Байтұрсынов оқулары халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары
ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ
жүктеу/скачать 5,13 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
- ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 148 УДК 378.046.4
- СТАНДАРТОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 146 6. Выявленные в ходе анализа проблемы должны не просто констатироваться, но получать объ- яснение, позволяющее понять (а затем и устранить) их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в обозримом будущем [1]. Объектами проблемно-ориентированного анализа образовательной организации выступают: 1. Условия («входы»), т.е. те ресурсы, поступающие из внешней среды или находящиеся в самой школе, наличие и взаимодействие которых между собой делает возможным успешное протекание про- цессов. Выше мы перечисляли некоторые из них: кадровые, материально-технические, информацион- но-методические. Можно добавить ещё финансовые, нормативно-правовые, здоровьесберегающие и др. 2. Процессы: образовательный, воспитательный, управленческий и др. 3. Результаты («выходы») жизнедеятельности образовательной организации: продукты, произво- димые системой (для системы общего образования это уровень и качество подготовки школьников). Продукты рассматриваются с учетом проявлений обученности, воспитанности, психической зрелости, здоровья, общего личностного развития каждого ребенка. Проведение проблемно-ориентированного анализа образовательной организации носит исклю- чительно творческий характер. Разработчикам все время приходится быть экспертами фактов, умозак- лючений, отбирать, сравнивать причины и следствия на основе интуиции и с помощью экспертной оценки, т.е. участвовать в творческом процессе. Поэтому целесообразно для установления причин, приведших организацию к кризисному состоянию привлекать аналитическую группу, состоящую из не- зависимых экспертов в области антикризисного управления системы образования. Такая аналитическая группа должна иметь особый статус и достаточно широкие полномочия, закрепленные за нею приказом руководителя или решением учредителей. На основе выделенных проблем и причин «кризисного состояния» образовательной организации формулируется цель антикризисной программы. Затем определяются задачи, которые конкретизируют цель антикризисной программы. Задачи должны быть измеряемыми. Например, такая задача как «раз- витие личности учителя» носит абстрактный характер, её не возможно проконтролировать и измерить её результаты, а задача «проведение диагностических работ по предметам ГИА» вполне конкретна, а значит и измеряема. И последняя часть аналитической записки – это характеристика ожидаемых результатов - итогов реализации задач антикризисной программы за год. После выделения причин и проблем, приведших образовательную организацию к «кризисному» состоянию и определения цели и задач, направленных на преодоление выявленных проблем, начина- ется следующий этап разработки антикризисной программы – планирование. Планирование в образо- вательной организации - это функция управления, в процессе которой на основе определённых целей и задач, осуществляется выбор направлений и мероприятий антикризисной программы. Управление в системе образования - это умение планировать результат, целенаправленно регу- лировать сам процесс воспитания и обучения, выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных целей и задач. Процесс планирования в образовательной организации начинается с ясного понимания того, что следует сделать для ее эффективного функционирования и развития. Успех плана антикризисной про- граммы образовательной организации зависит от следующих условий: - качества проведенного проблемно-ориентированного анализа деятельности самой организации; - выбора тех направлений развития, которые обеспечат не только преодоления проблем, но бу- дут способствовать повышению качества предоставления образовательных услуг; - определения наиболее результативных мероприятий для реализации основных задач антикри- зисной программы, с учётом прогноза их реагирования на изменения окружающей среды. Планирование деятельности образовательной организации в условиях антикризисного управле- ния предусматривает разработку дополнительного комплекса мероприятий, направленного на повыше- ние качества образования с учетом возможностей наиболее эффективного использования ресурсов каждого субъекта образовательного процесса. Для этого следует придерживаться следующих принци- пов: - Холизм - это единство координации и интеграции. Принцип координации устанавливает, что деятельность любой части организации нельзя плани- ровать эффективно, если делать это независимо от остальных единиц данного уровня. Принцип интеграции предполагает, что в организации существуют разнообразные относительно обособленные подразделения со своими частными планами, но каждая из подсистем должна действо- вать исходя из общих стратегий развития предприятия и ее план должен быть частью плана подразде- ления более высокого уровня. Следовательно, согласно принципу холизма, чем больше элементов и уровней в системе, тем выгоднее планировать одновременно и во взаимозависимости. - Комплексность - взаимосвязь всех элементов системы планирования. - Целенаправленность - разработка планов подразделений для достижения намеченных целей. Результатом процесса планирования является система планов. План включает основные показатели ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 147 деятельности, которые должны быть достигнуты к концу планового периода. В условиях антикризисного управления планирование деятельности школы требует особого под- хода к разработке планов, куда могут быть включены мероприятия, связанные с повышенным риском и направленные на повышение качества обученности. Такие мероприятия требуют наибольшей консоли- дации сил, времени и ресурсов всех субъектов образовательного процесса. Перечень основных направлений плана антикризисной программы это те направления, которые в процессе анализа определены как проблемные. Обычно в план включаются следующие направления: организационное, кадровое, методическое, психологическое сопровождение учащихся и родителей и др. Образовательные организации могут определять направления и исходя из поставленных задач. Как уже отмечалось, кризисное состояние образовательной организации требует от руководите- лей проведения ряда нетрадиционных мероприятий с целью преодоления сложившейся ситуации, ко- торые реализуются с помощью антикризисной программы. Поэтому, в антикризисную программу не включаются мероприятия текущей работы школы по подготовке обучающихся к ГИА, которая проводит- ся во всех общеобразовательных организациях (например: выдача и регистрация пропусков участников ЕГЭ, сбор паспортных данных выпускников, формирование базы данных, разработка положений и т.д.). Из опыта работы по повышению качества общего образования наибольшую эффективность в ус- ловиях антикризисного управления показали следующие мероприятия: - системный мониторинг качества обученности учащихся по предметам ГИА; - организация индивидуальной работы с обучающимися и их родителями; - усиление мотивации персонала посредством стимулирующих выплат; - организация психологического сопровождения участников ГИА; - своевременная и ранняя профессиональная ориентация обучающихся. Следует также обратить внимание на то, что формулировки мероприятий в плане антикризисной программы должны носит конкретно-практический, а не формальный характер. Если, например, в каче- стве мероприятия указывается проведение классного часа, то в плане мероприятий прописывается те- ма классного часа, цель, а также точная дата и ФИО ответственных и исполнителей. Если в план вклю- чается проведение диагностики обучающих по предмету, следует указать какой это предмет, дату про- ведения среза и ФИО ответственных и исполнителей. Помимо плана в антикризисную программу включается и циклограмма. Циклограмма антикризис- ной программы – это рабочий документ, в котором в хронологическом порядке расписываются все ме- роприятия из плана мероприятий антикризисной программы для каждого ответственного лица (дирек- тора, заместителей директора, руководителей методических объединений, классный руководителей и педагогических работников). Оценка (самооценка) эффективности антикризисной программы может проводиться по различ- ным основаниям: как оценка содержания самой программы и как общая оценка эффективности реали- зации антикризисной программы, которая проводиться по результатам ГИА следующего года. В каче- стве критериев оценки содержания антикризисной программы можно использовать следующие: после- довательность содержания, полнота анализа и измеряемость результатов. В заключение хотелось бы отметить, что зачастую на муниципальном уровне принимаются реше- ния о необходимости разработки антикризисных программ во всех общеобразовательных организаци- ях, не зависимо от того, находятся они в «кризисе» или нет. Это противоречит законам управления: «лечить здорового – это преднамеренно лишать его жизни». Антикризисное управление нельзя приме- нять с профилактической целью, это помощь тем школам, которые переживают системный кризис, вы- явленный по результатам ГИА. Для своевременного выявления и профилактирования проблем образо- вательной организации необходимо формирование системы оценки качества образования на муници- пальном уровне. Литература: 1. Бессмертная Е.В. Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений. 2. Проблемно-ориентированный анализ [Электронный ресурс] //http://arnautovo.gvarono.ru/metod/work/2011/bessmertnaja-doc.pdf. Доступ 20.02.2015. ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 148 УДК 378.046.4 РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ УЧИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Самойлова Л.Б. - кандидат педагогических наук, зав. кафедрой образовательных технологий ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации», г. Абакан В статье рассматривается опыт организации методического сопровождения педагогов образовательных организаций Республики Хакасия по реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, профессио- нальный стандарт педагога, методическое сопровождение педагогов. В условиях модернизации системы образования, учитель является ключевой фигурой, самым действенным фактором развития современной школы. От его гражданской позиции, профессиональ- ной компетентности, морально-нравственных качеств, общей и педагогической культуры, заинтересо- ванности в результатах своей работы непосредственно зависят качество образования и духовно- нравственное развитие подрастающего поколения. Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и соци- альной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н, предъявляет требования к со- временному учителю в части трудовых функций, трудовых действий, необходимых знаний и умений. От того, как будет организован образовательный процесс учителем, зависит успешность выпускника Реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( ФГОС ООО) ориентирует образовательную организацию на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены предметными, метапредметными и личностными результатами [1, 2 ].. Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой федеральных госу- дарственных образовательных стандартов на всех уровнях образования, обеспечивает: формирова- ние готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, воз- растных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1,с.5] Это в свою очередь определяет задачи, которые находят отражение в деятельности методи- стов кафедры образовательных технологий ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образова- ния и повышения квалификации». Методистами проводится системная работа по организации мето- дического сопровождения педагогов по всем предметным областям основной образовательной про- граммы основного общего образования: по организации образовательного процесса, подготовке и проведению Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, конкурных мероприятий различного уровня, подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся. Анализ результатов итоговой аттестации на уровне основного общего образования, позволяет, учитывая затруднения, с которыми встретились учащиеся практически по всем предметным облас- тям, обратить внимание учителей на методические аспекты организации образовательного процесса, направленного на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про- граммы основного общего образования и повышение качества образования в Республике. Организации работы по методическому сопровождению учителя способствуют исследования, направленные на выявления уровня математического, филологического, исторического и др. образо- вания учащихся. Количественный и качественный анализ полученных результатов служит основани- ем для планирования работы по повышению качества образования по предметным областям. На подготовку к реализации ОО ФГОС ООО направлен проект «Методическое сопровождение введения и реализации ФГОС основного общего образования в ОУ РХ». Цель проекта: организация методического сопровождения введения ФГОС общего образования в практику деятельности ОУ РХ по направлениям нормативного, организационного и кадрового обес- печения. Задачи проекта: обеспечить научно-методическое сопровождение разработки и реализации основной образова- тельной программы образовательной организации с целью повышения качества образования при введении ФГОС общего образования; разработать и апробировать модель организационного сопровождения ОУ при введении ФГОС ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 149 на муниципальном и школьном уровне, в том числе через тьюторское сопровождение; проводить повышение квалификации педагогических работников по формированию учебного пространства направленного на достижение всех групп планируемых результатов освоения ООП, обеспечить методическое сопровождение апробации различных моделей внеурочной деятель- ности; расширить практику обмена опытом по реализации требований ФГОС общего образования с использованием ресурсов пилотных школ и муниципальных тьюторских команд. В рамках проекта были реализованы научно-методические мероприятия. Семинары с пред- ставлением лучшего опыта реализации ФГОС общего образования в общеобразовательных органи- зациях Республики Хакасия. Конкурсы по направлениям реализации ФГОС: - конкурсы мастер- классов «Технологии системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности» в рамках Педмарафона; - конкурс технологических карт на основе системно-деятельностного подхода «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС ООО»; - конкурс на лучшие методические разработки, реализующие национальное, региональное и эт- нокультурное содержание образования в условиях введения ФГОС. Методологические семинары (с авторами УМК («Вентана-Граф», «Легион», «Дрофа», «Баллас», «Федоров», «Русское слово», «Би- ном»); Республиканский форум «Система учебников «Алгоритм успеха» как инструмент реализации требований ФГОС)» по предметным направлениям «Математика», «Химия, биология», «География», «Технология», Семинары-совещания с представителями школьных команд пилотных ОО, реализующих ФГОС ООО по теме «Корректировка ООП с учетом экспертных заключений» , семинары-совещания «Проек- тирование условий реализации ФГОС основного общего образования в РХ» (ежегодно для пилотных школ), семинар-совещание «Особенности аккредитации ОО в условиях введения ФГОС общего обра- зования»; Экспертиза ООП ООО, совместный анализ экспертных заключений руководством ОО и ру- ководителем БПИ по введению ФГОС ООО (11 ООП ОО, реализующих ФГОС ООО с 01.09.2012); Для молодых педагогов организована летняя школа молодого педагога «Проектирование урока в соответствии с ФГОС общего образования». Методистами проводятся консультации по проектированию ООП ООО для представителей об- щеобразовательных организаций, планирующих введение ФГОС ООО. Организуются выставки УМК, соответствующих требованиям ФГОС . На этапе внедрения ФГОС ООО была организовано сопровождение работы муниципальных тьюторских команд: - семинары-практикумы «Организация тьюторского сопровождения введения ФГОС ООО» (24 ч.) для муниципальных тьюторских команд всех МО РХ (май-июнь, сентябрь 2013); - семинары-совещания «Организация работы школьных команд по сопровождению процесса реализации ФГОС ООО» по направлениям проектирования и реализации ООП ООО, всего 26 семи- наров, приняли участие 106 тьюторов (2013-2014 гг.); - разработаны электронные ресурсы (блоги) по сопровождению муниципальных тьюторов по отдельным направлениям ФГОС ООО; - разработан проект Положения о муниципальной тьюторской команде для доработки на муни- ципальном уровне, согласована карта взаимодействия тьютора со школьной командой, карта мони- торинга затруднений школьной команды. Проводился мониторинг готовности общеобразовательных организаций к реализации ФГОС ООО. В мониторинге готовности общеобразовательных организаций Республики Хакасия к реализа- ции основных образовательных программ основного общего образования приняли участие 107 обще- образовательных организаций из всех муниципальных образований, а также ГБОУ РХ «ХНГИ им. Н.Ф. Катанова» и ГБООУ РХ «Боградская санаторная школа-интернат». Критерии готовности, по которым проводился мониторинг, соответствуют критериям, определенным в Письме Минобрнауки РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов об- щего образования». Целью мониторинга стало выявление уровня готовности условий в общеобразо- вательных организациях Республики Хакасия для реализации основных образовательных программ основного общего образования. В соответствии с результатами мониторинга общеобразовательных организаций определены направления их методического сопровождения. Подготовлены издания научно-методических материалов по проблемам реализации ФГОС ООО в ОО РХ: научно-методический журнал «Поиск» № 3-2011 «Новые образовательные стандар- ты: мифы и реальность»,научно-методический журнал «Поиск» № 4-2012 «Внедрение ФГОС: усло- вия и перспективы» с электронным приложением (янв. 2013 г.), научно-методический журнал «По- иск» № 1-2014 «Исследовательская деятельность в образовании», сборник материалов республи- канской научно-практической конференции «Особенности внедрения и условия реализации ФГТ и ФГОС общего образования в Республике Хакасия», 2013, методические рекомендации к проектиро- ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 150 ванию рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО (по всем учебным предметам и внеурочной деятельности), 2013 год, 2-е издание переработанное и дополненное; методические ре- комендации по проектированию основной образовательной программы основного общего образова- ния с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей РХ, 2014 год. сборники материалов республиканского Педагогического марафона, 2013; ,2015 г. Осуществляется работа работы по созданию методических условий для реализации требова- ний историко-культурного стандарта и ФГОС основного общего образования в школах Республики Хакасия В соответствии с решениями круглого стола (октябрь 2015 года) «Реализация концепции но- вого учебно-методического комплекса по отечественной истории» была создана рабочая группа для проектирования рабочих программ по истории с учетом региональных и этнокультурных особенно- стей Республики Хакасия. Рабочие группы учителей истории различных городов и районов республи- ки разрабатывали и отправляли на согласование экспертам отдельные структурные компоненты сво- их программ. По итогам экспертизы каждой части программ проводились тематические вебинары, на которых обсуждались вопросы отбора содержания региональной истории, выбора видов учебных действий учащихся при освоении предметного содержания. Для согласования подходов при реализации регионального содержания школьного историче- ского образования и анализа рабочих программ по истории на соответствие требованиям ФГОС ООО и концепции нового УМК по отечественной истории проведен семинар с участием членов рабочей группы по разработке концепции УМК по истории Хакасии. Участники семинара обсудили возможно- сти и риски переходного периода на новые учебники истории, связанные с повторением содержания при переходе с концентрической на линейную систему преподавания истории. Муниципальным мето- дическим объединениям учителей истории было рекомендовано использовать возможности проект- ной деятельности школьников в указанный период, организации реальных и виртуальных экскурсион- ных маршрутов, работе с документами историко-культурного и этнокультурного характера, в том чис- ле имеющихся в местных архивах и музеях. На повышение профессиональной компетентности учителя направлены дополнительные про- фессиональные программы повышения квалификации для педагогов по всем предметным категори- ям. Рассмотрим планируемые результаты на примере дополнительной профессиональной про- граммы «Организация процесса обучения истории и обществознанию в условиях ФГОС ООО». В результате освоения данной программы слушатели овладеют следующими компетенциями: проектирование рабочих программ по истории и обществознанию с учётом примерной ООП ООО и концепции нового учебно - методического комплекса по отечественной истории, в том числе историко - культурным стандартом; умение использовать различные направления, формы интеграции и синхронизации содержа- ния учебных предметов социально - гуманитарного цикла с целью реализации идеи неразрывности истории, территории, языка, культуры, заложенной в историко -культурном стандарте; владение методами и приемами формирования метапредметных и личностных результатов у учащихся с учетом их возрастных особенностей; создание условий для повышения познавательной активности учащихся средствами предме- тов «История» и «Обществознание» во внеурочной деятельности; педагогическое сопровождение образовательных достижений учащихся в оценочной деятель- ности при реализации ФГОС ОО Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации соответствует ос- новным требованиям Профессионального стандарта педагога (утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. No544н) и формирует следующие трудовые действия, необходимые умения и знания[3]. |