ОБРАЗОВАНИЕ  И  НАУКА  В  РЕСПУБЛИКЕ  КАЗАХСТАН

13
12
ХАБАРЛАР МЕН ДЕРЕКТЕР
ИНФОРМАЦИЯ И ФАКТЫ
ХАБАРЛАР МЕН ДЕРЕКТЕР
ИНФОРМАЦИЯ И ФАКТЫ
По инициативе Министерства образования и науки Республики Ка-
захстан 15-16 июня 2009 года в Астане проведена 4-я Конференция меж-
дународной экспертной группы по рейтингам (IREG-4).
На Конференции участвовали более 60 экспертов из разных стран, 
руководители высших учебных заведений страны. Рассматривались во-
просы  глобального  рейтинга  на  международном  уровне,  проблемы  на-
ционального ранжирования учебных заведений высшего образования
В настоящее время в Национальный аккредитационный центр (НАЦ) 
МОН РК поступили заявления на проведение институциональной аккре-
дитации от 64 вузов Республики Казахстан. Из них заключены договора 
с 26 вузами (5 национальными, 4 медицинскими и 17 гражданскими ву-
зами).
24  декабря  2009  года  проведено  заседание  Аккредитационного  со-
вета  НАЦ  МОН  РК  с  участием  депутатов  Парламента  Республики  Ка-
захстан, представителей Министерства, работодателей с общественных и 
студенческих объединений, на котором принято положительное решение 
об аккредитации 9 вузов сроком на 5 лет.
Единое национальное тестирование
С 2004 года в республике проводится единое национальное тестиро-
вание (ЕНТ), процедура совмещающая итоговую государственную атте-
стацию выпускников школ и вступительные экзамены в вузы и колледжи 
республики. Проведение ЕНТ закреплено Законом Республики Казахстан 
«Об образовании» и является одной из форм итоговой государственной 
аттестации для выпускников организаций общего среднего образования.
Введение ЕНТ позволило объективно оценить деятельность органи-
заций образования, определить их реальный рейтинг, повысить мотива-
цию учителей и учащихся в хороших результатах обучения, способство-
вало искоренению субъективизма при оценивании учебных достижений 
учащихся.
В 2009 году в республике окончили школу 132 461 выпускников, из 
них 108 576 (82% от общего количества) выпускников изъявили желание 
сдавать ЕНТ, это 65184 выпускников школ с казахским языком обучения 
и 43392 выпускников школ с русским языком обучения.
Анализ показал также, что наблюдается тенденция постоянного ро-
ста среднего балла по годам: 2004 г. - 52,3; 2005 г. - 60,4; 2006 г. - 63,2; 
2007 г. - 71,12; 2008 г. - 68; 2009 - 74,9 баллов.
Из 2 938 претендентов на получение знака «Алтын белгі» участвова-
ли в тестировании 2 845,  подтвердили отличные знания 1 550 выпускни-
ков или   54,5 % (в 2008 году - 36 %).
ЕНТ совмещает получение аттестата о среднем образовании и посту-
пление в высшие учебные заведения и колледжи. В обязательном порядке 
сдают ЕНТ претенденты на знак «Алтын белгі» и аттестат о среднем об-
разовании с отличием.         
Для выпускников, не желающих участвовать в ЕНТ, традиционно в 
школах  проходят  итоговые  экзамены.  Но  в  этом  случае  у  них  нет  воз-
можности поступить и высшие учебные заведения Казахстана в текущем 
году.
Тестирование проходит по 5-ти предметам: язык обучения, матема-
тика, история Казахстана, казахский язык для школ с негосударственным 
языком обучения (русский язык для школ с казахским языком обучения) 
и предмет по выбору, который при поступлении в ВУЗ будет определять 
выбор будущей специальности выпускника. Согласно Закону Республики 
Казахстан «Об образовании» государственный и русский языки являются 
обязательными предметами ЕНТ.
Количество тестовых заданий по каждому предмету 25, результаты 
ЕНТ оцениваются по 125-балльной системе. В 2009 году увеличено вре-
мя тестирования на 30 минут, и, следовательно, на проведение ЕНТ отво-
дится 3,5 астрономических часа, (210 минут).
Результаты ЕНТ показывают, что введение ЕНТ как процедуры внеш-
ней оценки качества образования открывают широкие возможности для 
повышения эффективности процесса управления качеством образования. 
Интерпретация  результатов  ЕНТ  может  способствовать  эффективному 
решению проблем повышения качества образования, принятию необхо-
димых управленческих решений на разных уровнях управления образо-
ванием.
Одной из главных целей ЕНТ является создание условий равного до-
ступа к высшему образованию для всех слоев населения, чему способ-
ствует и то, что ЕНТ проводится в 154 пунктах тестирования, созданных 
в  29  городах  и  82  районных  центрах.  Указанные  центры  тестирования 
работают на базе 51 вуза и 103 районных общеобразовательных школ.
Лицензирование образовательной деятельности
Министерство образования и науки Республики Казахстан осущест-
вляет лицензирование юридических лиц, реализующих профессиональ-
ные  учебные  программы  высшего,  послевузовского  образования,  обра-
зовательные учебные программы, финансируемые из республиканского 
бюджета,  духовные  образовательные  программы,  а  также  международ-
ных и иностранных юридических лиц.
Лицензирование  образовательной  деятельности  осуществляется  в 
соответствии  с  установленными  квалификационными  требованиями 
для каждого подвида деятельности. За счет более тщательного подхода 
к рассмотрению документов и жесткой регламентации процесса предва-
рительной экспертизы, а также созданной автоматизированной програм-
мы «ППС-ВУЗ», которая позволяет выдать достоверную картину о каче-
ственном  и  количественном  составе  профессорско-преподавательского 
контингента каждого учебного заведения, удалось существенно поднять 
качество лицензирования.

15
14
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
Для гласного и коллегиального рассмотрения вопросов выдачи, от-
зыва  или  приостановления  действия  лицензии  создан  консультативно-
совещательный  орган  -  Республиканская  комиссия  по  лицензированию 
образовательной деятельности. В состав комиссии входят депутаты Ма-
жилиса, Сената Парламента Республики Казахстан и представители за-
интересованных министерств и ведомств.
В целях реализации Концепции совершенствования разрешительной 
системы в Республике Казахстан   Министерством проведена инвента-
ризация  и  рекомендации  Экспертной  группы  Министерства  экономики 
и бюджетного планирования Республики Казахстан по вопросу пересмо-
тра и оптимизации лицензируемых подвидов образовательной деятель-
ности в Министерство экономики и бюджетного планирования направ-
лены предложения в Законопроект Республики Казахстан «О внесении 
изменений и дополнений в некоторые законодательные акты по вопросам 
лицензирования» об исключении ряда лицензируемых подвидов образо-
вательной деятельности: дошкольное воспитание и обучение, дополни-
тельное образования для детей, специализированные и специальные об-
разовательные программы.
5 декабря 2009 года принято постановление Правительства Республи-
ки Казахстан № 2020 «О внесении изменения и дополнения в постанов-
ление Правительства Республики Казахстан от 2 июня 2007 года №452». 
Указанным постановлением внесены изменения в части разрешения до-
школьным организациям образования наличия материальных и немате-
риальных активов на праве имущественного найма (аренды).
В соответствии с предложением Совета Межпарламентской Ассам-
блеи  государств-участников  Содружества  Независимых  Государств, 
Министерством  разработан  Модельный  закон  о  лицензировании,  госу-
дарственной аттестации и аккредитации учреждений/ организаций обра-
зования государств-участников СНГ.
Модельный закон принят 3 декабря 2009 года на тридцать третьем пле-
нарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств-участников 
СНГ в городе Санкт-Петербурге.
ХАБАРЛАР МЕН ДЕРЕКТЕР
ИНФОРМАЦИЯ И ФАКТЫ
ЖОҒАРЫ МЕКТЕПТЕ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ 
ЖЕТІЛДІРУ МЕН САПАЛЫ БІЛІМ АЛУДЫҢ КӨКЕЙКЕСТІЛІГІ 
Кеңесбаев М.С.
Х. Досмұхамедов атындағы  Атырау
мемлекеттік университетінің проректоры. 
Шайхимова Т.А.
Х. Досмұхамедов атындағы Атырау
мемлекеттік  университетінің оқытушысы.
Білім жүйесін ақпараттандыру қоғамымызға үлкен болашаққа қатысты 
мәселелердің шешуші факторы болып саналады. Мемлекеттің Қазақстан 
Республикасының  2005-2010  ж.ж  білімді  дамыту  бағдарламасында  
бірыңғай білім беру ортасын қалыптастыру және оқу үрдісінде ақпараттық 
технологияларды кеңінен қолдану бағыттарын нақтылаған. Осы шарттар-
да Қазақстан қоғамындағы көкейкесті мәселелердің бірі болып ауыспалы 
әлеуметті және экономикалық жағдайларда өмір сүре алатын ғана емес, 
сонымен қатар, нақтылықты өзгерте отырып оған белсенді әсер ете ала-
тын ақпаратты мәдениетті және бәсекеге қабілетті тұлғаны қалыптастыру 
болып табылады [1]. 
Осы  жағдайда  алғышарттардың  бірі  ретінде  студенттердің 
ақпараттық мәдениетін қалыптастыру, осы үрдістің қозғалысын, ортаның 
ерекшеліктерін және оқу үрдісінің жасалуын  зерттеу, яғни мәннін, меха-
низмдер мен технологияларын талдау қажеттілігін қарастыруға болады.
Жалпы  ақпараттық  мәдениет  саласындағы  зерттеулер  бұрыннан 
жүргізіліп,  белгілі  нәтижелер  алынып  келеді,  бірақ  бұл  феноменнің 
көптеген ерекшеліктері әлі де зерттелмеген және толығымен ашылмаған. 
Көптеген  авторлар,  тұлғаның  ақпараттық  мәдениеті  ұғымын  талдай 
отырып,  тұлғаның  жалпы  мәдениетінің  құрамдас  бөлігі  деп,  адамның 
жүйелік мінездемесі деп қарайды [2].
Біздің  зерттеу  пәніміздегі  болашақ  мұғалімдерді  дайындайтын 
жоғарғы  оқу  орындарында  студенттерге  ақпараттарды  іздеу  және  алу, 
танымдық және коммуникативтік қабілетті дамыту үшін, қиындық туған 
жағдайларда  тез  шешім  қабылдау  және  т.б.  қазіргі  компьютерлердің 
технологиялық  мүмкіндіктерді  және  байланыс  мүмкіндіктерін  қолдану 
үшін  жақсы мүмкіндіктер жасалуда . 
Дегенмен, мұның бәрі осы немесе басқа пәннің дара оқытуды және 
студенттердің  сұранысын  есепке  ала  отырып  зерттеуін  жалғастыру 
үшін,  дискуссия  кезіндегі  соңғы  оқытулар,  біріккен  жобалауда  және 
нәтижеде  алынған  критикалық  талдауларда,    нақты  жағдайға  тұрақты 
көңіл  аударылмағандығы    жайында  жеткілікті  айтылып  келеді.  Мыса-
лы, болашақ мұғалімдерді дайындайтын оқыту мекемесі үшін дәстүрлі 

17
16
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
аудиториялық  пішіндегі  жұмыстарда  жаңа  ұстаулармен  толықтырылуы  
маңызды  болып  табылады.  Өйткені,  үнемделген  уақыт  ақпараттық 
технологияның  қолдануының  арқасында,  оқытушылардың  және 
студенттердің өзіндік қатынасына және аса қажетті өзінің болашақ кәсіби  
дайындалуына  берілуі қажет.
Ақпараттық  технологиялардың  қарқынды  дамуына  байланысты 
бүгінгі  таңда  біз  қадағалаумен  параллель  жеткілікті  көрінерлік.  Жаңа 
ақпараттық технологиялар, дербес компьютердің пайда болуымен және 
Internet желісімен байланысты қоғамның өміріне өте тез кірді.  Ақпараттық 
технологиялар біздің өмірімізге шапшаң кіруі , дербес компьютерлердің 
кең таралуына және глобальды  Internet желісінің пайда болуына тікелей 
байланысты. Бұл өзгерістер бүкіл әлемдік ақпарат пен білімнің алмасуы-
на да (телефон, радио, телеарна және т.с.с. бұқаралық ақпараттар құралы 
арқылы) әсер етті.  
Және,  осыған  сәйкес,  қатынастар  тәсілдерін  өзгертуге, 
мүмкіншіліктерінің орындалуына  жағдай жасалынуына  жаңа техноло-
гиялар әсер етеді, және  соған қарағанда ғылымға, білімге, мәдениетке, 
саясатқа да күннен күнге үлкен дәрежеде өз әсерін тигізуде.
Ал білім жүйесі және  ақпараттық технологияларды осы жүйеде пай-
далану  мен  бейімделуін  жетілдіру  мәселелеріне  келетін  болсақ,  қазіргі 
жағдайда, осы ортада ақпараттық технологиялардың негізгі құралдарының 
толыққанды бейімделуіне байланысты, негізінен, оны одан әрі жетілдіру 
мен білімнің сапасын көтеру  туралы жағдайлар күн тәртібіне койылуда. 
Қазіргі ақпараттық, соңғы кезде коммуникациялық технологиялардың 
маңызы  жайындағы  мәселелер  ағымдағы  жаңалықтың  білімдік  жүйеде 
пайда  болуы  соңғы  екі  онжылдықты  қамтитын  көкейкесті  мәселелерге 
айналуда. Дегенмен, оған қажетті өзекті материалдар  оқыту үрдісіндегі 
тәжірибеге  енгізу  кезінде  қолжетімділігінің  арқасында  дербес  компю-
терлерге  қол  жеткізу  мен  жергілікті  желідегі  және  Internet  глобалды 
желідегі  біріккен  жиынтықтардан  алынуда.  Ал  жоғары  білімнің  көбіне 
компьютерлендіру мен «интернеттендіру» негізінде бағытталған жаңарту 
бағдарламасының  табысты  орындалуы  үшін,  тек  қазіргі  техникалық 
жабдықтармен  оқу  орындарды  қамтамасыз  ету  ғана  емес,  сонымен 
қатар оқытушыларға лайықты дайындық пен біліктілігін көтеретін білім 
жүйелерін ұйымдастыру да өз шешімін табуда.
Жалпы  көзқарастар  бойынша,  былай  қарағанда  мұнда  жаңадан 
ештеңе жоқ сияқты, және тек қана  қол жеткізген шекараны кеңейту қажет, 
яғни  жоғары білім беру орындарында сәйкес кәсіби даярланған болашақ 
ұстаздарды  дайындау,  компьютермен  қамтамасыз  етілген  мектептерде 
информатика  сабақтарын  өткізу,  ал  оқу  орындарындағы  әкімшіліктер, 
аумақтық деңгейдегі білім жүйелерінің жетекшілері туралы сөз қозғамай 
ақ, өзінің үстелінде дербес компьютердің болуын міндетті деп санайды.
Дегенмен, мұның бәрі оңай емес және бұған көбірек көңіл аударғанда 
мұнда  сапа  мен  білімге  қол  жетерлік  қарама-қайшылықтардың  бары 
көрінеді. Бұл әрбір ұстазға ( мектеп мұғалімі не жоғарғы оқу орнының 
оқытушысына қарамастан), олардың басты мақсаты – сапалы біліммен 
қамтамасыз  ету    және  оған    үлкен  дәрежеде  ақпараттық  және  оған 
қосымша коммуникациялық технологияларды қолдануға жағдай жасай-
ды. Сонымен қатар, сападан басқа өте маңызды мақсат - бар жабдықтарға 
және  де  басқа  оқу  қорларына  кең  көлемде  қол  жеткізуді  ұйымдастыру 
болып табылады. 
Педагог кадрларды дайындау кезеңінде сәйкес мәселелердің қаралуы 
қазіргі кездегі басты жағдайлардың  бірі болып табылады. Соның ішінде 
жоғарғы  білім  беру  жүйелерінде  қалыптасқан  жағдай  да  бүгінгі  таңда 
осы аумақтағы негізгі теориялық мәселелер мен бағыт-бағдардың нақты 
белгісіздігіне байланысты  шешімін толық тапқан деп айту қиын.
Жалпы талдауларда жоғарғы білім берудің сапалы және қол жетерлікті 
толық жетілдіру мәселелеріне байланысты ақпараттық технологиялардың 
пайдаланылуы  дәстүрлі  түрде  екі  негізгі  бағытқа  сүйенеді;  -  біріншісі 
осы  технологияларды  қолдану  арқылы  білімге  қол  жеткізуді  артты-
ру мүмкіндігі  және ол адамдарды білім жүйесіне қосу арқылы жүзеге 
асырылады.  Айта  кететін  жәйт,  осындайда  қоғамымыздың  біліміндегі 
соңғы кезде енгізілген жаңа оқыту - қашықтықтан оқыту жүйесі көптеген 
қарсылықтарға  кездесуде.  Оның  қарсыластары  келешек  студенттердің 
сапалы  білім  алуынан,  яғни  зертханада  жұмыс  жасауынан,  ғылыми 
кітапханаларға рұқсат алудан, семинарларда оқытушылармен және басқа 
студенттермен  толыққанды  қатынас  жасаудан  шет  қалғандығы  туралы 
көп айтады.
Екінші  бағыт  ақпараттық  технологиялардың  білім  жүйесіндегі 
қолданылатын  аумағын  және  студенттердің    әрекеттерін    өзгерту,  яғни 
күндізгі оқудың дәстүрлі аумағында білім алудың әдістері мен құрамын 
болжайды. Бірақ, мұнда ерекше назар аударатын мәселе - пайдаланылатын 
технологияның енуі, көбіне үлгеретін, белсенді және қабілетті студенттер-
ге негізгі дайындық деңгейіне қарамастан қосымша артықшылықтардың 
жиі  қалыптасуына  байланысты.  Осындай  ұқсас  жағдай,  мысалы, 
қолданылатын технологиялар білім жүйесіне бейімделмеген және олар-
мен жұмыс жасау үшін арнайы дайындық қажеттігіне  байланысты бо-
луы  мүмкін.  Басқаша  айтқанда,  тәжірибелік  білім  алуда  ақпараттық 
технологиялардың енуі білімнің жоғарлауына және қол жеткізуіне әкеледі, 
оның сапасы – білімге шынайы ұмтылыс білдіргендерге арналғандығын 
бөліп айтуымыз керек. 
Айта  кететін  жағдай  ,  бүгінгі  таңда  білімге  қол  жеткізу  мен  оның 
сапасының  арасында  түсінікті  қайшылықтар  бар  екені  жаңалық  емес. 
Оған базалық білім беру қорлары әлі болса қатаң шектелген мөлшерде 

19
18
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
сипатталып,  оның  анықталған  эквиваленті  қалыптасып  отыр,  яғни 
аудиториядағы  орын,  ғылыми  кітапханадағы  кітаптар,  лабораториялық 
жабдықтар, білікті ұстаздар және т.с.с.
Егерде біз білімді ақпараттандырудың бағыттары мен жоспарының 
болуы  туралы  мәселелер  қозғайтын  болсақ,  онда  технологияларды 
жетілдіруге қол жеткізу және сапалы білім алудың басты бағдарларына 
көңіл аударуға қажеттілік туады. Солардың кейбіреулеріне қысқаша си-
паттама беруге болады.
Тікелей  қатысы  жоқ,  сол  уақытта  айтылатын  немесе  алдын  ала 
жазылған, мультимедиялық ақпарат өзіне мәтінді ғана ғана емес, сонымен 
қатар графикалық бейнелер, соның ішінде Internet арқылы және телеком-
муникация арқылы берілетін анимациялар, дыбыс және видеокөріністерді 
компакт-дискіде тасымалданған ақпаратты ұсынудың жаңа түрлері..  
Келесісі - жаңа пішіндегі кітапханалар. Бәрімізге белгілі интеллек-
туалды қорлардың көлемі мен жетістіктері өсіп келе жатыр. Сондықтан, 
кітапханалардың  электронды  каталогтарының  Internetпен  үйлесімділігі 
ақпараттың өте үлкен көлемде жинақтауларына, оның ара қашықтық пен 
уақытқа қарамастан ашық түрде қолданылуы басқаша сапаға көтереді. Де-
генмен, кей жағдайларда мұндай кітапханалар олардың ішінде сақталған 
ақпаратқа толық қол жеткізуді қамтамасыз ете бермейді.
Сапалы  білім  алудың  тағы  бағдарының  бірі  -  оқыту  сабақтарының 
жаңа  түрлері.  Егер,  алғашқыда  ауызша  оқыту  түріне  оқу  мен  жазуды 
енгізуді қажет етіп қосып,  сабақ түрлерін өзгертсе, ал қазіргі жағдайда 
оның ең жақсы ұйымдастырылуының (әрине, технологиялық құралдарды 
пайдалануда)  арқасында оқыту үрдісін байытып, түбегейлі жаңа асин-
хронды, студенттер мен оқытушылардың бірігіп жұмыс жасаған сабақтар 
мен  зертханалардың  виртуальды  тәртіппен  жүргізілу  мүмкіндігі  пай-
да  болды.  Студенттер  үшін  мұндай  түрдегі  жұмыстар  қолайлы,  оның 
дәстүрлі болғанымен, өзіне ыңғайлы кестемен және артық ескертулерсіз, 
өзінің мүмкіндіктерін толығырақ ашуға қолайлы жағдайлар туады.
Ал  негізгі  бағдар  -  білім  алудың  жаңа  құрылымы.  Университеттік 
құрылымның  пайда  болуы,  қызметін  пайдаланатын  әкімкершіліктен 
жігерлікті, ғылыми лабораторялардың функционалдылығын қамтамасыз 
ететін  қосымша  штаттарды    қажет  етті.  Бүгін  де  білім  алуға  жаңа 
мүмкіндіктерді  енгізу  үшін,  бар  құрылымдар  телекоммуникациялық 
жүйемен  толықтырылған,  сонымен  қатар  ақпараттық  және 
коммуникациялық  технологияларды  білім  алу  үрдісіне  кажетті  жете 
мазмұннан  тұратын  оқытудың  жаңа  құрылымы  –  кредиттік  оқыту  
жүйесімен толықтырылған. 
Оқытушы мен студенттердің бейімделген оқу құралдары, жабықтау, 
технологиялық  қорлардың  жиынтығы  сияқты  білім  ортасын  айтатын 
болсақ,  айта  кететін  нәрсе,  әр  қарастырған  бұл  кезең  түбегейлі  түрде 
осы ортаның бұрыңғы қалпын кеңейтті және өзгертті. Әрбір сәйкес тех-
нология  өз  кезеңінде  оқытушы  мен  студенттерге  көмек  көрсетті    және 
ғылыми бағыттағы, сонымен қатар, маманданған жаңа түрлер мен оқыту 
әдістемелерінің пайда болуына және дамуына әсер етті , қоғам мен білім 
алу жүйесінің қатынасын өзгертті.
Ақпараттық технологияларды пайдалану білім қорларын өзгешелеуге 
және бейімдеуге көмектеседі. Бұл үрдіске жоғарыда көрсетілген қашықтан 
оқытудың тікелей қатысы бар деп айтуға болады. Сапалы білім алуға қол 
жеткізуді қамтамасыз етуге септігін тигізетін - қашықтан оқыту пішіні 
қазіргі  кезде,  тек  жоғарғы  немесе  кәсіптік  білім  алу  үшін  ғана  емес, 
өмірлік білім алу аумағындағы жалпы өзекті мәселе болып келеді. 
Дегенмен, қазіргі жағдайда қашықтықтан оқыту бағдарламасы мак-
сималды кең және сапалы білім алуға айқынсыз талап етеуіне қол жеткізу 
мақсатында қалыптасқан  талаптар қатарымен толықтырылған. Олардың 
негізгілеріне жататындар:
-  Оқытатын  шеңберді  кеңейтілуі  қажет.  Сондықтан  тіпті  кішігірім 
топтарға қашықтықтан білім алу үшін қосымша шарттар құру қажет.   
- Ақпаратты көрнекті құруды ұйымдастырудағы кітапхана құрылуы 
қажет.  Оқытушылардың  жұмысын  жеңілдету,  Internet  желісінде  іздеуді 
жеңілдету  үшін  және  жаңаша  кітапханаларда  сілтемелермен  қоса 
табылған өзіндік ғылыми іздеу қызметімен ұйымдасқан қосымша  элек-
тронды қорлардың көзі, жеке оқыту кеңістігін құру үшін бағдаламалық 
қамтамасыз етумен айналысатын мамандар қажет.
- Оқытушылардың әдістемелік-оқыту жұмысы жаңа деңгейге шығу 
үшін,  қазіргі  желілік  кітапханада  орналастырылатын  қазіргі  кездегі 
жаңа оқыту материалдары педагогика, психология, ақпараттық техноло-
гиялар аумағындағы мамандардың ықтымақтастығын құру арқылы іске 
асырылуы керек.  Бұл материалдар оқушылардың белсенді қатысуымен 
білім  беру  үрдісі  кезінде  қалыптастырылуы  керек  және  бұл  алдын  ала 
мақұлдауды  етеді.  Оқытушылардың  студенттермен  бірге  әрекеттері, 
көпжоспарлы өнімнің қалыптасуы (виртуалды зертханалар үшін дерек-
тер қорының құраушы бағдарламалары, теориялық шолулар мен Internet 
көзіне  сілтемелі  тізімдер  және  т.с.с.),  көптеген  Internet  қолданушылар 
жағынан тәуелсіз экспертизаны алу әдістемелік-оқыту жұмысына жаңа 
сапа береді. 
-  Студенттерде  білім  көздерінен  сапалы  білім  алу  керекті  туралы 
анық түсініктері болуы шарт. Егерде оларда тек тыңдау мен есте сақтау 
жеткілікті  деген  ұстанымдар  қалыптаса  бастаса,  онда  оқытушыға  бұл 
ұстанымды өзгертуге көмектесу керек. 
- Нақты және білікті білімді бағалау үрдісі барлық оқытушылармен 
оқытылатын пән бойынша қалыптасуы қажет. Қашықтықтан оқытудың 
тестілік жүйесінің бағасы жеткіліксіз, сонымен қатар өз бетінше жұмыс 

21
20
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
жасауы, белсенділігі, студенттің таным әрекетінің дамуы бағалану қажет. 
Қорытынды тестілеуде ағымдағы білімнің кез-келген уақытта жұмысқа 
ашық арнайы жүйесімен тексеруі және бағалануы қоса жүру керек. Ондай 
жүйелер оқытушымен шын және виртуалды кері байланысты қамтамасыз 
ету керек.
Сапалы білім алуды көтеру үшін қалыптасқан айтылған талаптарды 
орындаған жағдайда сапалы білім алуға қол жеткізуді қамтамасыз етуге 
бағытталған үрдіс оң шешім береді деп саналады.
Айта  кететін  жәйт,  оқу  ресурстары  бар  ақпарат,  сонымен  қатар 
басқа да оқу орындарында барлық адамдарға қызығушылық тудыратын 
ақпаратты  жеткізу  мақсатты  бағытталған  болу  керек.  Мысалы,  қазір 
қазақстандық Internet желісінде оқытушыларға және оқушыларға арналған 
қызықты, қажетті материалдар баршылық. Бірақ  каталогтардың ішіндегі 
қалыптасқан мазмұндар жинағы мақсатталған бағдарламаға сәйкес  бол-
мауы  керекті  материалдарға  қол  жеткізуді  қиындатып  отырғаны  өзекті 
мәселе болып отыр.

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: