«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

401
400
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА ПО РАЗВИТИЮ КОНСТРУКТИВНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 
Ремезова Л.А. 
К.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики и 
специальной психологии Поволжской государственной       
социально-гуманитарной академии (г. Самара).
Высокие требования жизни к образованию детей с ограниченными 
возможностями  здоровья  интенсифицируют  поиски  новых,  более  эф-
фективных  психолого-педагогических  подходов,  нацеленных  на  приве-
дение  методов  воспитания  и  обучения  в  соответствие  с  требованиями 
жизни  (Е.А.  Екжанова,  2003;  О.А.  Денисова,  2007;  О.И.  Кукушкина, 
2006; Г.В.Никулина, 2006; Л.И. Плаксина, 2008 и др.). В ряду наиболее 
перспективных тенденций определены новые подходы к организации и 
психолого-педагогическому сопровождению процесса развития продук-
тивной деятельности. В настоящее время данная проблема рассматривает-
ся в качестве одного из направлений стратегических инноваций. Это объ-
ясняется своеобразной и удобной во всех исследовательских отношениях 
модели, в которой продуктивная деятельность выступает и на материале 
которой  возможно  осуществить  желаемые  психолого-педагогические 
превращения, проследить становление опосредствованных новообразо-
ваний [7].
Универсальным  статусом  в  составе  «специфически  детских  видов 
деятельности» обладает, как указывала Л.А. Парамонова [4], конструиро-
вание. По мнению автора, внутри конструирования формируется общая 
способность по выстраиванию целостностей различного типа (предме-
тов, моделей, текстов и др.). Эта способность имеет отношение не толь-
ко к конструированию, но и к другим видам детской деятельности (игре, 
многообразным  формам  художественного  творчества  и  т.  д.).  Именно 
конструктивная  деятельность  задаёт  «модельное»  выражение  данной 
способности, что позволяет рассматривать проектирование разных видов 
детской  деятельности  в  «логике»  конструирования,  выступающего  ин-
тегрирующей основой и  обеспечивающего их взаимосвязь. Однако, это 
становится  возможным  лишь  тогда,  когда  изначально  конструирование 
имеет творческий характер [2]. 
Проблема совершенствования медико-психолого-педагогической по-
мощи  детям  с  косоглазием  и  амблиопией  средствами  конструктивной 
деятельности  разрабатывалась  нами  в  течение  более  чем  двадцати  лет. 
Наш личный и научно-практический опыт позволил выявить своеобра-
зие конструктивной деятельности детей данной категории и определить 
её  коррекционную  направленность.  Теоретико-методологической  осно-
вой для наших исследований стали – теория деятельности [3], учение о 
первичном дефекте и компенсации нарушенных функций [1], концепту-
альная  модель  коррекционной  работы  в  дошкольных  образовательных 
учреждениях для детей с нарушением зрения [5].
В настоящее время определены Федеральные государственные тре-
бования к программному обеспечению образовательного процесса в до-
школьном образовательном учреждении и педагогическим технологиям, 
характеру взаимодействия взрослого и ребёнка, а также к развивающей 
среде  ДОУ,  направленных  на  обеспечение  качества  образовательных 
услуг. 
Таким образом, универсальный статус конструктивной деятельности 
и необходимость разработки инновационных моделей образовательного 
процесса детей с ограниченными возможностями здоровья придаёт но-
вый импульс решению проблемы развития конструктивной деятельности 
детей  с  нарушением  зрения.  Это  требует  инновационных  преобразова-
ний, которые должны коснуться, во-первых, содержания самого процесса 
обучения конструированию дошкольников с нарушением зрения, с точки 
зрения повышения его качества; во-вторых, характера процесса коррекци-
онного воздействия с целью обеспечения его комплексности; в-третьих, 
условий, обеспечивающих высокий уровень развития конструктивной де-
ятельности,  имеющей    коррекционно-компенсаторную  направленность. 
Иными словами необходимо определение иного уровня взаимосвязанных 
психологических, педагогических и медицинских аспектов коррекцион-
ной работы, обеспечивающих всестороннее развитие дошкольников с ко-
соглазием и амблиопией на основе адаптивных средств конструктивной 
деятельности, учитывающих психофизические особенности развития де-
тей данной категории.
На наш взгляд, наиболее эффективно развитие конструктивной дея-
тельности может быть обеспечено с использованием технологии модуль-
ного коррекционного обучения конструированию, которая позволяет мак-
симально индивидуализировать образовательный процесс и обеспечить 
активизацию самостоятельной деятельности ребёнка. В настоящее время 
мировая педагогическая практика рассматривает технологию модульного 
обучения как одну из концепций современного образования [6]. 
Разработанная нами технология коррекционного обучения конструи-
рованию  представлена  десятью  модулями,  отражающими  ступени  раз-
вития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения 
и учитывающими особенности их психофизического развития: «Пропе-
девтика  конструирования»,  «Конструирование  по  образцу»  «Конструи-
рование по моделям», «Конструирование по условиям», «Конструирова-
ние по теме», «Конструирование по замыслу», «В мире конструкторов», 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

403
402
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
«Проектное  конструирование»,  «Компьютерное  конструирование», 
«Строительно-конструктивные игры». 
Модуль определён нами как группа положений компетентности, фор-
мулирующая то, что дошкольник со зрительной патологией должен де-
лать и знать, чтобы обнаружить свой соответствующий уровень развития 
конструктивной деятельности. Это овладение 
– её средствами и способами (планирование, проектирование, моде-
лирование, прогнозирование); 
– овладение навыками ориентации в разных видах конструктивной 
деятельности (по образцу, моделям, условиям и т. д.); 
–  овладение  навыками  исследовательской  деятельности  в  области 
конструирования.
Коррекционная  направленность  модулей  делает  систему  обучения 
конструированию дошкольников с нарушением зрения максимально эф-
фективной. 
Каждый модуль имеет универсальную структуру и создаётся по одной 
схеме: формулировка цели модуля, предполагаемая продолжительность 
модуля, формулировка навыков, подходы к интерпретации полученных 
достижений, критерии оценки результатов, продвижение.
Цели  модуля  отражают  его  содержание  и  характеризуют  основные 
задачи и масштаб модуля. Продолжительность модуля предполагает при-
близительное количество занятий, необходимое ребёнку для достижения 
всех результатов. Навыки и знания, которые ребёнок должен усвоить по-
сле прохождения модуля, формулируются с учётом особенностей первич-
ного дефекта и вторичных отклонений. В содержательной части модуля 
даются рекомендации относительно его задач, масштаба и интерпрета-
ции ожидаемых результатов развития конструктивной деятельности де-
тей. Главная цель интерпретации полученных достижений заключается в 
предоставлении рекомендаций о подходах к обучению конструированию 
относительно конкретного модуля, позволяющих обеспечить достижение 
результатов детьми. При определении критериев оценки результатов да-
ются примеры возможных способов оценки конструктивных знаний и на-
выков детей. В продвижении даётся информация о связи модулей.
Внедрение  каждого  модуля  в  практику  работы  образовательных 
учреждений осуществляется на основании процессного подхода, вклю-
чающего  планирование  и  проектирование  процессов;  выполнение  и 
управление  процессами;  контроль  и  проверку  результатов;  улучшение 
процессов. Преимущество процессного подхода состоит в непрерывно-
сти управления, которое он обеспечивает на стыке отдельных процессов 
в рамках их системы, а также при их комбинации и взаимодействии [8]. 
Представим    в  виде  таблицы  перечень  мероприятий,  необходимых 
для  внедрения  технологии  модульного  обучения  конструированию  до-
школьников с нарушением зрения, раскрывающих управление системой 
взаимосвязанных процессов в целях улучшения результативности и эф-
фективности организации конструктивной деятельности. 
Данный  перечень  мероприятий  соответствует  ситуации,  когда  си-
стема качества образовательного процесса по развитию конструктивной 
деятельности дошкольников с косоглазием и амблиопией на основе тех-
нологии модульного обучения, разрабатывается изначально. 
Как показала практика, такой подход позволяет выявлять процессы, 
которые наилучшим образом приводят к достижению желаемых резуль-
татов;  даёт  возможность  сосредотачивать  усилия  на  соответствующих 
процессах; видеть результативность и эффективность внедряемой техно-
логии.
Таблица
Перечень мероприятий по разработке и внедрению системы 
качества образовательного процесса по развитию конструктивной 
деятельности дошкольников с косоглазием и амблиопией 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 
№ 
п/п 
Наименование мероприятий по внедрению модульного коррекционного обучения конструированию 
1 
Принятие решения о внедрении технологии модульного коррекционного обучения конструированию в дошкольном 
образовательном учреждении 
2 
Проведение начальной самооценки по текущему состоянию проблемы в ДОУ   
3 
Разработка плана внедрения технологии и постоянного улучшения процессов 
 
3.1 
Определение состава, классификация и описание рабочих процессов коррекционного модульного 
обучения конструированию, необходимых для достижения целей в области качества образовательного 
процесса  
 
3.2 
Определение методов измерения и анализа показателей процессов, характеризующих степень 
достижения ими целей в области качества 
 
3.3 
Разработка мониторинга, измерения и анализа процессов 
 
3.4 
Разработка системы мер для контроля степени достижения запланированных целей по всем процессам и 
постоянного их улучшения 
4 
Реализация требований по управлению ресурсами 
 
4.1 
Определение необходимых требований к компетенции специалистов в решении проблемы развития 
конструктивной деятельности дошкольников с косоглазием и амблиопией с использованием технологии 
модульного обучения конструированию 
 
4.2 
Разработка и внедрения программы повышения квалификации специалистов ДОУ по проблеме 
модульного обучения конструированию 
5 
Создание специального кабинета конструирования на основе принципов превентивной, пропедевтической, 
коррекционно-компенсаторной направленности коррекционно-развивающей среды, оптимальной информационной 
целесообразности, доступности информационного поля, модульности 
6 
Реализация технологии на основе процессного подхода 
 
Внедрение системы планирования рабочих процессов по развитию конструктивной деятельности дошкольников с 
косоглазием и амблиопией на каждой ступени обучения конструированию 
 
6.1 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Пропедевтика обучения конструированию» с целью 
формирования навыков свободной ориентации в конструктивных деталях, движений и действий по 
показу и образцу 
 
6.2 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Конструирование по образцу» с целью обеспечения 
перехода к самостоятельной поисковой деятельности 
 
6.3 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Конструирование по моделям» с целью обеспечения 
более полной реализации благоприятных условий, создаваемых конструктивной деятельностью, для 
развития умственных способностей ребёнка с нарушением зрения 
 
6.4 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Конструирование по условиям» с целью 
формирования важнейшего специфического конструктивного умения, заключающегося в наглядном 
предвосхищении, в представлении особенностей конструируемого объекта, исходя из конкретных 
условий 
 
6.5 
Разработка и внедрение рабочих процессов модулей «Конструирование по теме», «Конструирование по 
замыслу» с целью формирования умений находить, развивать и воплощать в материале общую идею 
конструкции (образ, в котором схватывается целостнообразующее звено (элемент, отношение) 
конструкции), находить новые оригинальные замыслы сооружений 
 

405
404
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Анализ результатов внедрения технологии модульного обучения кон-
струированию на основе процессного подхода, показал, что управление 
процессами создаёт в дошкольном образовательном учреждении атмос-
феру ответственности за общее дело, которая поддерживает усилия по 
обеспечению качества образования путём повышения квалификации пе-
дагогов, их мотивации и делегирования им полномочий. Организованная 
таким  образом  деятельность  специалистов  приводит  к  существенному 
улучшению показателей работы и повышению их заинтересованности в 
качестве образовательных услуг.
Созданный механизм управления качеством процесса обучения до-
школьников с нарушением зрения конструированию позволяет специали-
стам на высоком уровне решать задачи развития конструктивных способ-
ностей, являющихся интегрирующей основой для разных видов детской 
деятельности. 
Библиографический список:
1. Выготский Л.С. Дефект и компенсация [Текст] / Л.С. Выготский        
/ Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. / под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 
1983. Т. 5. С. 34-49.
2. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз но-
вого понимания [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал – 
1998. Т. 19. № 3. С. 17-33.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. 
Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. С.3-17, 81-89.
4. Парамонова, Л.А. Теория и методика художественного конструи-
рования в детском саду. [Текст] / Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2002. 
- 192 с.
5.  Плаксина  Л.И.  Теоретические  основы  коррекционной  работы  в 
 
 
6.6 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «В мире конструкторов» с целью формирования 
навыков продуктивного экспериментирования с разнообразным конструктивным материалом 
 
6.7 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Проектное конструирование» с целью обеспечения 
возможности воспроизведения ребёнком конструктивных способностей, его саморазвития 
 
6.8 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Компьютерное конструирование» с целью 
формирования навыков мысленного оперирования образами, являющихся важной составляющей 
воображения и творческого конструирования, с использованием компьютера 
 
6.9 
Разработка и внедрение рабочих процессов модуля «Строительно-конструктивные игры» с целью 
формирования умений самостоятельно применять усвоенные знания и способы конструктивной 
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим в 
совместной деятельности 
7 
Согласование системы планирования рабочих процессов по развитию конструктивной деятельности 
дошкольников с косоглазием и амблиопией с требованиями к другим образовательным процессам в ДОУ 
8 
Реализация системы мер для контроля степени достижения запланированных целей по всем процессам развития 
конструктивной деятельности  
9 
Анализ результатов внедрения технологии модульного коррекционного обучения конструированию дошкольников с 
косоглазием и амблиопией 
10 
Разработка и внедрение системы корректирующих действий с целью устранения причин несоответствий в 
реализации рабочих процессов системы коррекционного развития конструктивной деятельности 
 
детских садах для детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Плаксина.  
М.: ГороД, 1998. -262 с.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / 
Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
7. Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования продуктив-
ной деятельности дошкольников и младших школьников.  [Текст] / В.Б. 
Хозиев. М.: Академия, 2002. -272 с. 
8. Шадрин А.Д. Менеджмент качества. От основ к практике. [Текст]  / 
А.Д. Шадрин. М.: НТК «Трек», 2004. - 360 с.
Резюме
В статье рассматривается процессный подход к модульному обуче-
нию конструированию дошкольников с нарушением зрения, включающий 
планирование,  проектирование,  выполнение  и  управление  процессами, 
контроль и проверку результатов, улучшение процессов, что позволяет 
наилучшим  образом  достигать  желаемых  результатов,  сосредотачивать 
усилия  на  соответствующих  действиях,  видеть  результативность  и  эф-
фективность внедряемой технологии. 
Резюме
Мақалада  көру  қабілеттері  бұзылған  мектепке  дейінгі  балалар-
ды  модульдік  технология  бойыншы  құрылымдауға  оқытудың  үдерістік 
тәсілдері  қаралған,  оның  ішіне  жоспарлау,  жобалау,  орындау  және 
басқару үдерістері, нәтижелерін бақылау және тексеру, үдерісті жақсарту 
кірістірілген,  сондай-ақ  жоғары  күтілетін  нәтижелерге  қол  жеткізу, 
нақты іс-әрекеттерге күш  жұмылдыру енгізіліп жатқан технологияның 
нәтижесімен тиімділігін көруге мүмкіндік береді.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАК ФАКТОР 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 
ПЕДАГОГА
Шарипов  Б.Ж. 
Главный аналитик центра компетенции,
 АО «Национальные информационные технолгии»,
кандидат технических  наук, доцент.
Прежняя система образования, сегодня уже в значительной мере не 
способна обеспечить достижение необходимого школьного образователь-
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

407
406
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за 
собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача 
формирования навыков самостоятельной познавательной и практической 
деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становит-
ся не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, 
развитие  познавательных  потребностей  и  творческого  потенциала  уча-
щихся.  Достижение  личностных  результатов  обучения,  развитие  моти-
вационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ори-
ентированного образовательного процесса, построения индивидуальных 
образовательных программ и траекторий для каждого учащегося.
В современной педагогической психологии и дидактике оно опреде-
ляется  как  возрастание  мотивационных,  операциональных  и  когнитив-
ных ресурсов личности, которые в совокупности составляют готовность 
к решению значимых для нее проблем.
Компания Intel провела интересные исследования эволюции образо-
вательной среды. На рисунке 1  приведена модель обучении 1 ученик: 
1  компьютер.  Вчера  еще  это  была  мечта,  но  уже  сегодня  в  Казахстане 
существуют 5 школ, которые отвечают этой модели – интеллектуальные 
школы Первого   Президента Казахстана  (новое название -  Назарбаев ин-
теллектуальная школа), всего их будет 20 по Казахстану. Конечно, таких 
школ мало, но они являются маяками, площадками для педагогических  
исследований, лучшие модели затем могут получить путевку в жизнь в 
других школах. В худшем случае многие школы Казахстана находятся на 
второй ступени, а многие уже переходят на третью (см. рисунок 1 ), в этих 
школах  уже  начинает  формироваться  информационно-образовательная 
среда. 
 И.С. Якиманская [1] отмечает: чем разнообразнее школьная среда, 
тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможно-
стей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опы-
та, накопленного в обучении и реальной жизни. Выделим две основные 
идеи.  Во-первых,  необходимость  разнообразия  среды  обучения.  Ясно, 
что использование средств ИКТ способствует этому. Во-вторых, требова-
ние индивидуализировать обучение, адаптировать его к познавательным 
потребностям и интересам обучаемых. И эту проблему достаточно эф-
фективно могут решить ИКТ [2].
Методики  обучения  на  основе  информационно-коммуникационных 
технологий  (ИКТ)  обладают  необходимым  потенциалом  обеспечения 
индивидуализации обучения, адаптации к способностям, возможностям 
и интересам обучаемых, развитию их самостоятельности и творчества, 
доступа к новым источникам учебной информации, использованию ком-
пьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. , это 
подтверждают  проведенные  психолого-педагогические и дидактические 
исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. По-
лат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.). Таким образом, сле-
дует говорить о формировании во многом новой среды обучения.
Рисунок 1  - Модель обучения 1 ученик: 1 компьютер
Создание  ИОС  было  предметом  многих  исследований,  в  частно-
сти,  (М.И.  Башмаков,  С.Г.  Григорьев,  А.А.  Кузнецов,  С.В.Панюкова, 
С.Н.Поздняков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицына и др.). Авторы 
предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры сре-
ды, но все же во всех исследованиях компоненты среды обучения разде-
ляются на две категории: субъекты и объекты.
Субъекты образовательного процесса - обучаемые и учителя.
Объекты    -  средства  обучения  и  инструменты  учебной  деятельно-
сти,  методики,  материальная  база,  область  управления  педагогическим 
процессом,  способы  коммуникации  (организационно-управленческий, 
разъяснительно-мотивационный,  ответно-поведенческий,  технический, 
эмоциональный).  Объекты - это те носители информации и учебные дей-
ствия, которые, будучи усвоены и преобразованы сознанием субъектов, 
превращаются в процессе учебной деятельности в качества личности - 
мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, компетенции 
и т.д. [2]. 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

409
408
Существуют  и  другие  (функциональные)  подходы  к  определе-
нию  содержания  компонентов  образовательной  среды  (А.А.Кузнецов, 
И.В.Роберт и др.), когда выделяются: субъекты среды, источники учеб-
ной информации, инструменты учебной деятельности и средства комму-
никаций, а также наполнение (учебное и методическое содержание) об-
разовательной среды.
К источникам учебной информации относят – БД, БЗ, информационно-
справочные  системы,  электронные  учебники  и  энциклопедии,  ресурсы 
Интернета и т.д. К инструментам учебной деятельности - компьютерные 
тренажеры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуника-
ций локальные компьютерные сети или Интернет. Среда, которая склады-
вается на основе средств ИКТ и называется ИОС.
Основным  ядром  ИОС  является  компьютер,  который  воплощает  в 
себе:   
- средство обработки информации и коммуникации,
- средство обновления знаний,
- средство самореализации обучаемых,
- инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирова-
ния и конструирования.
Но самое главное, что включение компьютеров в учебный процесс 
изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании раз-
личных  дисциплин,  новые  информационные  технологии  изменяют 
учебную среду.
К сожалению, во многих исследованиях как отечественных, так и за-
рубежных еще не осознана эта мысль. В большинстве работ в качестве 
основной предпосылки исследований выступает не столько изучение по-
требностей развития образовательного процесса, сколько ориентация на 
возможный дидактический потенциал средств ИКТ. В результате это-
го используются в основном те возможности ИКТ (повышение нагляд-
ности,  оперативный  контроль,    повышение  интерактивности,  тренинг 
типовых умений и т.д.), которые наиболее просто реализуемы. Их реаль-
ная педагогическая эффективность, как правило, не оценивается, так как 
считается  очевидной.  Справедливость  такого  вывода  подтверждается, 
например, анализом распределения уже разработанных электронных об-
разовательных ресурсов [3].
Следующим противоречием многих исследований является ориента-
ция на повышение эффективности деятельности учителя и обучаемых в 
рамках традиционных целей, результатов и содержания образования, т.е. 
попытки  «вписать»  средства  ИКТ  в  традиционную  парадигму  обу-
чения. Все это не приводит к перестройке образовательной среды ни в 
технологическом,  ни  в  результативном  аспектах,  поскольку  компьютер 
при  этом  не  реализует  свои  специфические  возможности,  а  выполняет 
некоторые обязанности учителя. 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Такой  подход  не  позволяет  в  полной  мере  использовать  потенциал 
средств ИКТ. 
Анализ перспективных направлений их применения в обучении сле-
дует вести на основе рассмотрения специфических функций этих средств 
в образовательном процессе. Новые информационные и коммуникацион-
ные технологии, как отмечают Л.Ю. Невуева и Т.А. Сергеева [4], окажут 
принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если бу-
дут включены в соответствующую их возможностям модель обучения.
ИОС в первую очередь целесообразно разрабатывать:
-  в рамках личностно ориентированного обучения;
- с опорой на достижение новых образовательных результатов;
- приоритетное формирование у обучаемых исследовательских и про-
ектных умений и способностей;
-  соответствующее  информационное  наполнение,  которое  является 
важнейшим фактором эффективности любого электронного ресурса.
Имея основные направления построения ИОС, зная существующие 
противоречия, перед нами встал вопрос: «Как   сформировать и эффек-
тивно использовать информационно-образовательную среду?». Ведь она 
должна  по существу быть  своего рода «конструктором», из элементов 
которого можно построить много разнообразных (определяемых задача-
ми освоения конкретного учебного материала) систем обучения.
Если посмотреть иерархию систем ИОС занимает высокую позицию 
(рисунок  2),  все  нижние  ступени  должны  быть  внедрены  в  школьную 
практику, в противном случае говорить о ИОС преждевременно. Учиты-
вая, что все системы в интеллектуальных школах существуют, мы при-
ступили к созданию ИОС.
Целью создания ИОС для Интеллектуальных  школ Первого Прези-
дента - повышения качества обучения в Интеллектуальной школе.
Были определены основные задачи:
-  максимальное  использование  преимуществ  ИКТ  для  повышения   
качества образования детей, сохранения здоровья учащихся;
- предоставление участникам образовательного процесса (ученикам, 
преподавателям) свободного доступа к компьютерной технике, к глобаль-
ным информационным ресурсам, программным средствам (электронным 
учебникам, библиотекам, фонотекам и т.п.);
- создания условий для совершенствования и реализации возможно-
стей педагогического коллектива, учащихся и родителей в сфере инфор-
мационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
- формирование у обучаемых исследовательских и проектных умений 
и способностей;
- создание медиатеки, с соответствующим информационным напол-
нением;

411
410
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: