«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

369
368
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
точником для современного осмысления тех принципов, которые помо-
гут решить образовательные задачи с учетом запросов будущего.
Главная цель общего образования – создание условий для развития 
творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамич-
ных социально-экономических условиях, в интересах, как собственных 
жизненных устремлений, так и прогресса общества, продолжение тради-
ций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической пре-
емственности поколений.
Реализация этой цели обуславливает соответствующие подходы к ме-
тодологии и методике профессиональной подготовки педагогов, приори-
тетными установками, которой являются личностное развитие ребенка, 
его способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных 
условиях, готовность к обслуживанию инновационных процессов и твор-
ческое решение поставленных жизнью проблем. Повышение социально-
го статуса учителя в современном обществе, оптимизация его подготовки 
будут способствовать сохранению интеллекта нации, ее духовного здоро-
вья, позволят решать проблемы, связанные с обновлением образователь-
ной системы в целом и общеобразовательной школы в частности.
Современному  обществу  нужны  современно-образованные,  нрав-
ственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать 
ответственные  решения,  умеющие  понимать  и  использовать  современ-
ные информационные технологии.
Один  из  способов  повышения  качества  образования  –  применение 
новейших информационных технологий в учебно-воспитательном про-
цессе. Основными характеристиками их применения являются возмож-
ность дифференциации и индивидуализации обучения, а также развитие 
творческой познавательной активности учащихся. 
Источниками повышения эффективности урока, а значит, и качества 
начального образования в целом, являются: интерес к учению, самостоя-
тельная работа, с которой дети могут справиться, умелое использование 
оборудования, ежедневный контроль ЗУН.
Для  младших  школьников  использование  интерактивного  оборудо-
вания приобретает ценность как мощное и эффективное средство углу-
бления мотивации и повышения качества знаний, обеспечивающее воз-
можность  более  наглядного  показа  нового  материала,  индивидуальной 
проверки  изученного.  Оптимальное  сочетание  интерактивной  доски  с 
традиционными методами обучения способствует эффективному приоб-
ретению школьниками необходимых умений и навыков.
Для  реорганизации  учебного  процесса  на  основе  современных  ин-
формационных  технологий  разработано  значительное  количество  ком-
пьютерных программ, предназначенных для использования в школьной 
практике.              
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Итак,  что  же  дает  интерактивное  оборудование  учителю  и  учени-
кам?
1. Замена бумажных носителей информации. Большая часть учеб-
ной информации до сих пор передается посредством письма на бумажных 
носителях, что связано со значительными затратами времени и средств на 
их подготовку. В данном оборудовании можно оперативно сделать под-
борку нужной информации, скомпоновать и дифференцировать ее в соот-
ветствии с целями урока.
2.  Визуализация  информации.  Особую  проблему  составляет  реа-
лизация  принципа  наглядности,  существует  значительное  количество 
информации, которая невизуализируема существующими методами, что 
вынуждает учителя пользоваться статической графикой или устным из-
ложением материала. Данное оборудование позволяет решить эти про-
блемы.
3. Яркость образов. Яркость образов, создаваемых при помощи про-
граммы, способствует лучшему восприятию учебного материала. Этому 
же способствует применение различных шрифтов, цвета, динамичность 
записей, выведенных на интерактивную доску: ученик может с помощью 
указки перемещать их на доске и т.п.
4. Поэтапное введение информации. Это дает возможность приме-
нять технологию развития критического мышления, основанную на ис-
пользовании предположений, их проверке.
Таким образом, перечисленные выше возможности при организации 
учебного процесса
- способствуют повышению мотивации обучения;
- обеспечивают наглядность обучения;
- формируют навыки самостоятельной деятельности;
- обеспечивают дифференцированный подход к обучению.
Все это, вместе взятое, безусловно, способствует повышению каче-
ства начального образования. 
Представление информации в виде слайдов, красочного текста, фо-
тографий,  музыкальных  и  видеофрагментов  дает  большие  возможно-
сти при подготовке классных часов, внеклассных мероприятий, уроков. 
Сила эмоционального восприятия информации, поданной таким образом, 
очень велика. Ведь известно, что в памяти ребенка откладывается то, что 
его эмоционально затронуло.
У представленных нами программ большие возможности: рисунки, 
таблицы и другие красочно оформленные специальные эффекты превра-
щают  слайдовые  демонстрации  в  мощный    инструмент  подачи  инфор-
мации и даже самого пассивного ученика делают активным участником 
процесса обучения.
Здоровье педагога – основа эффективной работы современной школы 
и  ее  стратегическая  проблема.  Однако,  по  статистике,  учительство  как 

371
370
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
профессиональная группа отличается крайне низкими показателями  фи-
зического и психического здоровья.
«Повинны» в этом не только физиологические факторы, связанные 
с условиями труда: гиподинамия,  повышенная нагрузка на зрительный, 
слуховой и голосовой аппараты и т.д.,.  Но и психологические и органи-
зационные трудности: необходимость быть все время «в форме», отсут-
ствие эмоциональной разрядки, большое количество контактов в течение 
рабочего дня и др.
При такой работе уровень напряженности может накапливаться день 
за  днем.  При  достижении  определенного  уровня  напряженности  орга-
низм начинает пытаться защитить себя. Это проявляется в неосознавае-
мом  или  осознаваемом  желании  уменьшить  или  формализовать  время 
взаимодействия с учащимися. Следы стрессовых переживаний педагога 
проявляются в негативном отношении к работе, постоянной усталости, 
рассеянности,  снижении  результатов  труда,  неудовлетворенности  про-
фессиональной деятельностью.
В  результате  дети,  попадая  в  неблагоприятную  нервозную  среду, 
страдают, страдает и педагог, расплачивающийся за все психопатически-
ми и нервно-психическими заболеваниями.
Учитель  работает  в  режиме  постоянного  внешнего  и  внутреннего 
контроля. За день проведения уроков самоотдача и самоконтроль столь 
велики, что психические ресурсы к следующему рабочему дню практи-
чески  не  восстанавливаются.  Тревожность,  депрессия,  эмоциональное 
опустошение – вот цена ответственности, которую платит учитель.
Эффективным средством сохранения психологического здоровья пе-
дагогов является использование способов саморегуляции, рефлексии, 
восстановления. Это своего рода «  техника безопасности»  для специ-
алистов, имеющих многочисленные и интенсивные контакты с людьми 
в  силу  своей  профессии.  Эти  полезные  психологические  упражнения, 
которые,  может  быть,  помогут  учителям  более  конструктивно  решать 
сложные педагогические проблемы, поддерживать хорошую психологи-
ческую форму и преодолевать эмоциональную напряженность.
Упражнения-настрои.  Учитель  не  всегда  располагает  временем  и 
местом,  чтобы  регулярно  проводить  психотехнические  упражнения.  В 
этом случае можно использовать метод вербального самовнушения, при-
меняемый врачом Г. Н. Сытиным. Он предлагает формулы, которые учи-
тель может произносить про себя или вслух утром и вечером, по дороге 
на работу, в течение рабочего дня, перед трудной беседой.
Настрой на работу. «Я радостно иду на работу. Я люблю свою ра-
боту. Она является для меня высшим смыслом моей жизни». Настрой 
в течение рабочего дня.  «Я очень люблю свою работу, она доставляет 
мне огромное наслаждение и наполняет мою  жизнь радостью постоян-
ных побед и большим смыслом».
«Я люблю своих учеников. Я всегда радуюсь встречам с ними. Я от-
крыт к диалогу с моими учениками».
Настрой на уверенность в себе.  «Я все умею. Урок у меня получит-
ся. Я все сумею,  все могу и ничего не боюсь».
Настрой  на снятие усталости и восстановление работоспособно-
сти. «Я верю в то, что могу легко и быстро восстанавливаться после 
работы. Всеми силами я стараюсь почувствовать себя бодрым, энергич-
ным после работы. Я чувствую бодрость, энергию во всем теле».
Психологическое здоровье педагога является необходимым условием 
здоровья детей, поскольку в процессе обучения очень важно психологи-
ческое  взаимодействие с ребенком. Именно личность учителя определя-
ет эффективность его педагогической деятельности и общения.
Среди направлений, которые необходимо учитывать в формировании           
содержания образования и перспектив его развития, можно отметить сле-
дующие.     
Сохранение здоровья детей. Переход на новые сроки обучения даст 
возможность гибко варьировать содержание в зависимости от получен-
ного резерва времени, простраивать непрерывные цепочки образователь-
ных линий, учитывая возрастные особенности учащихся.
Повышение уровня общего образования.  Уровень образованности 
соотносится с уровнем успешности выпускников среднего общего обра-
зования,  их  конкурентоспособности,  мобильности  на  основе  формиро-
вания общеинтеллектуальных, общеучебных, познавательных способно-
стей, умений и навыков.
Конкурентоспособность отечественного образования. Переход на 
12-летнее  образование  является  необходимым  условием  соответствия 
мировым стандартам получения общего среднего образования.
Усиление личностной  ориентации  образования. Доминантой об-
разовательной системы в целом и образовательного процесса в частности 
должна стать личность учащегося, учет индивидуальных образователь-
ных интересов которого,  начиная с начальной школы, реализуется в идее 
личностно-ориентированного обучения.
Преемственность с дальнейшим профессиональным образовани-
ем. Изменение образовательной политики будет способствовать расши-
рению возможностей для получения  профессионального образования.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

373
372
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КӨРКЕМ ШЫҒАРМА БОЙЫНША ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ 
ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ
Рахметова К.Ж.
«Парасат» лицей мектебі 
Ы. Алтынсарин медалінің иегері.
Көркем  шыгарма  бойынша  оқушылардың  шыгармашылық 
жұмыстарын ұйымдастыру мәселесінің мақсаты: Әдебиет сабағының 
күре тамыры-көркем мәтінмен жұмыс істей білу. Сөз құдіретін баяндау, 
түсіндіру жолымен емес, оқушыларға мәтіннен інжу-маржанды өздеріне 
таптыру, сөзбен жұмыс істей алу, ашық пікірге шақыру арқылы логикалық 
ойын жеткізуде ауызша сөйлеу мәдениетін қалыптастыру.
Дамытушылық  мақсаты:  Өз  беттерімен  қажетті  материалдарды 
сұрыптап  ала  білуге,  өз  ойларымен  бөлісіп,  пікірлерін  қорғауға,  білім 
мен білік дағдыларын дамытуға, әр шығармадағы негізгі идеяны табуға, 
шығарманың көркемдік тіл ерекшелігін ашуға және шәкірттердің пәнге 
деген қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, Отанды сүюге, тіл құдіретін 
дәріптеуге,  табиғатты  қорғауға,  эстетикалық  әлемді  түсінуге,  білімді 
болуға және оқушылардың таным белсенділігін арттыру.
Шығармашылық  жұмыстың  өзектілігінде  мыналарға  ерекше 
көңіл бөлу керск:
- Тұлғаның қиялына қозғау салу;
- Сана сезім, ақыл ой кызметінің дамуына,  қалыптасуына ықпал жа-
сау;
- Бейнелі ойлауға үйреніп, елестету;
- Қабылдау, сезіну дәрежесін арттыру;
- Көркем шығармадан кейіпкерге берілген мінездемені табу;
-  Оқыған  шығармадағы  басты  кейіпкерлерді  олардың  іс-әрекеттері 
негізінде сипаттай білу;
- Тұлғалардың бағдарлама бойынша алған білім дағдыларын одан әрі 
дамытып, терендету, білім аумағын кеңейту;
- Тұлғаның өзін сөйлету арқылы кейіпкердің іс-әрекетін салыстыру 
және бағалау.
Оқыту  процесіне  шәкірт  пен  ұстаз  арасындығы  қарым-
қатынастың  атқаратын  ролі  ерекше.  Осы  талапты  жақсы  түсінген 
ұстаз ғана өз оқушыларының жүрегіне жол тауып, олардың пәнге деген 
қызығушылығын, пәнді үйренуге деген ынта-жігерін, құштарлығын арт-
тырады. Орыс халқының ұлы жазушысы Л. Толстой: «Егер мұғалім іске 
деген  және  оқушыға  деген  сүйіспеншілігін  біріктірген  болса,  онда  ол 
нағыз мұғалім болғаны», – деген еді. Сондықтан өзімнің ұстаздық жолым-
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
да окушылардың қазақ тілі мен әдебиеті пәніне деген қызығушылығын, 
пәнді оқып үйренуге деген талап-жігерін, ынтасын арттыру мәселесіне 
ерекше  көңіл  бөліп  келемін.  Қазақ  тілі  сабағында  оқушыларға  тиісті 
өтілетін ережені теориялық білім деңгейінде меңгертіп қана қоймай, әр 
сабақта  оқушы  бойына  еңбексүйгіштік,  адалдык,  ар-ұят,  адамдарға  са-
бырлы қарым-қатынас, үлкендерді сыйлау сияқты айқын адамгершілікті 
қалыптыстыруға тырысамын.
Әдебиет пәні-ойлаудың пәні. Ең алдымен, оқушы ол - оқырман. 
Әр  оқушының  көркем  шығарма  туралы  ойы,  пікірі,  әсері  болады.  Оқу 
материалдарының  мазмұнына  сәйкес  әр  сабақтың  өзіндік  мақсатын, 
құрылымын, түрін, оқу әдістерін, тірек ұғымдарын, көрнекі құралдарын 
алдын ала жоспарлап, ойластыру сабақ берудегі үлкен жауапкершілікті 
талап етеді. Осы мәселеге қазақтың ағартушы педагогтары көп мән бер-
ген.
Ж.  Аймауытов:  «мұғалімге  байланысты  жаңа  сабақты  беймәлім 
мәліметтермен ұштастыру, сабақтың мазмұнына ынталандыру, лайықты 
таныстыру,  ұқсастыру,  түрлі  әдіс-  тәсілдерін  қолдану,  сыныптан  тыс 
жұмыстардың  әсерлігін  арттыру,  пәнаралық  байланыс  мәселесінің 
шешілуіне жол ашу оқушы дүниетанымын қалыптастырудағы дарынын, 
қабілетін  анықтауға  негізделген  маңызды  әрекеттер  екені  сөзсіз.  Осы 
мақсаттарға жету үшін қажымай, талмай еңбектену қажет». – деді. 
Қазіргі  ұстаз  қауымын  аландатып  тұрған  жағдай  оқушылардың 
көркем әдебиетті оқуға ынталарының жоқтығы. 
Оқушының пәнге деген қызығушылығын арттыру - жауапты міндет. 
Пәнге деген қызығушылығын аттыру мақсатында әдебиет сабағын мәнді 
де мағыналы өткізу үшін сабақтың дәстүрлі емес түрлерін өз тәжірибемде 
кеңінен пайдаланып жүрмін.
Әдебиет - адамды адам, нағыз азамат ететін, оның рухын шындайтын, 
жанына жолбасшы болатын ерекше ғылым әрі ғажайып өнер. Әдебиетті 
ұлағатты  адамдар  «адамтану»  құралы  десе,  әдебиет  пәнін  «адам 
тәрбиелеу  құралы»  деуге  болады.  Ол  жасөспірімдерге  әдебиеттанудан, 
сөз маржандарының қыр-сырын игеруден жай білім ғана беріп қоймай, 
ең  асылы  -адалдық,  ізгілік,  қайырымдылық,  мейірімділік,  әдептілік, 
кішіпейділік,  сыпайлық,  әдеттілік  сияқты  асыл  қасиеттерді  сіңіреді. 
Адамды мәдиниеттендіріп, оның эстетикалық талғамын қалыптастырып, 
жанын  сұлулайды,  парасатты  түлға  етіп  қалыптастырады.  Әдебиет  - 
ғылым мен өнердің, барлық пәңдердің атасы, сондықтан жоғарғы сынып-
тарда романдарды сабақта оқып, үлгеру мүмкін емес, сол себепті оқушы 
үйден қаншалықты дайындалғандығын білу мақсатында түрлі жұмыстар 
жүргізуге  болады.  Осындай  жүмыстың  бірегей  әдіс-тэсілдерінің  бір 
түрі зияткерлік-философиялық тест. «Қарсылықты поэзия өкілдері 
және  сал-серлер  поэзиясы»,  «Қан  мен  тер»,  «Қаһар»,  «Ақбілек», 

375
374
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
«¥лпан» т.б. бойынша 10-11 сыныптарға зияткерлік-философиялық тест 
құрастырдым.
 
«Абай жолы» эпопеясының I кітабы бойынша жасалған зияткерлік-
философиялың тест.
1. «Абай жолы» эпопеясы бойынша шашылып жазылған сөйлемді 
құрастыр:
A) пышақ есепті 
Ә) қолындағы билік 
Б) жас баланың 
В) піспеген адамның 
Г) қолындағы ұстара
Жауабы: Піспеген адамның колындағы билік жас баланың қолыңдағы 
ұстара пышақ есепті.
2. Артың кейіпкерді man («Қияда»): А)Балағаз, Абылғазы
Ә) Қодар, Қамқа
Б) Елеусіз, Талапберді
B) Әбдірахман, Тінібек Г) Қаумен, Базарлы Жауабы:ә
3. Тарау атының қасына дұрыс жауаптың рет санын қой.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Мамедова Афет Амиркызы.
Бакинский государственный университет. 
На  всем  протяжении  первого  периода  первого  обучения,  наряду  с 
развитием слухового восприятия и произносительных навыков, на мате-
риале правильно произносимых звуков проводится подготовка учащихся 
к  звуковому  анализу  и  синтезу  речи.  Первые  упражнения,  подводящие 
учащихся к выделению звуков из слова и нахождению звука в слове, – это 
упражнения  на  выделение  звука  из  ряда  гласных  и  определение  места 
звука в ряду. Учитель предлагает учащимся повторить ряд гласных, н - р: 
у - и, внимание учащихся обращается на то, что здесь два звука – первый 
у, второй – и, затем кому – либо из учащихся предлагается произнести 
только первый звук, другому только второй, опять оба звука вместе и т.д.
Следующая ступень – это анализ ряда, состоящего из трех звуков, на-
пример ауи. Учащиеся произносят ряд, называют первый, второй, третий 
звуки, сосчитывают количество звуков, опять произносят весь ряд. Или: 
учитель  произносит  ряды  гласных  -  ученикам  предлагается  называть 
только  первый  звук,  только  второй  или  только  последний.  Такого  рода 
подготовительные упражнения проводятся в связи с уточнением артику-
ляции гласных звуков, им отводится несколько минут на каждом уроке 
произношения, начиная примерно с 3-4-й недели обучения. Подготови-
тельные упражнения значительно облегчают анализ слов.
Работа по анализу звукового состава слов начинается несколько позд-
нее,  когда  накопится  некоторый  запас  правильно  произносимых  слов. 
Прежде  чем  приступить  к  выделению  звуков  из  слов,  проводится  ряд 
упражнений по членению слов на слоги. При членении слов на слоги, 
кроме  всех  обычных  приемов,  применяется  прием  различения  слов  по 
ритму. Ритмический рисунок при этом отхлопывается или отстукивается. 
Для сравнения подбираются слова, состоящие из одного, двух и трех сло-
гов. Приведем примерное упражнение: учитель вывешивает три картин-
ки с изображением кота, лисы, собаки. По количеству хлопков учащиеся 
должны определить, какое слово задумано, т.е. односложное - кот, двух-
сложное – лиса или трехсложное - собака.
Работа по звуковому анализу слов начинается с выделения ударных 
гласных. В начале гласные выделяются из начала слов типа Алик, Оля, 
утка, ух, ах, ус. Следующим по трудности этапом анализа слова являет-
ся выделение согласного звука в конце слова. Для анализа подбирают-
ся  слоги,  а  также  односложные  и  двусложные  слова,  оканчивающиеся 
на глухие взрывные согласные п, т, к и соноры м, н. После проведения 
 
1  «Қайтқанда» 
А) 
Қарсысында отырған ағасына Базаралы қатты 
жирене қарап қап, бір сәт қалшылдап қайнап 
кетті де, үн қатпастан тап берді. 
2  «Қат-қабатта» 
Ә) 
Құдайдың кәрін көріп болған Қодар 
Құнанбайдың кәрінен қорқар деп пе ең? 
 
3  «Жолда» 
Б) 
Абай тіккізген үйлер қазір де бұл өлкедегі 
қонаққа арналған үйдің бәрінен оқшауырақ 
4  «Шытырманда» 
В) 
Бөжейге де, Пұшарбайға да қамшы тиіп жатыр. 
5  «Бел-белесте» 
Г) 
..Ақ етің аппақ екен атқан тандай! 
 
6  «Өрде» 
Ғ) 
Парақорлық-кітап айтатын күнәңнің үлкені... 
7  «Қияда» 
Д) 
Бес қасқаның төртеуі төмен қарап томсарып, 
түк естімегендей жым-жырт отыр. 
Кілт: 1-ә, 2-в, 3-г, 4-г, 5-д, 6-6, 7-а. 
 
 
 

377
376
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
указанных упражнений уча¬щимся предлагаются для полного анализа и 
синтеза обратные слоги. Для облегчения анализа можно прибегать к за-
рисовке схемы слова. От анализа обратного слога переходят к выделению 
ударного гласного звука из положения после согласного. С этой целью 
рекомендуется подбирать односложные слова типа кот, мак и т. п.
На первых порах обучения материал уроков произношения однооб-
разен и не всегда легко построить урок так, чтобы он не был скучным 
и утомительным для детей. В это время особенно большую роль игра-
ет привлечение средств наглядности и использование игровых приемов. 
Многие упражнения на закрепление произносительных навыков, на раз-
витие слухового восприятия и на овладение первоначальными формами 
анализа звукового состава речи могут быть проведены в игровой форме. 
В качестве примерных приведем несколько таких упражнений.
1. Ученик, сидящий на первой парте, получает стопку предметных 
картинок. Он должен четко и правильно назвать предмет, изображенный 
на  верхней  карточке.  Правильно  выполнивший  задание  берет  карточ-
ку  себе,  затем  передает  картинки  следующему  ученику.  Допустивший 
ошибку права на карточку лишается. Выигрывает тот, кто наберет больше 
карточек.
2.  На  наборном  полотне  выставлен  ряд  картинок  (5—6).  Учитель 
предлагает детям внимательно посмотреть на картинки и постараться их 
запомнить. Слова по картинкам проговариваются хором или отдельными 
учениками. Затем картинки перевертываются. Учитель, указывая на одну 
из  картинок,  предлагает  «угадать»,  что  на  ней  изображено.  Правильно 
угадавший и хорошо произнесший нужное слово получает фишку. Вы-
игрывает тот, кто даст больше правильных ответов. Игровые приемы на 
закрепление произносительных навыков рекомендуется по возможности 
объединять с заданиями на анализ звукового состава слов. Приведем не-
сколько примеров:
1. Ученик, сидящий на первой парте, получает стопку картинок, он 
должен  четко  и  правильно  назвать  предмет,  изображённый  на  верхней 
карточке,  а  затем  только  первый  звук  слова.  Можно  изменить  задание, 
предложив  назвать  не  первый  звук,  а  все  звуки  слова,  например,  усы 
-у-с-ы: сом - с-о-м и т. п. Правильно выполнивший задание берет себе 
карточку, а затем передает стопку карточек следующему ученику. Уче-
ник, допустивший ошибку, лишается права на карточку. Выигрывает тот, 
кто наберет больше карточек.
2.  Игра  на  дифференциацию  какой-либо  пары  звуков.  Учитель  до-
говаривается  с  детьми  о  том,  что  они  будут  повторять  произнесенный 
учителем слог, изменяя в нем согласный звук: например, учитель произ-
носит слог са, ученик должен сказать за (если дифференцируются с и з). 
Вариант: учитель произносит какое - либо слово, начинающееся на один 
из дифференцируемых звуков или содержащее в себе один из этих звуков: 
ученик должен быстро подобрать слово с другим звуком-, например, учи-
тель произносит слово сумка, ученик - зубы и т. п.
При проведении упражнений в игровой форме не выполнившим за-
дание  ученикам  рекомендуется  предлагать  в  виде  «фанта»  правильно 
произнести определенное количество раз слово или слог, в которых была 
допущена ошибка, или выполнить другое подобное задание. В игровой 
форме могут проводиться многие другие упражнения. Введение момента 
соревнования активизирует учащихся, значительно поднимает интерес к 
занятиям.
Применительно к первому периоду обучения следует говорить о че-
тырех этапах обучения. На первом этапе обучения проходятся звуки а, 
у, м, п, о, в, к (1-3-я недели обучения). Основным содержанием перво-
го этапа обучения произношению является развитие наиболее простых 
движений артикуляционного аппарата, развитие грубых слуховых диф-
ференцировок,  выработка  четкого  произношения  указанных  гласных  и 
твердых согласных звуков в прямых и обратных слогах (ма, ом) и в соста-
ве простых по структуре слов (мама, паук, мак), различение двухслож-
ных и трехсложных сочетаний, различение ударных и неударных слогов в 
двухсложных сочетаниях (ва - ва: ва - ва). В то же время начинается рабо-
та над голосом и дыханием. Ниже приводятся примерные планы уроков 
первого этапа обучения. Не обязательно строить уроки именно по пред-
лагаемым здесь планам. Планы уроков могут быть несколько иными: по-
иному может быть расположен материал, иные подобраны упражнения 
для закрепления звуков и развития слухового восприятия. Однако обяза-
тельным является включение в урок разнообразных упражнений, обеспе-
чивающих развитие звуковой стороны речи. При этом тщательно следует 
продумывать посильность подбираемых упражнений, а также учитывать 
индивидуальные затруднения каждого ученика. Кроме того, необходимо, 
чтобы  материал  усложнялся  в  той  последовательности,  которая  преду-
смотрена программой. Тема урока: Звуки а и у. Примерный ход урока.
1. Упражнение на внимание (2-3 минуты). Учитель обращается к де-
тям со словами: «Сейчас я посмотрю, кто умеет внимательно слушать». 
Четко,  тихим  голосом  или  шепотом  он  дает  примерно  такие  указания: 
Миша, встань: Все встаньте: Петя, сядь: Таня, сядь: Коля, сядь: Все 
сядьте и т. п. Учащиеся должны четко и быстро выполнить относящиеся 
к ним инструкции.
2. Артикуляционные упражнения (5-7 минут), а). Открывание и за-
крывание рта (под счет), б). Вытягивание вперед губ, сложенных в хобо-
ток, и растягивание их в улыбку (под счет), в). Надувание щек. г). Высо-
вывание широкого языка и покусывание его.
3.  Упражнения  на  произношение  звука  а  (7-10  минут),  а).  Учитель 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

379
378
предлагает учащимся по положению его губ угадать, какой звук он хо-
чет произнести, б). Произнесение отдельными учащимися и хором звука 
а четко, умеренно громко. Учитель следит за правильной артикуляцией 
звука а ( рот открыт примерно на два пальца, язык плашмя лежит на дне 
рта ). в). Учитель просит возможно дольше протянуть звук а. Ученики 
длительно, на одном выходе произносят звук а ( это упражнение одно-
временно направлено на выработку звучности голоса и развитие речевого 
дыхания), г). Отрывистое произнесение звука а. д). Громкое и тихое про-
изнесение звука а (изменение силы голоса: А – а – А – а...).
4. Различение звуков (5-7 минут). Учитель, стоя за спиной учеников 
или прикрыв рот экраном, произносит ряд гласных звуков, резко отлич-
ных от а: уже знакомый звук у и звук и. Учащиеся должны поднять руку, 
услышав звук а.
5. Физкультминутка или подвижная игра (2-4 минуты).
В первом случае учащиеся делают несколько движений руками вверх, 
в стороны, вниз. Учитель следит за четкостью всех движений. Игра может 
быть проведена примерно такая. Учащиеся строятся в шеренгу и марши-
руют друг за другом. Учитель в это время произносит разные слова. В 
ответ на произнесение определенного слова все должны остановиться. 
Ученики, пропустившие нужное слово и продолжающие идти, становят-
ся в конец ряда.
6. 7. На звук у проводятся такие же упражнения, какие были прове-
дены на звук а.
8. Попеременное произнесение звуков а и у: один ученик произносит 
а, следующий - у и т. п. (4-5 минут). Это упражнение проводится в игро-
вой форме. Ученик, допустивший ошибку, должен по окончании упраж-
нения  выполнить  какие-либо  задания,  например,  несколько  раз  подряд 
произнести  попеременно  а  ну  или  длительно  протянуть  эти  звуки  и  т. 
п. Заканчивая урок, учитель подводит его итоги. Данный урок очень на-
сыщен  различными  упражнениями.  На  звуки  а  и  у  дано  много  всевоз-
можных упражнений. Не обязательно выполнять их все. Учитель может 
разбить этот урок на два или опустить часть упражнений.
На втором этапе первого периода проходятся звуки н, х, т, ф, и, э, 
(к - х) (примерно - 4, 5, 6-я недели обучения). Продолжается работа, на-
правленная  на  различение  слоговых  сочетаний,  состоящих  из  разного 
количества слогов (2-3) или различных сочетаний ударных и неударных 
слогов (татата-татата). От произнесения отдельных слов переходят к 
произнесению предложений.
Вводятся  отдельные  слова  с  закрытыми  слогами  (кофта,  каток). 
Дается винительный падеж существительного единственного числа. От 
узнавания звука или слога переходят к осознанному выделению звука из 
рада, а затем из слова. Остановимся несколько подробнее на упражнени-
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ях, которые проводятся с этой целью. В связи с дальнейшим закреплени-
ем произношения гласных звуков последовательно включаются следую-
щие упражнения. Учащиеся произносят сочетание гласных, например ау. 
Учитель обращает внимание на то, что здесь два звука - первый звук а, а 
второй у. А как будет вместе? (ау). Скажем еще раз ау. А теперь скажем 
по рядам. Один ряд скажет первый звук. Какой этот звук? (а). Второй ряд 
скажет второй звук. Какой этот звук? (у)». В это же время дается термин 
«гласный звук».
Следующий этап - выделение из слова конечного согласного звука, а 
следовательно, анализ и синтез обратного слога. Ниже приводятся при-
мерные планы некоторых уроков второго этапа. Это планы уроков на зву-
ки т, и, урок повторения пройденных звуков и дифференциации к и х.
На  третьем  этапе  первого  периода  обучения  начинается  изучение 
мягких звуков ( примерно 7, 8, 9-я недели обучения ).
Учитель добивается не только правильного произнесения изучаемых 
мягких согласных, но проводит ряд упражнений на различение на слух 
твердых и мягких звуков.
Третий этап обучения начинается с того, что все пройденные соглас-
ные звуки, кроме звука /и, т.е. м, п, в, к, н, х, ф, даются теперь в мягком 
звучании в прямых слогах с гласными и и е (слоги пи, ми, пе, ме и т. п. и 
слова типа Нина, кино, петух и др.). Произнесение перечисленных мяг-
ких согласных в указанных слогах вполне доступно в это время. Что каса-
ется звука тъу то он труден для произнесения и на него следует выделить 
специальные уроки, но не теперь, а несколько позднее – после того как 
будут пройдены звуки с ись.
В конце года, перед прохождением буквы и, все накопленные знания 
и навыки, касающиеся мягких звуков, суммируются, в то же время про-
водятся упражнения на произнесение мягких звуков в открытых слогах, 
с гласными а, о, у (н-р, слоги пя, пе, пю или слова Люба, няня и т.п.) и в 
закрытых слогах (н-р, конь, коньки, письмо и пр.). Чрезвычайно важно, 
чтобы ученики на первом году обучения научились произносить все мяг-
кие звуки и различать их с твердыми не только в слогах, но и в простых 
по слоговой структуре словах.
В течение третьего этапа обучения вводятся двухсложные слова с за-
крытым слогом (петух, кепка) и трехсложные слова из открытых слогов 
(малина, купали). В связи с прохождением звука ль закрепляется в актив-
ной правильно произносимой речи учащихся употребление глаголов про-
шедшего времени множественного числа 3-го лица - купали, катали и т.д. 
Закрепляется навык выделения твердых звуков из конца слова. Гласные 
а, у, о выделяются из прямого или закрытого слога - му, кот, мак и т. п. 
Продолжается работа, направленная на развитие голоса и дыхания.
Включаются  упражнения,  направленные  на  различение  ударных  и 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

381
380
неударных  слогов  в  двухсложных  и  трехсложных  сочетаниях.  В  конце 
третьего  этапа  обучения  планируются  уроки  повторения  пройденного. 
Ниже  приводится  примерный  план  урока  на  мягкие  согласные  и  план 
двух уроков на звук ль.
Четвертый этап первого периода обучения длится всю II четверть. За 
это время проходятся звуки с, с», йот, ы, з, з», с- з, б, б», п - б. Всего во 
II четверти примерно 45 уроков произношения. Из них на звуки с, с», з, 
з», и б, б» планируется по 7-8 часов, т. е. примерно 22-24 часа, включая 
в эти часы отработку твердых и мягких пар звуков и их дифференциа-
цию. Только при условии напряженной работы учителя, проведенной за-
ранее в часы индивидуальных занятий и направленной на исправление 
или постановку звуков всем нуждающимся в этом ученикам, четвертый 
этап может быть полностью и полноценно закончен к концу первого по-
лугодия. Ко времени прохождения звуков в часы уроков произношения 
все учащиеся должны уметь правильно произносить эти звуки во всех 
доступных им для произнесения словах.
В уроки произношения этого периода включается большое количе-
ство тренировочных упражнений. Много времени уделяется начатой на 
третьем этапе обучения работе над различением мягких и твердых зву-
ков. Вновь начинается дифференцировка звуков по признаку наличия или 
отсутствия голоса - тщательно отрабатываются первые пары звонких и 
глухих звуков с - зип - б.
В течение всего четвертого этапа обучения большое внимание уделя-
ется дальнейшему усвоению двухсложных слов из открытых слогов. Кро-
ме того, проходится некоторое количество слов со стечением согласных 
и трехсложных с закрытым слогом. Постепенно развертывается работа 
над предложениями, небольшими прозаическими текстами. Заучиваются 
первые рифмованные двухстишия.
Закрепляется  навык  выделения  ударного  слога  из  двухсложных,  а 
позднее из трехсложных слов. Продолжается начатая работа по анализу 
звукового состава слова. Проводится ряд упражнений на выделение вна-
чале проторного (с), а затем взрывных звуков из начала слога. Из нача-
ла слога выделяются мягкие звуки. Проводится полный анализ и синтез 
слов типа муха, кот.
При этом широко используется схема слова.
Ниже приводятся примерные планы уроков на звуки с, йот, ы, б.
Звук йот мягкий согласный звук. При письме звук этот обозначает-
ся специальной буквой й только в нисходящих дифтонгах типа ай, ой (в 
словах май, сарай, воробей и т. п.). Что касается слогов и слов, начинаю-
щихся со звука йот, то на письме в этих случаях восходящие дифтонги, 
т.е. слоги, состоящие из йот и гласных э, а, о, у, т.е. йе, йа, йо, йу, обо-
значаются буквами е, я, ю.
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
На уроках произношения поставленный заранее звук йот отрабаты-
вается как в нисходящих дифтонгах (обратных слогах) ай, ой, уй, эй, ий, 
так и в восходящих (прямые слоги) йэ, йа, йо, йу.
Звук йот часто в произношении заменяется звуком л «(Любка вме-
сто  юбка,  лябыко  вместо  яблоко  и  т.  п.),  поэтому  в  уроки  на  звук  йот 
вводятся специальные упражнения по дифференциации этих звуков. С 
отдельными учащимися такие упражнения проводятся и в часы индиви-
дуальных занятий. Если в классе многие учащиеся смешивают звуки л» 
и йот, то учитель планирует 1-2 урока на их дифференциацию. Упражне-
ние по дифференциации звуков л « и йот, проводится преимущественно 
путем тренировки произносительных навыков. В уроки вводится лишь 
небольшое количество упражнений, направленных на различение на слух 
звуков л «и йот, главным образом в обратном слоге, где произношение 
соответствует написанному (ай – два звука и две буквы).
В упражнение по звуковому анализу слоги и слова со звуком йот не 
включены, поэтому во время прохождения этого звука анализ слов про-
видится на материале слов, пройденных раньше.
Правильное  произношение  звука  йот  дает  возможность  вводить  в 
активную правильно произносимую речь учащихся глаголы 1-го и 3-го 
лица единственного и множественного числа (я мою, он моет, мы моем, 
они моют).

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: