БАҒдарламасы екінші басылым
жүктеу/скачать 4,04 Mb. Pdf көрінісі
|
63 10. Разумный контроль и учет. В итоге устанавливаются структуры системного уровня, которые отражают только что описанные процессы, соединяя воедино различные уровни системы со школой и классом, развивая компетенцию, балансируя между профес- сиональной независимостью и подотчетностью, продвигая рациональные инновации в ре- зультате совместной работы сети школ. В комплексе все эти виды деятельности создают культуру труда, в основе которой ле- жит сильное стремление к улучшению, ответственное отношение к обязанности действо- вать в соответствии с контекстом и изменять его и, которое ориентировано на ключевую деятельность, гибкость и сотрудничество. Настоящая программа состоит из серии занятий, за которыми последуют задания для выполнения в период практики в школе. Программа сопровождается учебно-методиче- ским комплексом, включающего в себя материалы, основанные на результатах послед- них исследований, с целью познакомить казахстанских директоров с работой по развитию школ в зарубежных странах. Таблица 2. Цели лидерской программы ЦПМ Приори- теты Ключевые компетенции Стратегическое лидерство Менеджмент Прогнозирование Самораз- витие ди- ректора Понимать роль и миссию современного директора школы: • лично стно-деятель- ностные принципы и ценности; • нравственные импера- тивы;
• социальный капитал. Формировать навыки личного и профессиональ- ного совершенствования: • владение педагогиче- скими инновациями; • знание и понимание со- держания, принципов и методов уровневых программ повышения квалификации педаго- гических работников, разработанных ЦПМ со- вместно с Факультетом образования Кембридж- ского университета; • знание и понимание важности и необходи- мости стратегического планирования. • Сформированность личных идеалов и убеждений. • Навыки получения доступа к обнов- ленным данным по управлению плани- рованием личного
профессионального развития. • Навыки проведения критического обзо- ра по самоанализу и планированию разви- тия школы. • Навыки проведения самоанализа. • Навыки стратегиче- ского планирования, школьного самооце- нивания и планирова- ния развития школы. • Навыки прогнози- рования тенденций развития и кон- текстного плани- рования.
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 64 Развитие школы • Понимать факторы, влияющие на: - культуру всей школы; - устойчивые и позитив- ные взаимоотношения между учителями; - устойчивые и пози- тивные взаимоотно- шения между обучаю- щимися.
• Понимать значимость и взаимообусловленность результатов обучения и воспитания учащихся от качества преподава- ния.
• Понимать и владеть тех- нологией планирования высоких ожидаемых ре- зультатов. • Понимать взаимосвязь между положительной рабочей средой и лич- ностно-профессиональ- ным благополучием. • Понимать и владеть ме- тодами сбора, интерпре- тации и использования совокупности данных о школе.
• Владеть методами ин- тегрирования системы данных. • Обладать навыками создания культуры непрерывного про- фессионального раз- вития.
• Навыки управления персоналом и оказа- ния поддержки про- фессиональному раз- витию учителей для повышения резуль- татов обучения уча- щихся.
• Навыки реализации и управления распреде- ленным лидерством в школе, развития лидерских способно- стей у учителей. • Навыки организаци- онного управления (планирование рабо- чего времени, управ- ление человеческими ресурсами, развитие организации). • Навыки создания положительной кол- легиальной рабочей среды, способствую- щей личностно-про- фессиональному бла- гополучию. • Навыки прогнози- рования тенден- ций, численности персонала и уча- щихся.
Соци- альное и професси- ональное партнер- ство • Понимать значимость совместной работы с родителями и местной общественностью. • Понимать основную цель взаимодействия с родителями и местной общественностью. • Понимать основную цель сетевого сообще- ства школ. • Понимать основную цель профессионально- го сообщества руково- дителей школ. • Навыки совместной работы с родителями и обществом в целом. • Навыки развития и поддержки сетевого сообщества школ. • Навыки создания и поддержания про- фессиональных сооб- ществ руководителей школ.
• Навыки форми-
рования системы информационного обмена с родителя- ми и социумом об изменениях в об- ществе в целом. • Навыки вовлечения всех субъектов (ру- ководство, учителя, родители, учащие- ся) в сценарии даль- нейшего развития школы в сети школ и общества в целом. басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 65 цель и задачи Программы Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных органи- заций Республики Казахстан в 2013 - 2016 гг. (далее - Программа) призвана обеспечить модернизацию сферы общего среднего образования в контексте реализации Государствен- ной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.
Профессиональное развитие руководителей общеобразовательных организаций Ре- спублики Казахстан на основе лучших мировых педагогических подходов и образователь- ной практики.
• Развить понимание роли и миссии современного руководителя, личного и профес- сионального самосовершенствования, поддержки профессионального развития учителей; • Сформировать у директоров ключевые компетенции в области лидерства и управ- ления, стратегического планирования, менеджмента и прогнозирования; • Научить директоров навыкам, методам, формам и подходам по улучшению соб- ственной деятельности и деятельности учителей и учащихся; • Сформировать практические навыки по установлению профессионального и со- циального партнерства, совместной работы с родителями и обществом в целом, созданию сетевого сообщества.
представление содержания Программы, то есть Программа будет структурирована со- гласно четырем важным профессиональным практикам: руководство преподаванием и обучением, саморазвитие и развитие других, руководство совершенствованием, вне- дрением инноваций и изменениями и вовлечение местного сообщества в совместную работу.
Содержание программы Четыре ключевые категории профессиональных практик, характерных для роли школьного директора: 1. Руководство преподаванием и учением 2. Саморазвитие и развитие других 3. Руководство совершенствованием, внедрением инноваций и изменениями 4. Вовлечение местного сообщества в совместную работу В последующих разделах будет представлено краткое изложение содержания Про- граммы и вспомогательные материалы, необходимые для директоров.
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 66 Первый аудиторный этап (лицом к лицу). Директора будут работать в небольших группах, максимум до 30 человек, при поддержке опытного тренера. Все письменные материалы, используемые на занятиях, будут доступны на образовательном портале ЦПМ.
будет проводиться до начала Программы, а также после первого и второго аудиторного этапа. Эти задания будут иметь развивающее направление, и будут выполняться в школах по месту работы директоров. Дополнительная литература, руководство и кейс-стади исследования также будут предложены и доступны на портале ЦПМ. Рисунок 3. Структура программы басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 67 Знание о внешних движущих факторах Фокус на будущее Стратегическое и распределенное лидерство 4. Взаимо- действие в рамках сети школ и обще- ства в целом
1. Руководство преподаванием и учением
Улучшение преподавания Улучшение учения
учеников 2. Саморазви- тие и развитие других через профессиональ- ное развитие Самостоятельная работа и работа в команде Профессио- нальные сообщества обучающихся 3. Руководство усовершенство- ванием, инновациями и поддержка изменений Осмысленный контроль и учет Рисунок 4. Содержание программы басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 68 Модель профессионального обучения Программа состоит из аудиторных занятий, на которых участники будут работать в неболь- ших группах вместе с опытным тренером, который представит результаты международных ис- следований. Аудиторный этап обучения послужат основанием для подготовки к этапу практики в школе директора и процессу взаимодействия с коллегами в рамках сети школ. Общее условие внедрения изменений характеризуется наличием трехступенчатого циклического процесса. МОДЕЛь пРОфЕССИОнаЛьнОй пРаКТИКИ Модель работы директора является циклической. Она включает работу директора в сотрудничестве с другими, планирующего свои действия и внедряющего их на практике, проводя критический обзор и реагируя на изменения • Определить способы работы • Изменить, что мы делаем • Изменить способ принятия решения от- носительно того, что мы делаем • Разработка стратегии • Распределение ресурсов • Реализация плана • Сбор информации • Анализ данных • Принятие решения планирование и действие Реакция на изменения Критический обзор Рисунок 5. Модель профессионального обучения Лидерской программы (AITSL, 2011) Модель профессиональной практики Критический обзор Оцените и выявите ошибки в обстановке в школе, разработайте план, распределите ресурсы и реализуйте план с учетом видения и ценностей школы.
Реакция на изменения Соберите и проведите анализ данных, свидетельствующих о влиянии внедрения изменений, и примите решение относительно будущего плана действий. Планирование и действие Обдумайте, как укрепить практическую реализацию или решите, что изменить или перестройте процесс принятия решений.
Лидеры определяют долгосрочное направление и ориентированность коллективных усилий и ресурсов школы. Однако, данный элемент не является достаточным для обеспе- чения эффективного лидерства или организационного успеха. В школах, которые имеют четкую моральную цель, существует чувство коллективной ответственности и признание того, что ключевая деятельность любой школы зависит от участия самого человека. басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 69 Лидерство посредством примера Учителя и директора верят в то, что они должны являть собой образец для подража- ния, так как тем самым они влияют на учеников и коллег. Исследования показывают, учи- теля внимательно следят за своими лидерами. К тому же учителя наблюдают за тем, что их лидеры делают, чтобы проверить, согласуются ли действия лидеров с течением времени с их словами. Учителя не следуют за лидерами, у которых «слова расходятся с делами» (Southworth, 2004:6).
Мониторинг включает в себя анализ и работу в соответствии с прогрессом ученика и данными о результатах (например, оценивания и тестовые баллы, данные эвалюации, школьная успеваемость, опрос родителей, данные о посещении учителей, информация об опросе учителей). Лидерство является сильным и более эффективным, если оно создано на основе данных об обучении, прогрессе и достижении учеников, а также на основе зна- ния о педагогической практике и динамике в классе (Southworth, 2004:7).
В данном контексте диалог подразумевает создание возможностей для учителей вести диалог с коллегами об учении и преподавании. В диалогах, влияющих на происходящее в классе, внимание уделено учению и преподаванию. Лидеры создают условия для встречи с коллегами и обсуждения педагогики и учения учеников (Southworth, 2004:8). Сочетание этих трех стратегий образует мощную взаимосвязь, которая имеет потен- циал по: • обеспечению и внедрению моральной цели и культуроцентрированного обучения в школу • обеспечению модели эффективного лидерства на школьном, командном и класс- ном уровне • персонализации лидерства во взаимодействии с коллегами • созданию модели практики наиболее эффективных взаимоотношений с учащимися • демонстрации высокого мастерства в соответствии с приверженностью к основ- ной цели школы
Определение влияния исследования практики в школе не простая задача. Внедрение инноваций и развитие практики не всегда имеет прямой линейный результат. Например, очень трудно установить прямые причинно-следственные связи между ин- новационной учебной программой и успеваемостью учащихся. Для исследователя являет- ся сложным точно определить ту роль, которую определенная часть исследования сыграла в осуществлении изменений.
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 70 Главный орган финансирования социальных наук Великобритании выработал реаль- ный способ осмысления влияния и как это может быть оценено, хотя Совет по экономи-
результатов финансируемых ими крупномасштабных проектов на основе школьных ис- следований, разработанные три категории являются также полезными для исследователей на этапах проектирования исследований школы, основанных на меньших масштабах. Категории влияния исследования практики в школе СЕСН выглядят следующим об- разом:
• Инструментальная:
влияющая на развитие практики или инновации, изменящие поведение; • Концептуальная:
вклад в понимание, рефрейминг дебатов; • Наращивание потенциала :
через развитие технических и личностных навыков
(СЕСН, 2013) Измерения влияния в школах Директор, который уделяет особое внимание развитию практики в школе, хочет знать влияет ли их вмешательство на то, как ученики подходят к выполнению своей работы и как они учатся. Мы интерпретировали результаты внутренней эвалюации учеников своих учебных целей, или наблюдаемых особенностей их поведения в школе как
тальное доказательство изменения. В то время как изменения в предметных знаниях или понимании, которые более тяжело достичь, определены нами как
яние. Под
мы подразумеваем способность учеников приме- нять навыки, или их способность менять способы работы или учения в школе, что являет- ся очевидным в течение длительно периода времени. басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 71 Директора работают с другими ключевыми специалистами в школе для создания позитивной культуры стимула и поддержки. В некоторых казахстанских школах работают учителя, недавно обученные в рамках программы первого, второго и третьего уровней, стремящихся развить эффективное преподавание, которое поощряет учащихся быть вооду- шевленными, независимыми и приверженными непрерывному образо- ванию. Директора несут основной груз ответственности за работу с эти- ми высококвалифицированными специалистами для создания культуры эффективного преподавания, за руководство, планирование и контроль качества преподавания и обучения и за достижения учащихся во всех областях их развития. Директора устанавливают высокую планку для всей школы через детальное сотрудническое планирование, мониторинг и критический обзор эффективности обучения. Директора устанавлива- ют высокие стандарты поведения и посещаемости, поощряя активное вовлечение в процесс обучения и предоставляя ученикам право голоса. F2F1 and F2F2 Дополнитель- ное чтение
Задание в период практики в школе Кейс-стади Поместите обучение в центр стратегического планирова- ния и проследите, чтобы наряду с эффективным обучением использовались творческая, гибкая обучающая среда. Вве- дите стратегическое планирование в действие в классе, а также при планировании и реализации процесса обучения. Разработайте образовательные стратегии, чтобы гаранти- ровать беспристрастность результатов обучения, чтобы обогатить школу как среду обучения для учащихся, родите- лей и местной общественности
Руководство по планиро- ванию развития школы Введите в действие эффективное обучение и модель оцени- вания, которая использует данные, сравнительный анализ и наблюдение для мониторинга прогресса обучения каждого ребенка. Обеспечьте последовательный, непрерывный упор на индивидуальные достижения учащихся во всей школе Реакция на изменения Внутренняя Эвалюация и Планирование Развития Школы
Поощряйте высокую результативность и боритесь с низкой эффективностью работы на всех уровнях. Стимулируйте эффективную работу учителей, внесение поправок и дина- мический контроль. Работа через распределенное лидер- ство позволяет ввести стратегии таким образом, чтобы все учащиеся смогли достичь наилучшего для каждого из них результата и быть вовлеченным в собственное обучение Дополнительную информацию о том, как уровневые программы работают над усовер- шенствованием преподавания, можно найти в учебно-методическом комплексе, например, первого (продвинутого) уровня. Ниже приведены выдержки из этого пособия. басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 72 Структура уровневой Программы цПМ: Руководство первого уровня «Уровневая программа построена, исходя из того, что все учителя получат представ- ление о ключевых идеях относительно того, ЧТО необходимо сделать, чтобы изменить практическую деятельность в классе, а также КАК ввести изменения. Программа третьего уровня ставит в центр внимания руководство обучением в классе и включает все идеи, из- ложенные красным шрифтом во внутренних окружностях на представленном ниже Рисун- ке 6. Это Педагогически действенные инструменты, которые включают обучение тому как учиться, обучение с учетом возрастных различий и такого понятия, как одаренные или талантливые ученики, критическое мышление. Такие способы мышления будут включе- ны в процесс краткосрочного и среднесрочного планирования, который будет основан на потребностях учащихся работать в сотрудничестве в группах и совместно участвовать в диалогах и во взаимо- и самооценке с использованием ИКТ как средства улучшения об- учения. Это может быть достигнуто путем тщательного стратегического планирования, когда учитель использует диалогические методы преподавания и верит, что оценивание является формативным, то есть ДЛЯ обучения, также как и суммативным, то есть оцени- вание обучения. Учителя будут использовать индивидуальный подход при составлении планов, и будут постоянно размышлять над тем, как они могут улучшить свои уроки и среднесрочное планирование. На втором уровне, обозначенном на Рисунке 1 зеленым цветом, в центр внимания ставится вопрос КАК усовершенствовать руководство обучением в школе и использовать действенные методы коучинга и менторинга, также как и исследование в действии, про- водимое в классе. На первом уровне программа углубит подходы Что, Как и ПОЧЕМУ путем обширного школьного исследования и более сфокусированного развития школьного планирования и профессиональных сетевых сообществ» Выдержки из Пособия для Первого Уровня
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя жүктеу/скачать 4,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|