Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных

25

вердит список учителей, рекомендованных к сертификации. Экзаменационный со-

вет рассмотрит случаи кандидатов, не прошедших сертификацию, а также любые 

случаи нарушений. Экзаменационный совет примет решение о пересдаче или по-

вторной регистрации кандидатов на основании предоставленных доказательств.

Кандидаты, портфолио или презентация которых оценены на «неудовлетворитель-

но», могут получить разрешение на пересдачу необходимого компонента один раз. 

Кандидаты, которые получили оценку «неудовлетворительно» и за портфолио, и за 

презентацию, не получат разрешения на пересдачу. 

Экзаменационный совет рассмотрит случаи кандидатов, не завершивших програм-

му по состоянию здоровья или индивидуальных обстоятельств. Экзаменационный 

совет примет решение о возможности повторной регистрации кандидата на про-

грамму или о том, какие части программы необходимо завершить.

Экзаменационный совет рассмотрит также все случаи нарушений, обычно плаги-

ата. Положение о том, что расценивается как плагиат, можно найти в Руководстве 

для учителя. Экзаменационный совет примет решение о возможности пересдачи 

кандидатам, чьи работы были классифицированы как плагиат.

После Экзаменационного совета будет опубликован официальный список учите-

лей, рекомендованных к сертификации, а также решения о пересдаче или повтор-

ной регистрации для тех кандидатов, которые  получили «незачёт».

Апелляция

Кандидаты могут подавать на апелляцию при принятии решения «незачёт». Одна-

ко на апелляцию можно подать только по процедурам оценивания. Решения по оце-

ниванию и модерации, принятые тренерами, независимыми тренерами и эксперта-

ми, касающиеся качества портфолио и презентации, не подлежат обсуждению. На 

апелляцию можно подать лишь в случае, если процессы оценивания и модерации, 

изложенные в данном документе, не были выполнены. В подобных случаях кан-

дидаты должны обратиться к главному эксперту с письменным заявлением, изла-

гая  детали  и  доказательства  любых  допущенных  процедурных  ошибок,  случаев 

предвзятости или неуместных действий, имевших место в процессе оценивания. 

Подобная апелляция должна быть подана в течение 14 дней после утверждения 

списка учителей, рекомендованных к сертификации.

Главный эксперт примет заявление к рассмотрению незамедлительно после его по-

лучения. Главным экспертом будет проведено расследование случая, включая кон-

сультации с тренерами, независимыми тренерами, экспертами, участвовавшими в 

оценивании кандидата, заявившего на апелляцию. Кандидата могут попросить по-

казать свою презентацию лично главному эксперту. Главный эксперт представит 

письменный ответ относительно принятия или отклонения апелляции с указанием 

причин решения.

26

Приложение 1

Стандарты учителя уровня 3

Профессиональные знания и понимание

Критерии 

профессионализма

Компетенция: 

Демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 3 

знает и понимает:

Знание  и  пони-

мание  ключевых 

идей, представлен-

ных в Программе

•  как обучаются все дети (например, одаренные и талантли-

вые в соответствии с возрастными особенностями);

•  факторы,  которые  влияют  на  развитие  ученика  (социаль-

ные, эмоциональные, когнитивные);

•  как определить цели и задачи;

•  как планировать и оценивать для успешного обучения всех 

учеников;

•  как поддерживать благополучие учеников в команде обуче-

ния и относящихся к нему профессионалов 

Профессиональные навыки

Критерии                

профессионализма

Компетенция: 

Демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 3 может:

Применение  идей 

Программы  в  соб-

ственной практике

•  разрабатывать соответствующие цели, которые стимули-

руют всех учеников в классе;

•  использовать методы для диагностики и отвечать индиви-

дуальным потребностям учеников, поддерживать учени-

ков быть самостоятельными и критическими пользовате-

лями знаний;

•  использовать методы обучения тому, как обучаться;

•  курировать процесс обучения всех учеников в классе;

•  создавать  взаимоуважительные  отношения  с  учениками 

на  основе  доброжелательности,  установления  системы 

ценностей, норм поведения;

•  планировать  последовательность  урока,  который  инте-

грирует новые подходы в преподавании и обучении, где: 

последовательности  показывают  понимание  требований 

талантливых  и  одаренных  учеников;  учитываются  воз-

растные  особенности  учеников;  дают  возможность  уче-

никам  критически  мыслить;  внедряют  оценивание  для 

обучения;  мотивируют  учеников  к  обучению;  внедряют 

новые технологии (ИКТ) для улучшения обучения;

27

•  демонстрировать, как проводились изменения в практике пре-

подавания и обучения и управления ими;

•  планировать динамику обучения учеников в условиях кратко-

срочной и долгосрочной перспектив;

•  планировать занятия с целью достижения поставленных целей 

и задач;

•  выбирать подходящие материалы и источники с целью совер-

шенствования  процесса обучения учеников;

•  использовать диапазон подходящих заданий и мероприятий для 

способствования обучению;

•  демонстрировать гибкость в корректировке планов в соответ-

ствии с меняющимися обстоятельствами;

•  планировать учебные, домашние и внеклассные задания;

•  рефлексировать об обучении учеников и в ответ вносить соот-

ветствующие изменения в планирование и практику препода-

вания;

•  принимать  коллегиальные  решения,  основываясь  на  чтении 

соответствующей  литературы,  общении  с  коллегами,  личном 

опыте и современных исследованиях о практике преподавания 

в классе;

•  организовать и управлять индивидами, небольшими группами 

и целым классом;

•  рационально распределять время урока;

•  создавать безопасную и целенаправленную среду обучения;

•  использовать ряд стратегий оценивания, включая формативное 

и суммативное;

•  тщательно оценивать и контролировать работу учеников;

•  давать  эффективную  устную  и  письменную  обратную  связь 

ученикам;

•  систематизировать соответствующие отчеты по динамике про-

движения учеников, отражающие процесс планирования;

•  развивать  навыки  для  поддержания  рефлексии  учеников  по 

своему обучению;

•  использовать оценивание для того, чтобы помочь ученикам об-

учиться тому, как учиться;

•  эффективно интегрировать процесс планирования, преподава-

ния и оценивания.

28

Профессиональные ценности и ориентиры

Критерии 

профессионализма

Компетенция: 

Демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 3:

Рефлексия  внедрения 

новой  практики  и  ее 

значение  для  дальней-

шего развития

•  возлагают  большие  надежды  на  каждого  ученика  и 

вносят  позитивный  вклад  в  образовательные  дости-

жения учеников;

•  понимают  важность  доброжелательных  взаимоотно-

шений с коллегами в процессе преподавания;

•  вносят вклад в школу в более широком контексте и 

структурные подразделения;

•  являются  активными  пользователями  дополнитель-

ного материала Программы в условиях виртуальной 

среды обучения посредством портала;

•  умеют работать в условиях сетевого сообщества шко-

лы;

•  умеют рефлексировать над собственной практикой, и 

вносить поправки;

•  адекватно реагируют на рекомендации;

•  имеют представление об аспектах личного професси-

онального развития и постоянно стремятся к совер-

шенствованию;

•  проводят развивающую работу в небольших масшта-

бах  в  классе,  способствующую  совершенствованию 

собственной практики.

29

Приложение 2 

Пояснение  на  примере,  как  три  ключевых  критерия  могут  быть 

применены в презентации 

Критерии, которые наиболее вероятно будут отражены в каждом слайде презента-

ции:

•  слайды  (1-2)  по  планированию  серии  последовательных  уроков  должны 

представлять сильное доказательство для второго критерия, а также некоторые 

доказательства для первого критерия;

•  слайд (3) о том, как и почему один модуль был интегрирован в серию после-

довательных уроков, должен представлять сильное доказательство для первого 

и второго критериев в отношении определенного модуля;

•  слайд (4) по оцениванию одного урока должен представлять сильное доказа-

тельство для третьего критерия, а также доказательство для первого и второго 

критериев;

•  слайды (5-6) по рефлексии о том, как учителя проводили и управляли изме-

нениями, должны представлять сильное доказательство для третьего и первого 

критериев в отношении модуля «Лидерство и управление в обучении».

Планирование серии преподавания должно показывать, как учитель намеревался 

использовать идеи всех 7 модулей Программы в своей педагогической практике.

Например, план может включать возможности для обсуждения и внесения различ-

ных идей учениками. Также можно показать, как учитель планировал  критериаль-

но-коллегиальное оценивание работ ученика и как учитель намеревался предоста-

вить талантливым и одаренным детям лидерскую роль в работе коллаборативной 

группы, которая даст им возможность анализировать и обобщать информацию, по-

лученную от других членов группы.

Рефлексивные отчеты о том, как и почему модули программы были интегри-

рованы в серию преподавания, должны содержать доказательства связи с пред-

ставленной в программе литературой, также возможны ссылки на дополнительные 

источники. В них должно быть объяснение, почему было важно интегрировать эти 

идеи на практике и каким образом они были интегрированы.

Например, в отчете может быть показано обсуждение урока или серии уроков, в ко- 

торых ученики пытались решать математические задачи с помощью совместного 

обсуждения. Учитель может объяснить, что они планировали эту деятельность для 

того, чтобы ученики могли критически оценить и опираться на идеи других, чем 

стараться решать задачи самостоятельно. Они обсудят, как эта идея соотносится с 

идеей Мерсера об «взаимомышлении». Учитель также мог  бы объяснить, каким 

образом они ставят проблему, в которой ученики должны делиться идеями для ре-

шения задач – задание джигсо.

 

Оценивание  уроков  должно  продемонстрировать  оценивание  преподавания  со-

гласно идеям Программы. Для того чтобы продемонстрировать критическую реф-

лексию, эти записи должны включать в себя обсуждение о том, как стратегии пре-

30

подавания и обучения были использованы, что прошло успешно, что нет, почему 

эти стратегии были успешными или наоборот. Наиболее важно, чтобы эти отчёты 

включали в себя доказательство обучения учеников.

Например, записи о «кумулятивной беседе» учеников или записи - как талантли-

вые и одаренные ученики демонстрировали навыки анализа, синтеза и т.д. В отче-

тах необязательно указывать успешную практику, но важно показать, что учитель 

был сфокусирован на оценивании своего преподавания согласно новым подходам 

в преподавании и обучении.

Например, в отчете может быть отражено обсуждение урока, в котором ученикам 

было дано задание сравнить электронные сайты о Египте. Учитель может сделать 

вывод, что обсуждение учеников, в основном, носило описательный характер и не 

показывает критичность, которую он ожидает увидеть. Он мог бы представить до-

казательство в форме транскриптов обсуждения учеников. Если бы даже учитель 

не смог достичь желаемых результатов урока, было бы ясно, что критичность явля-

лась фокусом оценивания и рефлексии урока учителя.

Рефлексия по всей серии последовательных уроков, демонстрирующая, как про-

водились изменения в практике преподавания и обучения и управления ими, вклю-

чая  дополнения  в  дальнейшую  практическую  деятельность.  Здесь    может  быть 

доказательство  глубокого  изучения  новых  подходов  в  преподавании  и  обучении 

и то, как это обучение ведет к изменениям в практике. Эти отчеты должны про-

демонстрировать критичность в отношении применения новых подходов в препо-

давании и обучении. Они не должны носить описательный характер, но должны 

обсуждать,  почему  были  использованы  стратегии  преподавания  и  обучения,  что 

прошло успешно, что нет, и почему эти стратегии были успешными или наоборот. 

Рефлексивные отчеты по серии последовательных уроков должны демонстриро-

вать метакогнитивное сознание, например, некоторое понимание не только того, 

чему  обучились,  но  и  самого  процесса  обучения.  Например,  учитель  может  об-

суждать, как они начали, думая о преподавании талантливым и одаренным детям 

с помощью расширенных заданий. Они могут объяснить идеи, предложенные на 

первом аудиторном этапе, которые относятся к более инклюзивному подходу, в ко-

тором талантливые и одаренные ученики играют важные роли в коллаборативной 

работе со смешанными «способностями». Учитель может продолжить объяснять 

то,  как  они  преподавали  с  помощью  инклюзивного  подхода  и  выяснили,  что  их 

талантливые и одаренные дети столкнулись с трудностями, которые изменили их 

мышление, благодаря чему они начали развиваться.

Эти рефлексивные отчеты должны также отражать, как рефлексия учителя о прак-

тике позволила сделать обоснованные выводы относительно будущей деятельно-

сти. Например, в записях учителя о работе с талантливыми и одаренными ученика-

ми могут быть продолжены обсуждения о том, как они намереваются использовать 

коллаборативную групповую работу для стимулирования учеников в будущем.

31

Приложение 3

Описание оценок по критериям

Выставленные оценки будут следующими:

•  хорошо;

•  удовлетворительно;

•  пороговый уровень;

•  неудовлетворительно.

Оценка «хорошо» выставляется в случае, если в портфолио или презентации при-

сутствуют  сильные  доказательства  того,  что  учитель  соответствует  каждому  из 

трех  ключевых  критериев.  Присутствуют  доказательства  в  отношении  двух  или 

трех критериев, свидетельствующие, что учитель последовательно демонстрирует 

соответствие этим критериям на высоком уровне.

Обратите  внимание:  оценка  «хорошо»  применяется,  чтобы  выделить  работу  в 

портфолио или презентации, которая может быть использована в качестве примера 

при будущем обучении. Не существует общей или итоговой оценки «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если в портфолио или пре-

зентации  присутствуют  четкие  доказательства  того,  что  учитель  соответствует 

каждому из трех ключевых критериев. Оценка «удовлетворительно» может быть 

выставлена в случае, если доказательство по одному из ключевых критериев сла-

бое, но присутствуют сильные доказательства по остальным двум критериям.

Оценка «пороговый уровень» выставляется в случае, если в портфолио или презен-

тации присутствуют некоторые доказательства того, что учитель начал демонстри-

ровать соответствие всем трем ключевым критериям. В случае если доказательства 

по двум или трем ключевым критериям слабые, портфолио или презентация будут 

оценены на «пороговый уровень».

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за портфолио только в случае его 

несдачи, либо отсутствия каких-либо его элементов или несоответствия ключевым 

критериям. «Неудовлетворительно» за презентацию выставляется только в слу-

чае, если учитель не продемонстрировал её, либо когда презентация не соответ-

ствуют ключевым критериям. В портфолио или презентации учителя могут быть 

некоторые  доказательства  соответствия  одному  или  двум  ключевым  критериям. 

Однако,  если  учитель  не  обращается  к  какому-либо  критерию  в  портфолио  или 

презентации, итоговая оценка учителя по программе будет «неудовлетворитель-

но».

32

33

In-service training programme for the pedagogic staff 

of the Republic of Kazakhstan

AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” 

Center of Excellence project

Level 3 Teacher Assessment

Third (basic) level

Second edition

34

Recommended for publishing by 

“Center for Pedagogical Measurements” branch 

under the AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” 

© Nazarbayev Intellectual Schools, 2015 

All  rights  reserved.  No  part  of  this  publication  may  be  reproduced  or  transmitted  in 

any form or by any means, including photocopying and recording, without the written 

permission of the copyright holder.

35

Level 3 Teacher Assessment

Contents

1 

Introduction 

 

 

 

 

36

2 

Assessment of Portfolios 

37

        2.1  Principles for the assessment of portfolios 

37

        2.2  Portfolio content 

37

        2.3  The process of assessment of portfolios 

38

3 

Assessment of presentations 

38

 

3.1  Principles of the assessment of presentation 

38

        3.2  Content of the presentation 

38

        3.3  The process of assessment of presentation 

39

4 

Moderation of portfolio and presentation grades                  

 

39

5 

Formal approval of the pass list, re-submission and appeals 

40

Appendix 1  The Standards for Teachers at Level 3 

42

Appendix 2  Exemplification of how the three key criteria 

  

 

may be applied to presentation 

44

Appendix 3  Grading against the criteria 

                                   46

36

1 

Introduction

This  programme  is  designed  to  train  teachers  to  achieve  the  Standards  for  Teachers 

at Level 3 (Appendix 1). These standards focus on teachers being excellent reflective 

practitioners who are open to new ideas and who are continually trying to improve their 

practice through trial and evaluation.

During  the  first  face  to  face  phase  of  the  programme,  teachers  will  be  expected  to 

engage with contemporary ideas about effective teaching and learning. These ideas are 

underpinned by a constructivist perspective and informed by research. The content of the 

programme addresses seven integrated themes. These themes are:

•  New  approaches  to  teaching  and  learning  (Dialogic  teaching  and  learning  and 

Learning how to learn);

•  Learning to think critically

•  Assessment for and of learning

•  Using ICT in teaching

•  Teaching talented and gifted children

•  Responding to age-related differences in teaching and learning

•  Management and leadership of learning.

During the first face to face period teachers will plan a sequence of lessons that will 

give opportunities for applying and evaluating these contemporary ideas in practice. In 

the school-based period teachers will implement and critically evaluate this planning. 

During the final face to face phase of the programme, teachers will reflect on and discuss 

what they have learned through the application of these ideas in their own contexts and 

complete reflective accounts of their learning. Along with planning and lesson evaluations 

completed during phase one and two of the programme, these accounts will be included 

in a portfolio. The portfolio will be key to assessing whether teachers have satisfied the 

three key criteria for successful completion of the programme. These criteria state that:

1.  Teachers have gained knowledge and understanding of the key ideas presented in 

the programme;

2.  Teachers are applying these ideas within their own practice;

3.  Teachers are reflecting on the implementation of new practices and considering 

implications for further development

The Standards for Teachers at Level 3 (Appendix 1) sets out the detail of how these 

criteria are satisfied at this level.

The  summative  assessment  process  focuses  on  teachers’  reflections  about  the 

implementation of ideas addressed in the programme during the school-based period. 

Evidence  that  teachers  have  satisfied  the  three  key  criteria  and  achieved  the  Level  3 

standards will be found in portfolios and in presentation made during the second face to 

face period of the programme, This presentation will be based on work produced for the 

portfolios. Portfolio entries and presentation should demonstrate engagement across the 

seven themes of the programme.

 

жүктеу/скачать 444,35 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: