Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУШ
- Бұл бет үшін навигация:
- Технологический, педагогический и предметный аспекты знания (ТППАЗ) В центре пересечения всех трех областей знаний находится технологический, педагогиче
- Значимость для учителей
| Технологический, педагогический и предметный аспекты знания (ТППАЗ)
В центре пересечения всех трех областей знаний находится технологический, педагогиче - ский и предметный аспекты знания (ТППАЗ). Данный подход был впервые рассмотрен Миш- ра и Кёлер (2006), которые утверждали, что, если новая технология должна быть адаптивной к трансформации в сторону усовершенствования обучения, то процесс планирования должен включать интеграцию специфических знаний предмета и понимание способов постижения этих знаний учениками. Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что учитель, который способен к реализации взаимосвязи между всеми тремя областями знаний, является профессионалом высокого уровня. Более того, исследователи утверждают, что такой тип учителей обладает наи- большими профессиональными знаниями, в сравнении с практикующими учеными в лабора- тории или технологическими экспертами, такими как программисты или опытные учителя, имеющие недостаточные знания по использованию новых технологий. В заключение необходимо подчеркнуть, что интегрирование образовательных технологий в практике преподавания отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному раз- витию, активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что является показателем компетентного понимания процессов преподавания и учения. Значимость для учителей Способность учащихся к применению в реальных жизненных ситуациях возможностей ИКТ во многом зависит от эффективного преподавания и учения в соответствующей области. Использование ИКТ учениками в других предметах может оказаться неэффективным, если они еще не имеют соответствующего уровня и понимания возможностей ИКТ. Это может привести к отсутствию прогресса в области ИКТ и знании предмета. Например, предложение ученикам подготовить презентацию по определенной теме будет безрезультатным, если они обладают незначительным опытом в использовании программного обеспечения или понимании того, как передать смысл и повлиять на данную аудиторию. Ученики, которые пытаются освоить новые области ИКТ, одновременно с получением новых предметных знаний часто не будут использо- вать ИКТ в качестве учебного пособия. 231 Примеры того, как ИКТ могут быть использованы в качестве учебного пособия для содей- ствия пяти аспектам преподавания: Демонстрация Использование ИКТ для: • демонстрации ученикам различных приемов (например, как проводить измерения в точных науках и т. д.); • сопоставления идей (например, в области искусства и музыки и т. д.); • обмена работами других учеников в целях изучения и обсуждения (например, в право- писании и истории и т. д.); • сравнения работы и интерпретации учеников (например, видеоклипы). Моделирование Использование ИКТ для: • предоставления ученикам моделей реальных жизненных проблем или событий (напри- мер, схема в науке или изменения пейзажа в географии и т. д.); • демонстрации ученикам приемов анализа текста и использования письменной формы (например, в правописании или в истории); • предоставления изображения, поддерживающего концепцию (напр. использование звука и изображения в PSHE (персональное, социальное и гигиеническое образование) для моделирования различных эмоций и чувств, использование таблиц в качестве ма- тематической модели – «Что произойдет, если ...?») Оценка и анализ Использование ИКТ для: • обеспечения учеников доступом к информации в различных формах (например, DVD- диски, аудиокассеты, знаки, символы, разные языки); • содействия открытиям в обучении (например, поиску информации на веб-сайте по лю- бому предмету); • демонстрации ученикам различных типов текстов (например, научно-популярные тек- сты по правописанию, анализ использования авторами речи для выражения эмоций и чувств и т. д.); • предоставления альтернативных презентаций и изображения (например, принятие ре- шения о наиболее подходящих таблицах для собранных данных, сравнение работы раз- ных художников, разработка схемы или последовательности, например звуки в музыке или число в математике и т. д.). Представление, повторное представление и общение Использование ИКТ для: • обмена идеями и работами учеников (например, их проекты, разработанные в области дизайна и технологии); • обмена информацией (например, презентации в PowerPoint в PSHE (персональное, со- циальное и гигиеническое образование), средства связи для детей инвалидов); • совершенствования и повышения качества работы учеников (например, редактирова- ние текста по правописанию и т. д.); • обобщения мнений и информаций (например, ученики могут сообщать по электронной почте другим ученикам о местных экологических вопросах по географии, пошаговое запечатление стадии решения проблем по математике). Тестирование и подтверждение Использование ИКТ для: • постановки вопросов: «Что, если ...?» и сбора данных для проверки, подтверждения или опровержения предположений (например, использование оборудования по реги- страции научных данных, чтобы сравнить влияние изменения одного фактора и т. д.); • изучения базы данных (например, изучение влияния изменений на окружающую среду 232 географии с использованием целого ряда ИКТ-ресурсов в истории, отслеживание вли- яния изменений с помощью изображений); • использования интерактивной программы обучения (ИПО) (напр. генерирование чи- сел, форм или моделей в области математики, ведущее к общему выводу, который, в дальнейшем, может быть проверен и т. д.). жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|