Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



Pdf көрінісі
бет364/508
Дата06.01.2022
өлшемі11,77 Mb.
#11716
түріБағдарламасы
1   ...   360   361   362   363   364   365   366   367   ...   508
Байланысты:
Руководство для учителя ЛУПС

Исторический обзор
Во  всех  обществах,  в  которых  дети  в  формальных  условиях  обучаются  в  организациях 
образования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения 
степени  усвоения  учащимися  идей,  преподаваемых  в  школах  и  /  или  для  определения 
последующих  этапов  обучения  или  работы,  которые  будут  оптимально  подходящими  для 
групп учащихся. Такого рода оценивание осуществляется в определенные моменты освоения 
и  преподавания  учебной  программы  для  оценивания  знаний  и  /  или  понимания  людей  на 
соответствующем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать как «суммативное», 
поскольку оно суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно 
разработанными  критериями  (критериальное  оценивание),  либо  выявленные  в  результате 
сопоставления со знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 
1990 года второй тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как 
«формативное  оценивание»  или  «оценивание  для  обучения»  (ОдО),  что  означает  текущее 
оценивание  учения,  которое  обеспечивает  учителей,  учащихся  и  других  информацией, 
необходимой для улучшения обучения.  
ОдО стало известным в статусе концепции после опубликовании брошюры в 1999 году 
с  одноименным  названием  Группой  реформы  Оценивания  -  учеными  Великобритании, 
работавшими с 1989 года, с целью популяризации результатов исследований в среде учителей 
и  политиков  в  сфере  образования.  Основной  текст  данной  брошюры  представляет  собой 
обзор исследований Пола Блэка и Дилана Уильяма (1998a, 1998b), который был организован 
Группой реформы Оценивания. Обзор рассматривает мировые исследования, проведенные по 
многим аспектам образования и по спектру предметных областей в период с 1987 по 1997 
годы. Блэк и Уильям проанализировали 250 исследований, из которых, 50-ти исследованиям 
было уделено пристальное внимание, в связи с предоставлением ими доказательств улучшения 
успеваемости  после  «вмешательства»,  основанного  на  использовании  практики  ОдО. 


205
Предоставленные достижения были измерены суммативными тестами до и после названного 
«вмешательств» и коэффициент эффекта был выражен от 0,4 до 0,7. При этом, эффект размера 
0,4 способствовал продвижению среднего учащегося до середины установленного уровня 2-го 
этапа (3-6 классы); размер же эффекта 0,7 обеспечил продвижение учащихся на три четверти 
установленного уровня. Кроме того, исследованием предоставлены доказательства тому, что 
повышение достижений для учеников с низкой успеваемостью, были еще выше названных, 
что обеспечило заинтересованное внимание, убежденность многих учителей и политиков в 
актуальности и значимости подхода ОдО.
Оценивание -  категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно 
и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о 
его качестве. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание обучения 
(суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). различные 
формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для усовершенствования 
обучения. В этой связи данный модуль Программы направлен на оценивание для обучения, на 
основе критериального оценивания. 
Ключевые идеи модуля содействуют учителям в: 
•  понимании различных форм оценивания; 
•  определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным 
целям;
•  определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;  
•  разъяснении, каким образом, каждый из учителей способен/не способен повысить ка-
чество преподавания и учения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   360   361   362   363   364   365   366   367   ...   508




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет