Б. Б. Мамраев- филология ғылымдарының докторы, профессор

156 
 
1991  WWW-тің 
(World  Wide  Web)  ойлап  шығарылуы–  Т.  Бернес-Ли,  деректерді  гипертекст 
түрінде тасымалдау 
1991 ТМД елдері Интернетке қосыла бастады. 
1994  Алғашқы интернет-магазиндер. 
2000  20 млн-нан астам сайт. 
Интернет мүмкіндіктері (қызмет түрлері, сервис) 
WWW (
World Wide Web) – гипермәтіндік құжаттар. 
Гипермәтін – әрбір сөзі немесе сөз тіркесі басқа құжатқа сілтеме бола алатын мәтінді айтады. 
Гипермедиа  –  ішінде  мәтін,  сурет,  дыбыс,  видео  болатын  активті  сілтемелерден  тұратын 
құжаттар.Электронды пошта (e-mail), 
FTP 
(файлдарды 
тасымалдау),Форумдар 
(жаңалықтар 
топтамасы, 
конференциялар, 
телеконференциялар) 
Жаңалықтарға жазылу. Іздеу жүйелері: Чаттар 
(chat – әңгіме-дүкен құру) Нақты мезгілде сөйлесу 
ICQ 
(I Seek You) – жеке немесе топ түрінде сөйлесу,файлдармен алмасу 
Интернет-телефон
 
Skype + колонкалар + микрофон 
Интернет протоколдары 
Протокол – компьютерлік желілер арасында ақпарат тасымалдауды анықтайтын келісімдер мен 
ережелер жиынтығы. 
TCP/IP протоколы (1974) 
TCP (
Transmission Control Protocol) файл өлшемі 1,5 Кб-тан аспайтын пакеттерге бөлінеді, пакеттер бір-
бірінен  тәуелсіз  түрде  жеткізіледі,  белгіленген  жерге  жеткізілген  соң  осы  пакеттер  бір  файлға 
жинақталады. 
IP  (
Internet  Protocol)    пакеттердің  ең  тиімді  қозғалыс  маршрутын  анықтайды.Интернет  қызметтерінің 
протоколдары 
HTTP (
HyperText Transfer Protocol) – WWW қызметі 
FTP (
File Transfer Protocol) – FTP қызметі 
SMTP (
Simple Mail Transfer Protocol) – электронды поштаның хабарламаларын жөнелту 
POP3  (
Post  Office  Protocol)  –  электронды  поштаның  хабарламаларын  қабылдау  (парольді  білу 
қажет) 
 
Домен
 
– ортақ қасиеті бойынша біріктірілген компьютерлер тобы. 
 
 
URL (Uniform Resource Locator) – құжаттың Интернеттегі әмбебап адресі. 
http: // www.vasya.ru / images/new/ qq.jpg 
сайт адресі 
каталог (қапшық) 
Файл аты 
http: // www.vasya.ru 
сайттың бастапқы беті : 
index.html, index.htm 
ftp: // files.vasya.ru / pub / download / qq.zip 
FTP-сервердегі файл 
протокол 
TCP/IP 
HTTP 
FTP 
SMTP 
POP3 
қызметтердің барлық протоколдары TCP/IP-ге негізделген! 
!
 

157 
 
 
 
WWW қызметі 
WWW  (
World  Wide  Web)  –  деректерді  гипермәтін  түрінде  тасымалдау  қызметі.Гипермәтін  –  басқа 
құжаттарға сілтеме жасайтын мәтін. 
Гипермедиа  –  құрамында  басқа  құжаттарға  сілтеме  жасайтын  мәтін,  сурет,  дыбыс,  видеосы  бар 
құжат.Браузер (броузер, 
browser) – Web-парақтарды экранда көруге арналған программа: 
Mosaic (1993-1995), Иллинойс университеті, США 
Netscape Navigator ( 1995-тен 2002 жылға дейін) 
Internet Explorer (6.0,. 7.0 версиялары), Windows құрамында, 70% 
Mozilla FireFox (2.0 версиясы), http://www.mozilla.org, 15% 
Opera (9.0 версиясы), http://www.opera.com, 15% 
Электрондық  почта  Интернеттегі  аса  маңызды  ақпарат  алмасу  қызметінің  түрі  болып 
табылады. Егер интернет жүйесінің басқа  да халықаралық жүйелердің ақпаратты ресурстармен тығыз 
байланыста екендігін ескеретін болсақ, онда олармен электрондық почта қызметін пайдалану арқылы 
ақпарат алмасуға болады. 
   
Электронды  почта  жұмыс  принциптері  көп  жағынан  кәдімгі  почта  қызметіне  ұқсайды. 
Корреспонденция  жіберуші  оны  почта  дайындау  программасында  немесе  кәдімгі  текстік  редакторда 
дайындайды.Содан кейін почта жөнелту программасы шақырылады (мыс: Send Mail).Unix жүйелерінде 
Send  Mail  программасы  байланыс  бөлімшелерінің  қызметін  атқарады.  Ол  программа  почталық 
хабарларды  сұрыптап  адресаттарға  жіберіп  отырады.  Ал  компьютерлерінде  почта  жәшігі  бар  және 
почталық серверлермен телефон байланысы арқылы жұмыс істейтін пайдаланушылар почта жөнелту 
үшін қосымша әрекеттер жасауы тиіс. 
Кез-келген почта байланысының негізі болып адрестер жүйесі табылады. Дұрыс көрсетілмеген 
адрес арқылы почтаны адресатқа жеткізу мүмкін емес. Интернетте желіге қосылған компьютерлердің 
домендік  адрестеріне  негізделген  адрестік  жүйе  қабылданған.  Бұл  жүйе  бойынша  адрес  екі  бөліктен 
тұрады: пайдаланушының аты, машинаның аты. Send Mail почта жөнелту программасы қажет кезінде 
хабарларды  адресатқа  жеткізуде  пайдалану  үшін  адрестердің  Интернеттегі  форматын  UCP  (Unix  to 
Computer Protocol) форматына өзі түрлендіреді.  
FTP  –  жайлдар  жүйесі.  Интернетке  қосылған  компьютерлердің  бір-бірінен  файлдар  алмасу 
мүмкіндігін  береді.  FTP  программалық  қамсыздандыру  екі  бөліктен  тұрады:  бірінші  бөлігі  файл 
орналасқан  компьютерде  орындалса,  ал  екінші  бөлігі  сол  файлды  қажет  еткен  компьютерде 
орындалады. Интернетке қосылған кез-келген электрондық хабарландыру тақтасы немесе компьютер 
клиент бола алады.  
Usenet-  телеконференциясы  орасан  зор  электронды  хабарландыру  тақтасы  болып 
табылады.Оған  кез-келген  интернетке  қосылған  пайдаланушы  шыға  алады.  Ол  үшін  интернетпен 
байланыс  орнатқаннан  кейін  Usenet  серверіне  қосылып,  компьютердегі  арнайы  хабарлар  оқу 
программасын  іске  қосу  қажет.  Бұл  сервер  компьютерге  енетін  және  компьютерден  шығатын 
хабарларды Usenet-тің басқа серверлермен алмастыру қызметін атқарады. 
Telnet.    Telnet.-тің    FTP  файлдар  жүйесінен  айырмашылығы  алыстағы  компьютермен 
байланысқанда  оны басқару мүмкіндігін береді. 
 
Пайдаланы лған  әдебиет т е р  т і зі м і : 
1. В.М.Бондарев «Основы программирования»  Харьков Фолио 1999 
2. К.З.Халықова, А.Р.Тұрғанбаева, Б.Ғ.Бостанов.  «Программалау тілдерін оқыту» Алматы 2005.  
3. Кузнецов С  «Искусственный интелект» - 2000.  
4. Веселов В. «Открытые системы» № 04-05/2000. 
 
 
УДК 518 
 
МЕТОДИКА И СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО «ИНФОРМАТИЧЕСКОГО» ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Сладкова М.Ю
., преподаватель АГУ им.Х. Досмухамедова 
 
Понятие  учителями  начальных  классов  происходящих  изменений  целей  обучения 
информатике  должно  существенно  повлиять на  содержание  обучения  в начальной школе  в  целом  и 
на  методические  подходы  в  обучении  младших  школьников.  Это  особенно  важно,  поскольку 
психофизиологические  особенности  и  особенности  восприятия  информации  младшими  школьниками 

158 
 
предполагают  широкие    возможности  для  развития  личности  и  способностей  ребенка,  его 
мировоззрения и стиля мышления. 
 
Необходимость  преподавания  информатики  в  начальном  образовании  в  качестве 
пропедевтического  курса  не  вызывает  сомнения.  К  сожалению,  не  во  всех  школах  проводят  уроки 
информатики  в  начальных  классах.  Это  не  просто  нарушает  принцип  преемственности  обучения,  а 
лишает  многих  детей  систематического  развития  логического,  алгоритмического  и  системного 
мышления. 
 
Использование  развивающегося  эффекта  пропедевтики  информатики  неотъемлемо  от 
перестройки  преподавания  традиционных  для  начальной  школы  предметов.  При  изучении  родного 
языка  существующий  формальный  подход  выражается  в  смещении  акцентов  с  освоения  основной 
функции языка – коммуникативной на изучение формальных его сторон: грамматики и правописания. 
При  изучении  математики  и  других  предметов  традиционно  внимание  так  же  направленно  на 
формирование  конкретных  знаний,  умений  и  навыков.  В  начальной  школе  это  недопустимо,  потому 
что при таком подходе обучения не формируется целостное представление о мире. В то же время для 
детей  этого  возраста  наиболее  приемлемым  является  структура  единого  урока  «Читаем,  пишем, 
считаем, познаем окружающий мир».  
 
Основные  понятия  информатики  предполагается  осваивать  за  счет  применения  их  на 
предметных  уроках.  Весь  процесс  обучения  первоклассников  строится  на  вопросах,  связанных  с 
пониманием  смысла  системы  базовых  понятий  «классической»  информатики;  также  использование 
методов  и  подходов  информатики:  понятие  «Буквы»  как  графического  символа  звука,  понятие 
«Слова»  как  упорядоченного  множества  букв,  конструирование  и  моделирование  как  способы 
выявления соотношения элементов и «Целого», редактирование текста и графического изображения 
как  конструирование  и  моделирование,  классификация  конечных  множеств  по  характеристическому 
признаку и понятие «Меню». 
 
Повышение  эффективности  обучения  происходит  за  счет  целенаправленного  освоения 
учащимися элементов «Классической» информатики. 
В  течение  последних  лет  во  множестве  информационных  технологий,  используемым 
современным обществом, настолько уверенно выделилась и вышла вперед технология коммуникаций, 
что  становится  уместным  говорить  о  следующем  этапе  становления  информационного  общества  – 
этапе  информационных  коммуникаций  в  глобальных  сетях.  И  вновь,  как  всегда,  школа,  отслеживая 
наиболее  устойчивые  и  значимые  социальные  изменения,  отразила  это  замечательное  явление  в 
содержании обучения – участие школьников в компьютерных коммуникациях. 
Примечательно, что именно те школьные учителя, кто в рамках внешкольных форм работы  с 
учащимися прикоснуться к  современным  дистанционным  формам  обучения,  инициативно поднимают 
проблему,    становящуюся  лозунгом  нынешнего  этапа  развития  информационного  общества: 
«Дистанционное обучение – от дополнительного образования к базовому!». 
Следует  отметить,  что  в  многочисленных  педагогических  экспериментах  нижняя  возвратная 
грань  обучаемых  редко  фигурирует  в  качестве  ограничения.  В  содержании  общеобразовательного 
курса информатики можно выделить четыре относительно самостоятельные части. 
Первую  часть  составляет  совокупность  фундаментальных  знаний,  понятий  и  представлений, 
необходимых для формирования операционного стиля мышления. 
Вторая  часть  курса  образуется  из  совокупности прикладных навыков и  умений, необходимых 
для применения идей и методов информатики в других отраслях человеческой деятельности. 
 Третья часть – это система основных положений информатики как науки в соответствии с ее 
местом в современной системе научных знаний.  
Четвертая  часть  –  это  совокупность  знаний,  необходимых  для  общей  ориентации  в 
возможностях 
современной 
и 
перспективной 
вычислительной 
техники, 
вычислительных, 
программных, информационных и коммуникационных системах. 
Фундаментальные навыки и умения первой группы могут и должны формироваться в младших 
классах  школы.  Прикладные  навыки  второй  группы  должны  формироваться,  главным  образом,  в 
межпредметных  связях,  при  изучении  других  школьных  дисциплин  по  мере  освоения 
соответствующих фундаментальных понятий. 
Наконец,  обобщение  и  систематизация  основных  теоретических  и  практических  знаний,  а 
также  формирование  представлений  о  современных  инструментальных  средствах  информационного 
общества  должны  осуществляться  в  конце  школьного  образования,  в  старших  классах.  При 
существующих темпах обновления технического и программного инструментария у учителя не будет 
оснований  называть  выпускникам  современные  машины  и  программные  системы,  с  которыми 
школьники знакомились пять лет (компьютерное поколение) тому назад – в пятом, шестом классе. 
В  младших  классах  информатика  представлена  знаниями  и  навыками  первой  из 
перечисленных  групп.  В  начальной  школе  целесообразна  постановка  интегрированного  курса 

159 
 
«математика-информатика-язык  (родной  язык)».  В  пользу  такого  организованного  предложения 
говорят следующие аргументы: 
 
Специфика освоения знаний первой группы; 
 
Единая  для  всех  дисциплин  начальной  школы  технология  обучения,  совпадающая  с 
методикой раннего обучения информатики; 
 
Традиции  начальной  школы,  в  силу  которых  все  (основные)  предметы  ведет  один 
учитель. 
В  начальной  школе  наряду  с  классным  руководителем,  ведущим  большинство  предметов, 
работают  учителя  по  таким  специальным  дисциплинам,  как  физкультура,  пение,  хореография, 
рисование  и  т.п.,  которые  требуют  подготовки  учителя,  опирающиеся  на  его  индивидуальные 
способности. Действительно, от школьного учителя нельзя требовать, чтобы он образцово танцевал и 
хорошо  бегал.  В  этом  отношении  информатика  отличается  от  предметов,  на  педагогические 
реализации  которых  могут,  приглашать  педагоги  «со  стороны»,  она  стоит  в  одном  ряду  с  базовыми 
дисциплинами,  формирующими  личность,  такими,  как  родной  язык,  математика,  естествознание. 
Следовательно,  в  силу  когнитивной  значимости  информатики,  преподавать  этот  предмет  должен 
классный руководитель – «главный» учитель, раскрывающий мир перед детьми. 
 
Вывод  этот  при  нынешнем  состоянии  «информатического»  образования  студентов  вузовских 
факультетов начального образования, педучилищ и педколледжей представляется одной из основных 
трудностей  в  информатизации  начальной  школы.  Тем  не  менее,  он  настолько  важен,  что  должен 
послужить и администраторам системы образования, и ведущим инвесторам, вкладывающим средства 
в  информатизацию  школы,  обоснованием  значительных,  но  актуально необходимых и  обоснованных 
затрат на «информатическую» подготовку и переподготовку учителей начальной школы. 
 
Современный  ребенок,  приходя  в  школу,  уже  имеет  интуитивные  представления  о  роботах, 
компьютерах  и  их  возможности.  Однако  между  этим  представление  и  систематическим  изучением 
фундаментальных  понятий  информатики  существует  ощутимая  методическая  ниша,  которую 
целесообразно  заполнить  средствами,  доступными  младшим  школьникам  –  программными  и 
аппаратными исполнителями – роботами. 
 
Операционная система, созданная языковой системой программирования, даже такой богатой, 
как,  например,  Лого,  будучи  единственной,  приходит  в  противоречие  с  дидактическим  принципом 
многообразия  форм  обучения.  Многообразие  же  операционных  средств,  порождаемых  системой 
исполнителей, практически неисчерпаемо. 
 
Түйіндеме 
Мақалада  бастауышқа  білім  беру  курсының  тиімділігін  арттыру  үшін  информатиканы  оқып 
үйрену қажеттілігі айтылған. 
Summary 
This  article  describes  the  need  for  teaching  informatics  as  a  subject  in  elementary education. The 
usage of informatics preliminary study is inalienable from traditional subjects in primary education.  
 
 
РАСЧЕТ РЕЖИМА РАБОТЫ ДЕЗИНТЕГРАТОРА ДЛЯ  АКТИВАЦИИ  
ТАМПОНАЖНОГО МАТЕРИАЛА 
 
Кусниденов А.С., 
магистрант Атырауского института нефти и газа 
 
Режим обработки многокомпонентных тампонажных материалов  определяется в зависимости от 
требуемых  свойств  приготавливаемых  многокомпонентных  смесей.  Из  смеси,  приготовленной  на 
различных  режимах  и  различного  состава,    определяют  технологические  параметры    тампонажного 
раствора  и  камня  из  него.  Полученные  результаты  анализируются,  и  по  результатам  анализа 
выбирается оптимальный режим активации [1]. 
Активность  материалов  определяется  дисперсностью  многокомпонентных  смесей.  Эффектом 
диспергирования в дезинтеграторе был принят такой показатель как прирост удельной поверхности,  
получаемый  обрабатываемым  в  дезинтеграторе  материалом.  Если  удельная  поверхность  материала 
составляла  S
a
  ,  а  после  активации  в  дезинтеграторе  S
b
,  то  эффект  диспергирования   
S

 
выразится[1,2]:         
                                       
S

= S
b
 – S
a 
                                                         (1) 
Рассмотрим  возможности    подбора  режимов  работы  лабораторного  и  промышленного 
дезинтеграторов  для  получения  облегченных  тампонажных  материалов  с  одинаковыми  свойствами.  

160 
 
Учитывая, что  частицы материала за счет мощных механических импульсов получают определенную 
скорость  соударения  частиц  с  лопастями  ротора  дезинтегратора  и  между  собой,    дальнейшие 
рассуждения будем вести из расчета, что частицы будут обладать определенной энергией. 
Нами  были  проведены  расчеты  по  определению  необходимой  кинетической  энергии  в 
зависимости  от  диаметра  кругов  мелющей  части  дезинтегратора  определена  зависимость  частоты 
вращения  лабораторных  и  промышленность  дезинтеграторов,  при  этом  были  рассмотрены 
лабораторный 
дезинтегратор 
с 
диаметром 
круга 
пальцев 
для 
пятирядного 
ротора  
(
.
134
,
126
,
112
,
110
,
102
5
4
3
2
1
mm
D
mm
D
mm
D
m
D
mm
D





), 
 
а 
промышленный 
с 
диаметрами 
кругов 
лопастей 
ротора             
(
mm
D
mm
D
mm
D
mm
D
mm
D
870
,
800
,
740
,
660
,
590
5
4
3
2
1





.). 
Результат  этой  зависимости  для  нашего  случая  приведен  на  рис.1.  Полученные  результаты 
показывают,  что  по  данным  лабораторных  исследований  оптимальной  дисперсности  частиц 
тампонажных смесей можно определить частоту вращения корзин промышленных дезинтеграторов. 
 
 
Рисунок 1 – Зависимость вращения лабораторных и промышленных дезинтеграторов 
 
Литература: 
1.  Каримов  Н.Х.,  Хахаев  Б.Н.    и  др.  "Тампонажные  смеси  для  скважин  с  аномальными 
пластовыми давлениями - М.Недра, 1977. – 191 с.: ил.  
2.  Умралиев  Б.Т.  Тампонажные  материал  с  карбонатной  добавкой  в  агрессивных  средах. 
Авторферат на соискание уч.степени канд. техн. наук. Уфа, 1999 г. 
 
Түйіндеме 
Бұл  мақалада  лабораториялық  және  өндірістік  дезинтеграторлардың    жұмыс  тәртібінің 
тәуелділігі баяндалған. 
 
Summary 
In this article is described the rotational dependency of laboratorial and industrial disintegrators. 
 
 
 
 
 
 
 

161 
 
ӘОЖ 621.315 
 
ҮШӨЛШЕМДІ ЭКРАН ЖҮЙЕЛЕРІНІҢ ЭЛЕКТРОСТАТИКАЛЫҚ ӨРІСІН ЖӘНЕ  
СЫЙЫМДЫЛЫҚ КОЭФФИЦИЕНТТЕРІН КОМПЬЮТЕРЛІК АНЫҚТАУ 
 
Ж.Мендигалиев, 
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің магистранты 
Ж.Г.Джумамухамбетов, 
ф.м.ғ.к., Х.Досмухамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің 
доценті 
  
 
АТӘ негізіндегі  жылдам  алгоритмінен  үшөлшемді  экран  жүйелерінің  электростатикалық  өрісін 
және  сыйымдылық  коэффициенттерін  анықтау  үшін  жоғарыда  айтылған  базалық  элементтерден 
тұратын  бағдарлама  жинағы  жасалды.  Базалық  элементтер  құрамы  және  олардын  берілген  экран 
жүйесіне  өзара  орналасуы  еркін  беріледі.  Экран  жүйесін  құраушылардың  максималды  саны 
қолданылатын компьютер ресурсымен және есептеу дәлдігімен анықталады. 
Екі  сферадан  тұратын  жүйені  қарастырайық  .  Радиусы  R    S
R
    сферасы  және    радиусы  r    S
r  
сферасы. 
r
R 
делік  және  S
r
  сферасының  центрі  S
R
  центрімен  салыстырғанда  H  арақашықтыққа 
ығысқан болсын: 


,
r
R
h
H


  
.
1
0

 h
   
Сонымен,  h=0  кезде  S
R
  және   S
r
  центрлері  бір-біреумен  дәл келеді  (сфералық  сыйымдылық), 
ал    h=1    кезде  сфералар  бір  нүктеде  шектеседі.  [1]  сәйкес  нормаланған  шексіз  сыйымдылық  C(h) 
қарастырылып отырған жүйедегі кез-келген h, 
 
1
,
0

h
  үшін  мына формуламен есептеуге болады:    
  
 
 


,
4
R
r
r
V
V
r
h
Q
h
C



 
мұнда  
r
V
 және 
R
V
   S
R
 мен S
r 
потенциалы, Q
r
(h) – S
r
 сферасының заряды, ε – ортаның диэлектрлік 
өтімділігі. 
2

r
R
 және үшін кейбір 
 
1
,
0

h
 үшін C(h) есептеу мәндері төмендегі 1-кестеде келтірілген.  
             Кесте 1. 
 
h 
C(h) 
0 
1,998 
0.2 
2,0202 
0.4 
2,1022 
0.6 
2,2734 
0.8 
2,6739 
 
Осы кезде S және 
r
R
S
S
S


  беттері 2∙10
3
 шеқаралық элементтерімен жабылған. Сонымен қатар,  
h=0 кезде C(h) дәл мәні мына формуламен анықталады [2]: 
2
0



r
R
R
C
      
Сонымен, қарастырылып отырған жағдайда 
 
0
C
 мәні 0,1% дәлдікпен алынды. 
,
0

R
V
  
,
1V
V
r

  
m
R
2

  
m
r
1

 
ij
c
c 
     


2
,
1
, 
j
i
     
.
22
21
12
11
21
12
22
11
c
c
c
c
c
c
c
c
C





     
d
C
C

4
~

 
 
 

162 
 
 
Θ, deg 
Значения конденсаторной емкости 
5
,
0

d
R
 
1
,
0

d
R
 
T 
T
1 
T 
T
1 
10 
0,111 
0,117 
0,653 
0,678 
30 
0,334 
0,359 
0,108 
0,115 
60 
0,754 
0,837 
0,128 
0,138 
90 
1,291 
1,548 
0,135 
0,146 
120 
1,592 
1,977 
0,138 
0,150 
150 
1,612 
2,042 
0,139 
0,151 
170 
1,615 
2,048 
0,139 
0,151 
 
С
~
    
 
T
s
S


1
  
 
1
2
T
s
S


 
Θ=90º, 
2

r
R
   
5
,
0

d
R
     
 
548
,
1
0
~


C
   


517
,
1
45
~


C
  


493
,
1
90
~


C
 
 





































19082
,
6
31049
,
5
31049
,
5
99781
,
7
90
28437
,
6
40814
,
5
40814
,
5
06476
,
8
45
42901
,
6
52312
,
5
52312
,
5
10071
,
8
0
c
c
c
 
,
974219
,
0
~

C
  










17735
,
2
521235
,
0
521236
,
0
14477
,
1
c
  
,
01894
,
1
~

C
    










2928
,
2
571091
,
0
570945
,
0
18618
,
1
c
 
,
881883
,
0
~

C
  










77205
,
1
419433
,
0
419433
,
0
12213
,
1
c
  
,
87989
,
0
~

C
    










77272
,
1
42029
,
0
420219
,
0
11655
,
1
c
 
,
12645
,
1
~

C
      










59009
,
1
557362
,
0
557362
,
0
82498
,
1
c
  
,
13217
,
1
~

C
    










59497
.
1
564409
.
0
564409
.
0
82871
.
1
c
 
,
696219
,
0
~

C
   










696219
,
0
696219
,
0
696219
,
0
58405
,
2
c
  
22
21
12
~
c
c
c
C




    (23) 
,
707117
,
0
~

С
   










0707117
,
0
707331
,
0
706919
,
0
58854
,
2
c
 



















21556
,
1
669852
,
0
669322
,
0
60708
,
5
0682739
,
0
69617
,
2
0672863
,
0
68915
,
2
28571
,
3
c
     



















13479
,
1
564894
,
0
0777562
,
0
563878
,
0
68682
,
5
85176
,
2
0787125
,
0
84179
,
2
41561
,
3
c
 

жүктеу/скачать 9,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: