«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

383
382
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
МОДУЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВО                   
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ 
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Егоров В.В. 
Карагандинский технический университет. 
Криворучко В.А.
Павлодарский  государственный.    
университет им. С. Торайгырова
Заречная О.П.
Павлодарский ИПК педагогических кадров.
На сегодняшний день в Республике Казахстан реализуется профиль-
ное  обучение  старшеклассников  общеобразовательных  школ,  которое 
рассматривается как один из инструментов повышения качества образо-
вания, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, 
общества и государства [1].
Основные идеи внедрения профильного обучения состоят в том, что 
образование должно стать ориентированным на индивидуальные потреб-
ности учащихся, способствовать их социализации, учитывать профессио-
нальные интересы. Перечень только данных изменений в системе обра-
зования уже достаточно ясно указывает на то, что учителя, решившиеся 
осуществлять обучение старшеклассников на профильном уровне, долж-
ны иметь высокий уровень профессиональной компетентности, отвечаю-
щий новым требованиям. В Концепции развития образования Республики                       
Казахстан до 2015 года указано, что основным звеном реализации новой 
по¬дели образования должны быть педагогические кадры новой форма-
ции |2]. В этой связи, актуальными становятся задачи:
- создания кадрового потенциала, соответствующего возрастающим 
образовательным потребностям государства;
-  обновления  содержания  педагогического  образования,  позволяю-
щего  повысить  качество  подготовки  учителей  для  профильной  школы; 
совершенствования  системы  повышения  квалификации  действующих 
педагогических кадров.
Современная система повышения квалификации должна обеспечить 
переход от простой передачи готовых знаний к формированию способ-
ности вырабатывать практические навыки применения этих знаний, быть 
нацелена па удовлетворение индивидуальных запросов и потребностей 
учителей. В этой связи отличительными особенностями программ повы-
шения квалификации, являются опора на личностно-ориентированный и 
компе-тентностный подходы, принцип модульности, позволяющий раз-
вивать и наращивать необходимые компетентности для решения профес-
сиональных  задач  педагогической  деятельности,  гибко  реагировать  на 
запросы общества и учителей.
Учителя информатики в большей степени, по сравнению с другими 
педагогами,  нуждаются  в  повышении  квалификации.  Это  обусловлено 
тем, что в условиях реализации новой образовательной модели, представ-
ленной государственным общеобязательным стандартом среднего обще-
го образования Республики Казахстан (ГОСО РК 2.003-2002) содержание 
предмета «Информатика» на старшей ступени обучения существенно из-
менилось. В соответствии с ГОСО РК 2.003-2002 [3] в учебную програм-
му  профильного  курса  информатики  для  10-11  классов  общеобразова-
тельной школы [4] были включены, ранее не изучавшиеся, современные 
пакеты прикладных программ (таблица 1).
Таблица 1. Пакеты прикладных программ, необходимые для освое-
ния содержания государственного стандарта предмета «Информатика» в 
10-11 классах.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  Естественно-математическое 
направление профильного курса предмета 
«Информатика» 
Общественно-гуманитарное 
направление профильного курса предмета 
«Информатика» 
Разделы программы  Пакеты прикладных 
программ 
Разделы 
программы 
Пакеты прикладных 
программ 
Система 
визуального 
программирования 
Язык 
программирования 
Visual Basic 
Компьютерная 
графика 
Редактор    векторной 
графики CorelDRAW. 
Редактор    растровой 
графики PhotoShop 
Обработка    боль-
ших объемов 
информации 
СУБД 
Microsoft Access 
Издательские 
системы 
Программа компью-
терной верстки Adobe 
PageMaker 
Web- 
программирование 
Язык   гипертексто-
вой разметки HTML 
Создание Web-
документов 
Редактор 
Microsoft FrontPage 
 
Кроме  того,  анализ  качественного  состава  учителей  информатики 
Павлодарской области показывает, что 30% учителей получали образова-
ние в педагогических вузах до внедрения профильного обучения, около 
52% - имеют среднее специальное образование и стаж работы в школе 
менее 5 лет. Это объясняет создавшуюся ситуацию, когда основная масса 
учителей информатики Павлодарской области не располагает сведения-
ми о специфике профильного обучения, не обладает навыками работы с 
перечисленными выше пакетами прикладных программ, а так же доста-
точным опытом и специальными знаниями для обеспечения дифферен-
циации содержания обучения информатике на старшей ступени школы.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что повышение 
профессионального  мастерства  учителей  информатики  в  условиях  реа-
лизации профильного обучения имеет свою специфику, которую необхо-
димо  учитывать  при  построении  образовательного  процесса  в  системе 
повышения квалификации. В Павлодарском институте повышения ква-
лификации педагогических кадров (ИПК ПК) возникшее противоречие 
между  традиционными  программами  повышения  квалификации  и  по-

385
384
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
требностью в освоении общепедагогических инноваций было разреше-
но  с  созданием  модульных  программ,  которые  позволили  представить 
учебный  материал    курсов  в  виде  взаимосвязанных  модулей,  дающих 
возможность дополнять и корректировать учебный материал, не нарушая 
единого содержания.
Методистами  кабинета  информатики  и  дистанционного  обучения 
Павлодарского  ИПК  ПК  были  разработаны  различные  по  объему,  ин-
дивидуализированные по содержанию учебные модульные программы, 
в которых мы выделили базовую и вариативную составляющую. Базо-
вая составляющая включает систему модулей, определяющих перечень 
обязательных  образовательных  направлений  для  овладения  учителя-
ми  информатики.  Модули  вариативной  составляющей  обеспечивают 
личностно-ориентированный аспект повышения квалификации, способ-
ствуют планированию индивидуального образовательного маршрута раз-
вития учителей информатики в зависимости от их запросов и потребно-
стей. Каждая учебная программа рассчитана на 72 часа и состоит из 3 
обязательных модулей и 8 модулей по выбору учителя.
При  проектировании  структуры  модульных  программ  повышения 
квалификации  мы  выделили  следующие  элементы:  название  модуля, 
цели  и  задачи,  время  освоения,  содержание,  организационные  формы, 
планируемые  результаты  обучения,  учебно-тематический  план.  Напри-
мер,  структуру  базовой  составляющей  модульной  программы  повыше-
ния квалификации «Содержательно-организационные подходы к препо-
даванию информатики в 10-11 классах в условиях профильного обучения 
(естественно-математическое направление)», можно представить следу-
ющим образом (таблица 2).
Таблица 2. Структура базовой составляющей модульной программы
 
 
Базовая составляющая курсов повышения квалификации 
 
(модули обязательные для овладения учителями информатики) 
 
Название 
(время   
освоения) 
Цели 
содержание 
результаты      прохождения 
модуля 
Организацион- 
ные формы 
Концепту-  Понимание 
Личность в обра- 
Учителя информатики: 
Лекция. 
альный 
концептуальных 
зовании,  ориенти- 
-изучат   приоритетные 
Семинар 
модуль 
основ 
рованном   на. 
направления системы 
 
 
образовательной 
результат 
образования    Республики   
(8 часов) 
политики 
Нормативно- 
Казахстан; 
 
 
Республики 
правовая база и  
- рассмотрят  норматив- 
 
 
Казахстан, 
государственный  
ную    базу    предмета 
 
 
внедрения 
образовательный 
«Информатика»; 
 
 
профильного 
обучения    на 
стандарт предмета 
«Информатика». 
- проанализируют     
содержательные    линии 
 
 
старшей 
Содержательно- 
курса информатики: 
 
 
Ступени  
школы. 
методическая   линия 
профильного 
-определят      отличие 
профильного и базового 
 
 
 
курса  информатики. 
курса информатики. 
 
 
Модули  вариативной  составляющей  учебной  программы  ориенти-
рованы на подготовку учителей информатики к процессу организации и 
проведения курсов по выбору, обеспечивающих дифференциацию содер-
жания обучения информатике в 10-11 классах. Необходимость включе-
ния данных модулей в повышение квалификации, объясняется тем, что 
на сегодня отсутствуют образовательные программы и учебные пособия 
курсов  по  выбору,  утвержденные  Министерством  образования  и  науки 
Республики Казахстан (МОН РК).
Кроме  того,  анализ  авторских  учебных  программ,  представленных 
для  рецензирования  в  Павлодарский  ИПК  ПК  в  2007-2009  годах,  по-
зволил  сделать  вывод  о  том,  что  зачастую  учителя  информатики  недо-
статочно информированы о требованиях и критериях, предъявляемым к 
учебным программам, не владеют практическим опытом их составления, 
затрудняются в определении содержания курсов по выбору в профиль-
ном обучении.
Вариативную  составляющую  модульных  учебных  программ  повы-
шения квалификации учителей информатики, работающих в 10-11 клас-
сах, можно представить следующими модулями:
Модуль 1. Технология проектирования учебных программ курсоі вы-
бору в условиях профильного обучения.
Модуль 2. Информационные технологии в делопроизводстве.
Модуль  3.  Решение  практико-ориентированных  задач  средстве 
Microsoft Excel.
 
Техно-
логический 
модуль 
 
 
(8 часов) 
Овладение 
современными 
образовательными 
технологиями 
проектирования 
урока 
информатики 
в рамках 
реализации 
профильного 
обучения. 
Инновационные 
педагогические 
технологии как 
условие перехода к 
компетентностного 
образованию. 
Актуальные проблеми 
предподавания 
информатики в 
профильной школе. 
Учителя информатики: 
- познакомятся с 
современными 
образовательными 
технологиями; 
- выработабт навыки 
проектной деятельности 
в процессе создания 
урока информатики. 
Лекция, 
практические 
занятия, 
проектная 
деятельность 
Методический 
модуль 
 
 
 
(40 часов) 
Становление 
методической 
составляющей 
профессиональной 
деятельности 
учителя 
информатики 
определенной 
государственным 
стандартом 
образования 
Республики 
Казахстан. 
Методика 
преподавания 
Основных разделов 
профильного курса 
информатики 
естественно-
математического 
направления: 
«Система визуального 
программирования», 
«Обработка больших 
объемов информации. 
Информационные 
системы», «Web-
программирование». 
Учителя информатики: 
-овладеют методикой 
преподавания 
информатики в условиях 
профильного обучения; 
- освоят технологию 
разработки приложений в 
среде  Visual Basik  и 
сайтов средствами языка 
HTML; 
Приобретут навыки 
работы с программами 
обработки больших 
объемов информации 
СУБД 
Microsoft Access 
Лекция, 
практические 
заниятия, 
проектная 
деятельность 
 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

387
386
Модуль 4. Компьютерная графика.
Модуль 5. Программирование на языке VBA в Microsoft Excel. 
Модуль 6. Основы Web-дизайна.
Модуль 7. Основы Flash-технологии.
Модуль 8. Компьютерное моделирование и вычислительный экспе-
римент.
Цель изучения первого модуля  заключается в овладении учителях 
информатики технологией проектирования  программ  и  учебник мето-
дического сопровождения курсов по выбору. Содержание модул включа-
ет в себя постановку системы учебных целей курсов по выбору, от -бор 
содержания учебного материала и соответствующего методического ин-
струментария,  проектирование  траектории  обучения,  разработку  крите 
-риев контроля, подбор практико-ориентированных задач и направлении 
проектной деятельности. Результатом прохождения модуля является раз 
работка  авторских  учебных  программ  курсов  по  выбору  и  дидактиче-
ского материала для организации процесса обучения. Формы обучения 
представлены лекциями, практическими занятиями, проектной деятель-
ностью.
Цель модулей со второго по восьмой - формирование содержатель-
ной и методической составляющей профессиональной деятельности учи-
теля информатики к организации курсов по выбору. В процессе освоения 
модулей учителя познакомятся с имеющимися учебными программами 
курсов по выбору для учащихся 10-11 классов, овладеют содержанием и 
методическими условиями для эффективной организации и преподава-
ния предлагаемых курсов.
Каждый  из  перечисленных  выше  модулей  вариативной  составляю-
щей реализуется 16 часов. Методическим обеспечением модулей (Модуль 
2-Модуль  8),  являются,  разработанные  нами  сборник  программ  курсов 
по выбору [5], в котором обобщены программы по девяти направлениям 
про-филизации и учебные пособия, выполняющие функцию поддержки 
профессиональной  деятельности  учителя:  «Ехсеl»  для  решения  эконо-
мических задач»[6], «Компьютерное моделирование и вычислительный 
эксперимент»! 7], «Информационные технологии в делопроизводстве»], 
«Основы Flash-технологии» [9].
Апробация модульных программ в образовательном процессе Павло-
дарского ИПК ПК показала, что структурирование учебного материала на 
основе модульного принципа построения программ, является одним из 
основных движущих факторов совершенствования системы повышения 
квалификации учителей информатики в условиях профильного обучения. 
Данные выводы подтверждаются результатами диагностики, отмечающи-
ми рост уровня мотивации учителей, высокую степень овладения педаго-
гическими технологиями, мобильности знаний, критичности мышления.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Литература:
1. Концепция развития профильного обучения в Республике Казах-
стан. Министерство образования и науки Республики Казахстан. Нацио-
нальная академия образования им. Ы.Алтынсарина. Проект на 28 октября 
2009 года. Астана, 2009.
2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 
года. Одобрена Правительством Республики Казахстан 24 февраля 2004 
года. Протокол № 3. Астана, 2004
3.  Государственные  общеобязательные  стандарты  среднего  общего 
образования Республики Казахстан. Министерство образования и науки 
РК. Приказ № 693 от 24.09.2002 г.
4. Ермеков Н.Т., Мухамбетжанова СТ., Стифутина Н.Ф. Программы 
для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы. 2006.
5. Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н., Заречная О.П. Сборник программ 
курсов по выбору в профильном обучении информатики (10-11 классы): 
Учебное пособие. Павлодар: ИП Сытина Е.А., 2009. - 115 с.
6. Егоров В.В., Криворучко В.А., Заречная О.П. Excel для решения 
экономических задач. Алматы: Білім, 2007. -160 с.
7. Егоров В.В., Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н., Заречная О.П. Ком-
пьютерное моделирование и вычислительный эксперимент. Новосибирск: 
Новосибирское книжное издательства, 2009. - 173 с.
8. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н. Ком-
пьютерные технологии в делопроизводстве. Алматы: Білім, 2006. - 384 с.
9.  Криворучко  В.А.,  Заречная  О.П.,  Шпигарь  Н.Н.  «Основы  Flash-
технологии». Алматы: Білім, 2009. - 158 с.
Резюме
В статье отражены основые подходы к организации повышения ква-
лификации учителей информатики на основе принципов модульной тех-
нологии.
Түйіндеме
Мақалада  модульдік  технологиялар  принциптері  негізінде  инфор-
матика  мұгалімдерінің  біліктілігін  арттыруды  ұйымдастыруға  негізгі 
көзқарастар көрсетілген.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

389
388
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИСТОРИКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ 
МАТЕМАТИКИ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Нур Г.К. Кандидат педагогических наук,                        
доцент КГУ ТиИ имени Ш.Есенова г.Актау.
Изучая  педагогический  опыт  учителей  математики,  мы  пришли  к 
выводу,  что  актуальной  задачей  становится  использование  историко-
математического  материала  как  средства  гуманизации  математическо-
го образования. Оно ориентировано на выявление связи истории науки 
с  различными  аспектами  развития  духовной  и  материальной  культуры 
определенной исторической эпохи. А также отказа от технократического 
мышления, становление экологического типа мышления и актуализацию 
этических аспектов современной математической науки[1].
 Однако, как показывает практика учителя, в процессе обучения мало 
используют  богатые  возможности  программного  материала  школьного 
курса математики в воспитательных целях. В их работе по действующим 
учебникам математики элементы истории математики применяются ред-
ко, бессистемно. Это, на наш взгляд, далеко не случайное явление.
Перед  педагогами,  и  в  частности  педагогами-математиками  нашей 
республики стоит задача:
-  усовершенствовать  процесс  обучения  с  таким  расчетом,  чтобы  с 
одной стороны, сохранить его научное содержание, а с другой - прибли-
зить его к задачам современной жизни;
- повысить интерес учащихся к изучаемым математическим законо-
мерностям, не впадая в то же время во внешнюю занимательность;     
- помочь учащимся осмыслить математические знания с тем, чтобы 
выработать у них широкий и свободный взгляд на весь круг идей, рас-
сматриваемых в математике, пробудив тем самым самостоятельность и 
творческое начало.
По  результатам  анализа  анкетирования  учителей  математики,  мы 
пришли к выводу о том, что большинство учителей (88,0 %) указывает 
на необходимость включения исторических сведений в учебный процесс 
(Таблица  1),  но  при  этом  все  опрошенные  учителя  указывают,  что  эта 
деятельность сопряжена с трудностями в условиях школьной практики 
(Таблица 2).
Таблица 1
Виды учебных занятий, на которых учителя используют сведения по 
истории математики
 
№ 
п/п 
Варианты ответов 
% учителей давших данный 
ответ, от общего числа 
опрошенных 
1 
На уроках изучения материала 
88,5 
2 
Во время проведения учебных конференций 
60,0 
3 
Во время лекций 
56,7 
4 
При проведении практических занятий 
46,0 
5 
На уроках систематизации и обобщения 
39,6 
6 
На факультативных занятиях 
62,0 
7 
Во время экскурсий 
37,8 
 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 
№ 
п/п 
Варианты ответов 
% учителей давших данный 
ответ, от общего числа 
опрошенных 
1 
На уроках изучения материала 
88,5 
2 
Во время проведения учебных конференций 
60,0 
3 
Во время лекций 
56,7 
4 
При проведении практических занятий 
46,0 
5 
На уроках систематизации и обобщения 
39,6 
6 
На факультативных занятиях 
62,0 
7 
Во время экскурсий 
37,8 
 
Таблица 2
Трудности, которые испытывает учитель при подготовке и 
проведении учебных занятий с использованием 
исторического материала
 
№ 
п/п 
Варианты ответов 
% учителей давших данный 
ответ, от общего числа 
опрошенных 
1 
Ограниченность времени на изучение программ 
нового материала 
70,0 
2 
Нехватка времени на поиск материала с 
историческим содержанием 
60,5 
3 
Недостаточная информированность об имеющейся 
литературе и других пособий 
35,2 
4 
Недостаточная методическая оснащенность 
кабинета математики (литература, дидактический и 
раздаточный материал) 
32,4 
5 
Требуется дополнительная подготовка, в том числе 
и на курсах повышения квалификации 
36,0 
 
Большинство учителей математики используют сведения по истории 
математики в учебном процессе, но при этом считают, что нужна допол-
нительная подготовка, в том числе и на курсах повышения квалифика-
ции.
Мы разработали программу повышения квалификации учителей по 
истории математики. Программа состоит из двух частей «История мате-
матики» и «Использование истории математики в общеобразовательных 
школах в условиях гуманизации образования». Это придает ей гибкость 
и  позволяет  осуществлять  её  как  поэтапное  повышение  квалификации 
учителей математики. Разрабатывая программу курса, подготовили ме-
тодические  рекомендации.  Для  первой  части  программы  подготовлены 
и изданы методические сборники «История математики» и «Математика 
тарихы», а для второй её части подготовлены методические рекоменда-
ции «Использование истории математики в общеобразовательных шко-
лах в условиях гуманизации образования». Полагаем, что они предста-
вят интерес для методистов, читающих курс истории математики, кроме 
того, подготовленные методические материалы окажут помощь и учите-
лям математики, студентам педагогических факультетов в их занятиях по 
самообразованию[2;3;4].

391
390
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Повышение квалификации учителей по истории математики
1.1 История математики

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: