Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Исторический обзор
Приоритет лидерства Ранее, содержательная сущность понятия «лидерство в обучении» идентифицировалась с лидерством в целях достижения высоких результатов, соотнесенных со стандартами интел- лектуального обучения (Hay-McBer, 2004). В настоящее время понимание процесса обуче- ния является более глубоким (West-Burnham, 2009, Harris 2009), зависит от интеллектуаль- ных достижений и не может быть ограничено лишь оцениванием результатов и усложнением когнитивных стандартов. «Лидерство в обучении» сегодня – это эмоционально-нравственная грамотность, эмоционально-положительное обучение и всестороннее развитие учащегося. Си- стемообразующим фактором в данном понимании является приоритет повышения качества преподавания. Лидерство в современном понимании не является исключительной прерогативой дирек- тора школы или высшего руководства системы образования. Современные исследования (Leithwood et al., 2006) показывают, что лидерство значительно эффективнее в своем влиянии на школы, в случае, когда оно широко распространено и команда лидеров более влиятельна, чем усилия одного человека. Саутворт (NCSL 2004) утверждает, что лидерство школы часто понимается как главенство, ограничиваясь тем самым руководством одного человека, одиноч- ное лидерство. Утвердившееся убеждение в силу и влиятельность одного человека сегодня ставится под сомнение, противопоставляя ему идею совместного, командного, а также, рас- пределенного лидерства. Макет (2004), исследуя проблему «Распределенного лидерства в действии» в научно-ис- следовательском проекте, с участием 11-ти школ, утверждает, что в меняющихся социальных и экономических условиях, лидерство становится все более сложным явлением и выходит за рамки возможностей одного человека. «Школы обречены на повторение ошибок прошлого, если лишены прав или не располага- ют возможностями оптимального использования ценного потенциала не только сотрудников, но и учащихся, родителей. Распределенное лидерство является естественным союзником ин- теллектуальных школ, которые находятся в «обучающемся» состоянии. «Обучающаяся школа» Макбета представляет собой более углубленное видение профес- 145 сионализма учителя, для обеспечения которого необходима его сущностная, понятийная кон- кретизация (Hoyle, 1974). Необходимо освободиться от узко индивидуалистического и огра- ниченного лишь рамками класса понимания, которое характеризуется концентрацией усилий учителя на обучении учащихся действиям в соответствии с установленными стандартами. В противовес, предлагается «коллективный», комплексный подход к профессионализму, согласно которому учитель является жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|