БАҒдарламасы екінші басылым
жүктеу/скачать 4,04 Mb. Pdf көрінісі
|
Реакция Создавайте и сохраняйте эффективное партнерство с родителями, опе- кунами для поддержки и улучшения достижений учащихся и личного развития. Участвуйте в развитии системы образования путем распро- странения эффективной практики работы в партнерстве со школами и другими организациями для предоставления комплексных услуг. Со- трудничайте и работайте с соответствующими организациями, чтобы защитить и поддержать учеников. Стадии наращивания потенциала: Как поддерживается успешное школьное лидерство В данное время получает распространение мнение, что необходимо провести рефор- му образовательных систем, чтобы поддерживать более высокий уровень и равенство в образовании для 21 века. Кроме того, большинство стран также стремятся способство- вать формированию более широкого спектра навыков, включая развитие критического мышления, воображения, межкультурной и глобальной информированности, творчества и гражданской активности. Тем не менее, является общепризнанным, что эти меры бу- дут успешными только в том случае, если будет большой потенциал на школьном уровне повысить эффективность преподавания и улучшить обучение учащихся. Целью должно быть превосходное преподавание для каждого ребенка. Достижение постоянства в качестве преподавания стало, таким образом, основным на данный момент вопросом для многих стран. Системы эвалюации учителей являются частью этого вопроса. Несмотря на зачастую спорный характер обсуждений эвалюации деятельности учителей в некоторых странах, на самом деле между правительством и педагогическими организациями существуют широкие области согласия, которые создают основу для движения вперед. Конечно, дей- ствующие системы эвалюации во многих странах представляют собой лишь контрольные списки, которые лишь создают бумажную волокиту, не приводя к нацеленному улучше- нию, что требуется пересмотреть. И тот факт, что больше четверти учителей не получают никакой обратной связи относительно их деятельности, а 95 процентов получают удовлет- ворительную оценку, даже когда учащиеся не показывают хорошего результата, означает необходимость в изменениях. Вопрос, который стоит во многих странах, заключается не в том, нужна ли система эвалюации учителей, а как ее правильно организовать. Настоящая программа предлагает модель контроля и учета учителей, что позволит продвинуться вперед в решении этого вопроса.
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 82 ПРОГРАММА цПМ: МНОГОУРОВНЕВЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДхОД К ОБУЧЕНИю ЦПМ в реформированной Программе повышения квалификации педагогических ра- ботников Республики Казахстан (далее - Программа) представил новые идеи трехуров- невой подготовки учителей школ, работающих в качестве лидеров в классах среднего и старшего звена. Каждый уровень включает в себя 3 этапа, состоящих из обучающего Эта- па 1, проходящего Лицом к лицу с использованием теоретических материалов, за которым следует период, основанный на расширенной практике (Этап 2), и завершающегося пери- одом рефлексии по принципу лицом к лицу (Этап 3); см. Рисунок 7. Этап 1: Первое аудиторное обучение, проходящее по принципу Лицом к лицу, посвя- щено изучению ключевых идей и способов их внедрения в школьную практику. Этап 2: Этап, основанный на школьном обучении, направлен на закрепление и ре- ализацию идей через применение новых методов в практике. На третьем уровне акцент делается на школьную практику. Учителя на своих занятиях используют новые подходы. Эти подходы включают в себя последовательность ведения занятий и также выполнение задач для школьного обучения, поставленных во время первого аудиторного этапа Лицом к лицу. Изменения, внесенные учителями в занятия, оцениваются самими учителями в течение учебного процесса. На 2 уровне учителя вносят изменения с помощью обуче- ния других учителей подходам третьего уровня во время собственных занятий. На пер- вом уровне высококвалифицированные учителя управляют изменениями всего обучения в процессе планирования школьного развития. Кроме того, во время практики в школе учителя могут принимать участие в асинхронном онлайн форуме.
общем анализе внесенных изменений и оценке собранных фактов для определения эф- фективности изменений в обучении детей и деятельности учителей. Тренеры помогают учителям при подготовке их портфолио, обеспечивая обратную связь для завершающего суммативного оценивания на последней неделе этого этапа.
Разработайте программу развития для учебного процес- са. В качестве ментора помогите одному или двум кол- легам во внедрении коучинг программы для поддерж- ки развития новых подходов в преподавании и учении. Провести мониторинг развития и оценить влияние. Второй уровень: Основной Под руководством учителя Первого уровня, учитель коучер второго уровня представляет программу разви- тия для поддержки развития новых обучающих и мето- дических подходов.
Под руководством учителя коучера второго уровня, учитель третьего уровня представляет новые подходы к учению и преподаванию в учебном процессе. Учи- тель первого уровня проводит мониторинг влияния программы. Рисунок 7: Руководство обучением на трех уровнях басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 83 Для продолжения реформы Программа включает 3 уровня. На третьем базовом уровне учителя ведут обучение во время собственных занятий, на втором основном уровне учи- теля тренируют и обучают других учителей во время учебного процесса и на самом про- двинутом первом уровне акцент делается на общешкольном руководстве преподаванием и учением. Для каждого уровня также разработаны пособия для тренеров и учителей, которые содержат теоретические исследования, лежащие в основе программы. Однако эти посо- бия составляют лишь малую часть всей программы. Сессии по принципу Лицом к лицу и последующие школьные мероприятия также являются неотъемлемой частью учебного процесса.
Ключевыми драйверами программы являются представленные новые способы мыш- ления, новые методы работы, средства для работы. Для каждого из них существуют до- полнительные направления КЛюЧЕВЫЕ ДРАЙВЕРЫ РУКОВОДСТВО ОБУЧЕ- НИЕМ В КЛАССЕ РУКОВОДСТВО ОБУ- ЧЕНИЕМ УЧИТЕЛЕЙ В ШКОЛЕ
РУКОВОДСТВО ОБУ- ЧЕНИЕМ В ШКОЛАХ И СЕТЯХ Третий (базовый) уро- вень Второй (основной) уровень Первый (продвинутый) уровень СПОСОБЫ МЫШЛЕ- НИЯ Знание об обучении Критическое мышле- ние
Определение позиций и склонностей ВСЕХ учащихся Обучение тому, как учиться
Деятельность в рамках профессионального се- тевого сообщества Планирование развития
Оценивание для обуче- ния Диалогическое обуче- ние Рефлексия над соб- ственной практикой
Lesson study Исследование в дей- ствии (Action research) Школьное лидерство Расширенные сете- вые сообщества Исследовательская практика СРЕДСТВА ДЛЯ РАБО- ТЫ Цифровые технологии Система самооценки и оценки коллегами Среднесрочное пла- нирование Планы по коучингу и менторингу Проведение Action research
Проект исследований и методы сбора данных
На момент подготовки данного материала существуют также несколько дополнитель- ных инструкций, доступных в формате PDF на обслуживающем портале www.cpm.kz Руководство по созданию совместных групп Исследование в действии Lesson Study басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 84 СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Школьные Директора несут ответственность за стратегическое планирование по ор- ганизации управления школой. Таким образом, Директора расставляют приоритеты, ак- центируются на усилиях и ресурсах, укреплении действий, нацеливают педагогический коллектив на достижение общих целей, вырабатывают консенсус вокруг намеченных ре- зультатов, итогов и оценок, а также регулируют направление организации в соответствии с изменениями в мире. Стратегическое планирование представляет собой упорядоченные меры, предполагающие формирование фундаментальных решений и действий, которые определяют, что это за школа, кто ей руководит, чем она занимается и почему, с ориента- цией на будущее. Эффективное стратегическое планирование предполагает не только то, в какой области и какими средствами можно добиться прогресса, но также как узнать, будет ли она успешной. В соответствии с Программой повышения квалификации руководителей образователь- ных организаций Республики Казахстан, стратегическое планирование будет рассмотрено как процесс планирования развития школы, который будет представлено на обучающих сессиях Лицом к лицу. Процесс внутренней эвалюации и планирования школьного развития покажет, как Директор управляют изменениями. Кроме того, этот процесс поможет Директору опре- делить, что действительно было сделано и предстоит сделать более целенаправленно и согласованно. Существует целый ряд последовательных шагов, начиная с внутренней эвалюации школы, результаты которых отразятся письменно. Более подробно каждый процесс и результат будет обсужден в дополнительном руко- водстве по планированию школьного развития. Этапы:
1. Внутренняя эвалюация школы для проведения аудита, который определит фокус изменений для школы. 2. Стратегические приоритеты; идентифицируются, которые имеют отношение к кон- кретной школе. 3. План, включающий реализацию и эвалюацию развития. 4.Эвалюация процесса. 5. Мониторинговый Отчет, который представит новые данные, включающиеся в сле- дующий цикл процесса внутренней эвалюации школы. Школьные (Обучающие) сети Сети становятся все более важной особенностью современной жизни. Современные организации осознают свое значение в сфере инноваций и обмена опытом. В настоящее время в сфере образования принято считать, что организационная изоляция препятству- ет обучению. Поэтому важно, чтобы школы работали сообща через «Обучающие сети» в интересах детей, а не только в интересах школы. Обучающая сеть определяется как «(а) группа школ, наряду с другими школами-партнерами, объединенные для планиро- вания, реализации и мониторинга ряда действий, которые улучшат учение и преподава- ние внутри и между школами для обеспечения положительной разницы в достижениях учеников» (Национальный колледж Школьного лидерства, 2004). Обучающие сети рас- сматриваются в качестве важной стратегии в изменении нашего понимания процесса обучения; им оказывается существенная международная поддержка в развитии сетей. (Либерман, 2005). Было доказано, что будет изменена новая информационная экономи-
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 85 ка 21 века, основанная на знаниях, с быстро меняющимися технологиями, рынками и характером работы. Это, в свою очередь, изменит ожидания относительно требуемого типа сотрудника. Это преобразование будет характеризоваться гибкостью и нетворкин- гом, в которых будет комплексное взаимодействие между наиболее высокообразованны- ми сотрудниками, способных быстро учиться, чтобы взяться за реализацию новых задач и переходить с одной работы к другой, а лучшая практика фирм обеспечит увеличение гибкости за счет общей подготовки, многократных задач, обмена между отделами, ор- ганизации обучения и принятия решения работником. Подготовка Директоров Школ в школьных сетях поможет им эффективно подготовить детей, чтобы они стали образо- ванными людьми 21 века.
В прошлом лидерство приравнивалось к достижению высоких результатов, каса- ющихся стандартов охраны интеллектуального обучения. Теперь лидерство больше не рассматривается как исключительная роль директоров или высшего руководства. Подго- товка Директоров Школ предназначена для освобождения их от чисто индивидуального или классного режим обучения, при котором они сосредоточены на обучении учащихся в соответствии с внешне заданными стандартами. Участникам будет предложено проя- вить более коллективный и расширенный профессионализм, при котором учителя рассма- тривают себя как часть образовательного сообщества (Болам, МакМэхон, Столл, 2005), внутри которой практика развивается через учителя, под его руководством, основанном на инновациях (Фрост и Дюррант, 2003). При таком профессионализме, знания формиру- ются учителем, а не просто передаются; учителя действуют на основе нравственной цели и используют лидерство для того, чтобы воздействовать на своих коллег и их окружение, и они действительно фокусируются на аутентичном обучении в классе (Фрост, 2011). В результатах исследования Лейтвуда и др. (2006), четко подчеркивается, что лидерство ока- зывает большое влияние на школы, если их слишком много, и на то, что команда лидеров является более влиятельной нежели усилия любого другого человека. Именно поэтому распределенное лидерство является важным понятием для исследования в Подготовке Директоров Школ. Коучинг и менторинг Обучение и развитие учителей лежит в основе улучшения школы и служит сред- ством повышения успеваемости и достижений. Когда обучение учителя основано на их подлинной оценке и понимании учащимися обучения они могут начать адаптиро- ваться к их практике, которые могут привести к реальным различиям в результатах. Коучинг рассматривается как ценная форма совместного Непрерывного Профессио- нального Развития (НПР) и, таким образом, может стать хорошим показателем обу- чения и практики учителей в школе; менторинг же, с другой стороны является струк- турированным, длительным процессом для оказания поддержки профессионального обучения посредством существенных карьерных переходов, например, принятия но- вых профессиональных ролей. Подготовка Директоров Школ предусматривает кри- тическое исследование этих двух ключевых подходов в целях поддержки Директоров в стратегически развивающейся практике в своих школах с изучением целей, процессов и практик, которые гарантируют помощь в предоставлении качественного коучинга и менторинга.
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 86 ОцЕНИВАНИЕ Директора в ходе реализации девятимесячной программы получат задание составить профессиональное портфолио. Портфолио является основным способом, которым дирек- тора продемонстрируют соответствие трем ключевым критериям оценки, что необходимо для успешного завершения программы и оценивания. Согласно этим критериям оценива- ния директора должны продемонстрировать, что они: • усвоили знание и понимание ключевых идей, представленных в программе;
Дальнейшие указания содержатся в Руководстве по оцениванию настоящей программы
басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 87 ГЛОССАРИЙ Каскадное обучение / Каскадты оқу / Cascade training - метод, отличительными харак- теристиками которого являются: массовость обучения; точность воспроизводства информа- ции на этапах каскада; ускорение внедрения инноваций в образовательную практику, как но- вых профессиональных норм; оптимизация процессов коллективного поиска новых техноло- гических решений (сетевой метод обучения). Каскадное обучение способствует обеспечению массовой готовности к внедрению инноваций и предполагает обучение группы специалистов, которые, после завершения обучения, на основе приобретенных в процессе обучения знаний и навыков, подготовят следующие группы специалистов, формируя «эффект накопления». Лидерство / Көшбасшылық / Leadership - социально-психологический процесс, в ходе которого один член группы, общности, общества (лидер) организует и направляет других к достижению конкретной общей цели. Лидерство обучающее / Оқытушы көшбасшылық / Instructional leadership - вид лидер- ства, предполагающий комплекс предпринимаемых директором школы мероприятий, или делегируемых директором другим членам школьного сообщества с целью повышения ка- чества преподавания и обучения в школе. Обучающее лидерство предполагает постанов- ку ясных задач, управление учебной программой, мониторинг поурочного планирования, определение ресурсов и эвалюацию (см. Эвалюация) работы учителей с целью усовер- шенствования преподавания и обучения. Лидерство распределенное / Бөлінген көшбасшылық / Distributed leadership - вид лидерства, предусматривающий делегирование
полномочий с целью внедрения культуры лидерства среди сотрудников руководимой организации. Лидерство стратегическое / Cтратегиялық көшбасшылық / Strategic leadership - вид лидерства, предусматривающий комплекс мероприятий по определению целей, ключевых стратегий, оптимальной структуры, направления развития, необходимых ресурсов и наи- более эффективных процессов для успешной деятельности организации. Лидерство трансформационное / Трансформациялық – көшбасшылық / Тransformational leadership - вид лидерства, предусматривающий комплекс мероприятий по внесению из- менений в концепцию развития организации, в ее стратегию, культуру, производство и применяемые технологии. Трансформационное лидерство концентрирует свое внимание на «нематериальных вопросах»: перспективах, общих ценностях, новых идеях. Личностно-профессиональное благополучие / Жеке тұлғалық-кәсіби ахуал / Personal-professional well-being - процесс, отражающий жизнедеятельность сотрудника, его благосостояние, социальную защищенность и удовлетворенность своим трудом; один из индикаторов, позволяющих косвенно оценивать и предсказывать эффективность дея- тельности сотрудника. Менеджмент в образовании / Білім беру саласындағы менеджмент / Education Management - система принципов, методов, средств и форм управления образователь- ным процессом и организацией образования в целом (планирование, организация, регу- лирование, мотивация, контроль и учет), направленная на повышение эффективности ее функционирования. басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя 88 Образовательная парадигма / Білім беру парадигмасы / Еducational paradigm - это концептуальная модель, представляющая собой ценностно-смысловое основание образова- тельного процесса, которая доминирует на каком-либо этапе развития образования и которая предопределяет его цель, содержание, методы и способы достижения поставленной цели. Ответственность и контроль / Жауапкершілік және бақылау / Accountability - осознание и готовность к признанию личной ответственности перед окружающими; спо- собность к профессиональному функционированию в рамках этических норм на благо себя и других. План развития школы / Мектептің даму жоспары / School development plan - до- кумент, определяющий стратегические приоритеты и направления развития организации образования в целях повышения качества предоставляемых образовательных услуг.
плана развития школы, указывающая участников его реализации и способствую- щий поддержанию их мотивации.
на развития школы, предполагающая отслеживание достижения цели, прогресса изменений и проверки успешности реализации плана.
в результате которого субъект профессиональной деятельности совершенствует качество и уровень своих профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций и развивает личностные качества, необходимые для успешной трудовой деятельности. Профессиональное обучающееся сообщество / Білім алушылардың кәсіби қоғамдастығы / Professional learning community- общешкольное сообщество, состоя- щее из персонала школы, учащихся и родителей целью которых является непрерывное совершенствование своих знаний и умений посредством тесного взаимодействия и со- трудничества друг с другом. Сообщество учителей / Мұғалімдер қоғамдастығы / Network of teachers - объе- динение учителей школы, района, области, региона, страны, мира, связанных общими интересами, целями, посредством очных и заочных взаимоотношений, личных встреч, переписки, проведения совместной деятельности с целью профессионального развития. жүктеу/скачать 4,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|