 
научные проблемы. 

 
ПК – 1) способность к развитию педагоги-
ческих  знаний,  направленных  на  формирование  у 
магистрантов педагогической реальности; 2) спо-
собность  демонстрировать,  применять,  оцени-
вать и пополнять знания о современных тенденци-
ях  развития  педагогических  наук  с  целью  накопле-
ния опыта и решения профессиональных задач. 
Таким образом, дисциплина «Педагогика» для 
магистрантов научно-педагогического направления 
способствует  формированию  мировоззренческого 
(общетеоретического)  компонента  (МК-  ОК)  и  ин-
струментального компонента (ИК- ПК). 
Требования  к  общекультурным  и  профессио-
нальным  компетенциям  выпускников  научно-
педагогической  магистратуры  прописаны  в  ГОСО 
[3]. Мы разделили их на следующие группы: 

 
компетенции 
в 
области 
научно-
методической деятельности; 

 
компетенции 
в 
области 
научно-
исследовательской деятельности; 

 
компетенции 
в 
области 
научно-
педагогической деятельности; 

 
компетенции в области коммуникаций. 
По мнению исследователей в оценочные сред-
ства, максимально приближенные к  условиям про-
фессиональной  деятельности,  необходимо  будет 
включать  измерители,  различные  по  назначению: 
компетентностно-ориентированные  тесты,  тесты 
практических  умений, стандартизирован-ные анке-
ты, портфолио, психологические тесты и др.  
Следует  подчеркнуть,  что  для  получения 
надежных  данных  о  сформированности  компетен-
ций, 
измерители 
должны 
быть 
научно-
обоснованными  и  создаваться  на  основе  теории 
педагогических  измерений.  Помимо  разработки 
оценочных  средств,  чрезвычайно  важной  является 
проблема интерпретации результатов контроля, т.е. 
определение  уровня  сформированности  компетен-
ций. Процесс  их создания  является сложным, дли-
тельным и ресурсоемким. Он потребует значитель-
ных  усилий  специально  подготовленных  разработ-
чиков  заданий,  преподавателей,  специалистов  в 
области  оценки  качества  образования,  методистов, 
психологов, экспертов, в том числе представителей 
академических  и  профессиональных  сообществ  и 
других  специалистов.  Однако,  несмотря  на  слож-
ность  реализации,  компетентностный  подход  к 
оценке результатов образования в настоящее время 
не имеет альтернативы. 
Оценочные средства разрабатываются каждым 
преподавателем  и  применяются  в  процессе  изуче-
ния  каждой  дисциплины  для  измерения  уровня 
сформированности  компетенций.  С  этой  целью  в 
учебном  процессе  нами  используются  различные 
формы  контроля,  такие  как тестовые  задания,  дис-
куссия,  синквейн,  творческие  задания,  реферат, 
практико-ориентированные  задания.  Кратко  оха-
рактеризуем некоторые из них. 
Тестовые  задания  традиционно  применяются 
в  качестве  оценочных  средств.  Основным  подхо-
дам  к  разработке  тестовых  заданий,  их  классифи-
кации,  формулированию  задач  тестирования  и  ви-
дам тестов посвящено много учебно-методических 
разработок.  Нами  в  качестве  контрольно-измери-
тельных  материалов  используются  компетентност-
ные  педагогические    тесты  для  измерения  уровня 
сформированности различных компетенций.  
Синквейн  (от  фр.  cinquains,  англ.  Cinquain- 
означает  пять)  –  это  творческая  работа,  которая 
имеет форму короткого стихотворения, состоящего 
из пяти нерифмованных строк. Синквейн - это сти-
хотворение, которое требует синтеза информации и 
материала  в  кратких  выражениях,  что  позволяет 
описывать  или  рефлектировать  по  какому-либо 
поводу.  Дидактический  синквейн развился  в  прак-
тике  американской  школы.  В  этом жанре текст 
основывается  не  на  слоговой  зависимости,  а  на 
содержательной и синтаксической заданности каж-
дой строки. 
Способность  резюмировать  информацию,  из-
лагать  сложные  идеи,  чувства  и  представления  в 
нескольких  словах  важная  компетенция.  Это  тре-
бует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом 
понятийном  запасе. Эффективным  средством  вве-
дения  синквейнов  является  разделение  группы  на 
пары.  Каждому  участнику  дается  5-7  минут  на  то, 
чтобы написать синквейн. Затем он поворачивается 
к  партнеру  и  из  двух  синквейнов  они  составят 
один,  с  которым  оба  будут  согласны.  Это  даст  им 
возможность  поговорить  о  том,  почему  они  напи-
сали  и  еще  раз  критически  рассмотреть  данную 

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
113 
 
 
тему.  Кроме  того,  этот  метод  потребует,  чтобы 
участники слушали друг друга и извлекали из про-
изведений других те идеи, которые  они могут увя-
зать  со  своими.  Затем  вся  группа  сможет  ознако-
миться  с  парными  синквейнами.  Каждый  из  них 
может  быть  представлен  обоими  авторами.  Это 
способно породить  дальнейшую дискуссию.  Синк-
вейны являются быстрым и мощным инструментом 
для  рефлексирования,  синтеза  и  обобщения  поня-
тий  и  информации.  Важно  делать  эти  упражнения 
систематически, целенаправленно и с ясными педа-
гогическими целями.  Когда это делается,  учение  и 
мышление  становятся  прозрачным  процессом,  до-
ступным для всех. Тогда процессы становятся про-
зрачными и обучающиеся не только узнают содер-
жание, но и учатся учиться. 
Пятистишие  пишется  по  следующим  прави-
лам: 
Первая строка — тема синквейна, заключает в 
себе одно слово (обычно существительное 
     или местоимение),  которое  обозначает  объ-
ект или предмет, о котором пойдет речь. 
Вторая  строка —  два  слова  (чаще  все-
го прилагательные или причастия), 
они 
да-
ют описание  признаков  и  свойств выбранного  в 
синквейне предмета или объекта. 

 
Третья 
строка — 
образована 
тре-
мя глаголами или деепричастиями,  описывающи-
ми характерные действия объекта. 

 
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, 
выражающая личное  отношение автора  синквейна 
к описываемому предмету или объекту. 

 
Пятая строка — одно слово-резюме, харак-
теризующее суть предмета или объекта. 
Чёткое  соблюдение  правил  написания  синк-
вейна  не  обязательно.  Например,  для  улучшения 
текста в четвёртой строке можно использовать три 
или  пять  слов,  а  в пятой строке —  два  слова.  Воз-
можны  варианты  использования  и  других  частей 
речи. Составлять синквейн очень интересно. Работа 
над  его  созданием  развивает  образное  мышление 
обучающихся  и  может  осуществляться  в  малых 
группах. Задание может быть одинаковым для всех 
групп  участников,  а  может  быть  индивидуальным 
для каждой. Результаты проделанной магистранта-
ми  работы  озвучивают  представители  групп.  Со-
ставление  синквейна  позволяет  оценить  степень 
овладения  научно-профессиональной  терминоло-
гией,  показывающей  сформированность  (или  не-
сформированность)  общекультурных  и  профессио-
нальных компетенций.  
Примеры синквейнов: 
I. 
1.
 
дидактика, 
2.
 
теоретическая и нормативно-прикладная; 
3.
 
оперирует, накапливает и рассматривает; 
4.
 
искусство обучать всех и всему; 
5.
 
наука. 
II. 
1.
 
обучение, 
2.
 
целенаправленное и педагогический; 
3.
 
стимулирует, активизирует, развивает; 
4.
 
организованный  процесс,  порождаемый  взаи-
модействием двух деятельностей, — преподавания 
и учения 
5.
 
процесс. 
Дискуссия по научно-теоретическим вопросам 
и подготовка презентации как средства оценивания 
компетенций  позволяют  выявить  умение  излагать, 
обсуждать и отстаивать собственное мнение в уст-
ной  форме;  степень  овладения  научной  и  профес-
сиональной  терминологией;  умение  публично 
обосновать  свою  точку  зрения;  а  также  продемон-
стрировать  навыки  устного выступления и культу-
ры ведения дискуссии. Данные виды работ предпо-
лагают  активное  обсуждение,  рецензирование  и 
оппонирование  докладов,  рефератов  и  сообщений, 
а  также  позволяют  оценить  степень  сформирован-
ности  как  общекультурных,  так  и  профессиональ-
ных  компетенций.  По  итогам  работы  на  практиче-
ском занятии целесообразно выставлять групповые 
оценки, взаимооценки или оценки с учетом мнений 
обучающихся  с  обоснованием  качества  выполне-
ния  задания.  В  качестве  примеров  такого  обосно-
вания  можно  использовать  следующие  формули-
ровки:  за  активную  работу  на  занятии;  за  актуаль-
ность  и  теоретическую  значимость  доклада,  рефе-
рата  и  сообщения;  за  практическую  значимость 
рассматриваемого  вопроса;  за  умение  публично 
обосновать  свою  точку  зрения  с  использованием 
профессиональной  терминологии;  за  конструктив-
ное и корректное рецензирование и оппонирование 
докладов, рефератов и сообщений. 
По  некоторым  дисциплинам  обучающимся 
предлагается выполнить творческое задание, кото-
рое  требует  глубоких  профессиональных  знаний  и 
компетенций, умения применить их на практике. К 
творческим  работам  магистрантов  по  педагогике 
относятся:  написание  рефератов,  рецензий,  разра-
ботка проектов, выполнение различного рода сочи-
нений. Приведем пример. Для выполнения творче-
ского  задания  магистранты  делятся  на  группы  по 
3–5  человек.  Формулируются  учебные  цели, 
например:  познакомиться  со  структурой  и  содер-
жанием  целостного  педагогического  процесса; 
научиться формировать цели обучения. Творческие 
задания помогают сформировать навыки групповой 
работы.  
Целью выполнения творческого задания явля-
ется выявление способности магистрантов рассуж-
дать  о  роли  педагогики  высшей  школы    в  системе 
научного  знания,  а  также  месте  преподавателя    в 
мире  современных  профессий.  Для  выполнения 
задания магистрант должен выбрать  любую из ни-
жеперечисленных тем и  написать  творческое  зада-
ние объемом от 4 до 5 страниц свободной компози-
ции.  Творческое  задание  может  включать  фило-
софские,  исторические,  научные,  критические  и 
практические  аспекты  рассмотрения  места  педаго-
гики  и  профессии  педагога  в  современном  мире,  а 
также  отражение  видения  состояния  и  возможных 
путей  исследования  и  решения  конкретных  прак-
тических  задач  в  научной  и  практической  педаго-
гики,  собственные  соображения  и  впечатления  по 
выбранной теме. 

 
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (30). 2015
 
.................................................................................................................................................................................................. ...........
  
114 
 
 
Темы творческого задания: 
1.
 
Общественные  требования  к  формирован-
ию специалиста в современной высшей школе. 
2.
 
Современные тенденции развития высшего 
образования в индустриально развитых странах. 
3.
 
Проблема  повышения  качества  высшего 
образования. 
Также в качестве творческого задания могут 
выступать сочинения на одну из предложенных 
тем: 

 
Эффективное  управление  —  залог  каче-
ства образования. 

 
Культура общения педагога и студента — 
важное условие педагогического взаимодействия. 

 
Мотивационная  основа  самостоятельной 
познавательной деятельности студентов. 
Кейс-метод  (сase  study)-  метод  разбора  кон-
кретных  профессиональных  ситуаций.  Кейс  (ситу-
ационное упражнение) заключает в себе проблему, 
которую следует всесторонне изучить, проанализи-
ровать и предложить определенное решение, обос-
нованное рядом условий и критериев. Анализ кейс-
ситуации,  решение  содержащейся  в  этом  кейсе 
теоретической  или  практической  задачи  предпола-
гает  поиск,  обоснование  различных  возможных 
вариантов ответов на вопросы  этой задачи. 
Эссе—  литературный  жанр,  прозаическое  со-
чинение 
небольшого 
объёма 
и 
свобод-
ной композиции,  небольшая  по  объему  самостоя-
тельная письменная работа на тему, предложенную 
преподавателем  соответствующей  дисциплины. 
Цель  эссе  состоит  в  развитии  навыков  самостоя-
тельного  творческого  мышления  и  письменного 
изложения  собственных  умозаключений.  Эссе 
должно  содержать  четкое  изложение  сути  постав-
ленной  проблемы,  включать  самостоятельно  про-
веденный анализ этой проблемы с использованием 
концепций и аналитического инструментария соот-
ветствующей  дисциплины,  выводы,  обобщающие 
авторскую  позицию  по  поставленной  проблеме 
(рекомендуемый объѐм эссе – 10 тысяч знаков, 5,5 
стр.). В некоторых случаях это может быть анализ 
собранных  магистрантов  конкретных  данных  по 
изучаемой проблеме, анализ материалов из средств 
массовой  информации,  подробный  разбор  предло-
женной преподавателем проблемы с развѐрнутыми 
пояснениями  и  анализом  примеров,  иллюстрирую-
щих изучаемую проблему. Качество работы оцени-
вается  по  следующим  критериям:  самостоятель-
ность  выполнения,  способность  аргумен-тировать 
положения  и  выводы,  обоснованность,  четкость, 
лаконичность,  оригинальность  постановки  пробле-
мы, уровень освоения темы и изложения материала 
(обоснованность  отбора  материала,  использование 
первичных источников, способность самостоятель-
но  осмыслять  факты,  структура  и  логика  изложе-
ния). Темы эссе по педагогике: 
1.
 
Чтобы  быть  хорошим  преподавателем, 
нужно  любить  то,  что  преподаешь,  и  любить  тех, 
кому преподаешь. В. Ключевский 
2.
 
Образование — лицо разума. Кей-Кавус 
3.
 
Человек  не  может  по-настоящему  усовер-
шенствоваться,  если  не  помогает  усовершенство-
ваться другим. Диккенс Ч. 
Реферат–  форма  письменной  работы,  кото-
рую рекомендуется применять при освоении вариа-
тивных  (профильных)  дисциплин  профессиональ-
ного  цикла.  Объем  реферата  может  достигать  10–
15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 
недель до месяца. Подготовка реферата подразуме-
вает самостоятельное изучение студентом несколь-
ких  литературных  источников  (монографий,  науч-
ных  статей  и  т.д.)  по  определѐнной  теме,  не  рас-
сматриваемой  подробно  на  лекции,  систематиза-
цию  материала  и  краткое  его  изложение.  Цель 
написания  реферата  –  привитие  студенту  навыков 
краткого и лаконич-ного представления собранных 
материалов и фактов в соответствии с требования-
ми, предъяв-ляемыми к научным отчетам, обзорам 
и статьям. 
Таким  образом,  в  современных  условиях  воз-
никает  необходимость  разработки  и  внедрения 
комплексной  системы  оценки  компетенций  маги-
странтов, максимально охватывающих все стороны 
общекультурной  и  профессиональной  компетент-
ности. 
 
......................................... 
1.
 
Пахаренко Н.В., Зольникова И.Н. Модель опре-
деления  уровня  сформированности  общекультурных  и 
профессиональных  компетенций,  Тобольск,    Филиал 
Тюменского нефтегазового университета, 2012. 
2.
 
Капустин  Ю.И.  Педагогические  и  организаци-
онные условия эффективного сочетания очного обучения 
и  применения  технологий  дистанционного  образования: 
автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2007. 

жүктеу/скачать 5,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: