Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУПС
| 238
Исследование урока Метод исследование урока, предназначенный для исследования класса, возник в 1870- х годах, в Японии, в целях усовершенствования школьной практики. Подход исследование урока в последнее время получил популярность за пределами Японии, после того, как в 2007 году Макото Йошида презентовал его в Соединенных штатах америки и Великобритании. исследователи названных стран заинтересовались высокими академическими достижениями японских учеников, продемонстрированными в рамках международных исследований. Йошида утверждает, что данный успех обусловлен широким использованием исследования урока в японских школах, и потому в настоящее время активно внедряется в качестве подхода для развития педагогических знаний учителей и их профессиональной практики в ряде стран Восточной азии. Можно утверждать, что рефлексия является одной из характерных особенностей исследования урока. Тем не менее, чтобы назвать деятельность по внедрению исследования урока профессиональной, необходимо соблюдение определенных принципов и практических составляющих. Метод исследование урока является, по существу, коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения, а также Action research (исследованием в действии), поскольку предполагает ряд исследовательских циклов. Центральное место занимает процесс «исследования урока» или «изучение урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества обучения? Ключевыми характеристиками исследования урока являются креативность и научная точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность используемых подходов. исследование урока является демократичным способом улучшения практики. Группы обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором, благоприятно влияющим на опыт и знания друг друга. Учителя, составляющие группу, в большинстве случаев, работают в одной школе, но могут быть привлечены коллеги других школ для совместной работы в целях улучшения практики. иногда учителя, имеющие опыт работы по использованию определенных подходов или аспектов учебной программы, и прошедшие соответствующую подготовку, могут быть приглашены в качестве профессионального куратора группы. Тем не менее, все члены группы в полном объеме и в равной степени вовлечены в процесс. Не смотря на то, что только один учитель будет преподавать урок, вся группа принимает на себя ответственность за него и любые результаты оценивания процесса преподавания и учебного занятия в целом относится к работе всей группы, а не отдельного учителя. Следующей демократичной особенностью исследования урока является то, что учитель делится накопленным знанием с широкой педагогической общественностью. В Японии результаты исследования урока регулярно публикуются для учителей, чтобы поддержать их практику и содействовать в подготовке ими собственных циклов исследований. Группы по реализации подхода исследование урока также моделируют преподавание нового подхода или аспекта учебной программы с коллегами и организовывают обсуждения о проведенных исследованиях. В Японии исследование урока оценивается в аспектах системы ценностей, атрибутов и личностных качеств учащихся, чтобы содействовать гармонизации деятельности всей школы. жүктеу/скачать 11,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|