кітаптар  мен  кітапшалар,  оның  ішінде  580418

66 
 
Жоғарыда айтылған қыруар жұмыстың атқарылуы, универитет басшылығымен тікелей 
байланысты.  Қазіргі  ректор  Нөкетаева  Динар  Жүсіпəліқызы  жоғары  мемлекеттік 
құрылымда  қызмет  атқарған  білікті  басшы,  елдің  алқауына  бөленген  абыройлы 
азаматтардың  бірі.  Еңбек  жолын  балабақша  тəрбиешісі,  мұғалім  сияқты  қарапайым 
қызметтерден бастаған басшыға білім беру, ұстаздық саласы жат емес, оның үстіне, 2004 
жылдан  бері  елдің  заң  шығарушы  органында  жұмыс  істеп  ғылым-білім  саласындағы 
заңнамалық  құжаттардың  қабылдануына  ат  салысқан,  енді  ЖОО-ның  басшысы  ретінде, 
өзі  қолынан  өткен  заңды  қадағалап,  іске  асыруға  мүмкіндік  туып  отыр.  Тəуелсіз 
мемлекеттің іргесін бекіту сынды асыл мұраттың төңірегіне топталып, ат үстінде жүрген 
азаматтардың  бірі.  Ал  осы  білім  ордасына  келгелі  де  талай  істің  басы  қайырылды. 
Университеттің  құрылымдық  жүйесі  оптимизацияланды,  Бакалавриаттағы  емтихан 
жүргізу формасына  жаңа  формат  енгізілді, Университеттің  білім беру  бағдарламаларына 
əлемнің  ең  озық  университеттерінің  бағдарламаларымен  салыстыру  арқылы  сараптама 
жасалынуда. 
Университет  ғылыми  іс-шараларын  жүргізудің 2020 жылға  дейінгі  жұмыс  жоспары 
құрылды.  Онда,  Жоғары  білікті  ғылыми  педагогикалық  кадрларды  дайындау,  ғылыми-
зерттеу  жұмыстарын  бақылау,  басқару,  ұйымдастыруды  жүзеге  асырудың  мақсаты  мен 
міндеттері  толығымен  анықталған.  Оның  ішінде,  еліміздегі  инновациялық  жедел  даму 
жағдайындағы Ғылым саласын мемлекеттiк саясаттың негiзгi принциптерi контексіне сай 
жаңа  стратегиялық  міндеттерді  орындау,  ілім  берудің  үш  сатылы  жүйесіне  орай, 
университетте жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің сапасын арттыру, шетелдік оқу 
орындарымен  бірлескен  оқу  бағдарламаларын  дайындау  жəне  шетелдік  дəріс  оқушы 
мамандарды  шақыру,  ұлттық  білім  беру  жүйесінің  бəсекеге  қабілетін  барынша  арттыру, 
акредиттелген шетелдік жоғары оқу орындарымен келісімшарттар негізінде екі дипломды 
білім  беру,  университет  ғалымдарының  бастамаларын  қолдау  сынды  өткір  мəселелерге 
басымдылық берілген. 
Əрине, 68 жылдық  тарихы  бар  əйгілі  оқу  ордасының  бүткіл  ғұмырын  бір  мақалада 
қамту мүмкін меес. Дегенмен, дəл қазіргі күнгі қалпын бір шолып шықтық. Əуелгі мақсат, 
ел болып қам-қарекет жасап, құқықтық жақтан қамтамасыз етуды қолға алып жатқан білім 
сапасын  жоғарылату,  оның  ішінде,  гендерлік  білім  беру  болатын.  Қыздардың  жоғары 
білімді,  бəсекелестікке  сай  болуы – гендерлік  теңдікке  қосқан  айрықша  үлес.  Күн 
тəртібінен түспей тұрған осы айтулы шаруаның, жол ортада ауытқымай, ілгері жылжуына 
оқу орынындағы атқарылып жатқан шаруалар кепіл бола алатынына көз жеткіздік.  
Жалпы  қоғамда  гендерлік  саясат  десе  оны  тек  əйелдерге  қатысты  деп  түсінетін  ұғым 
қалыптасқан,  шын  мəнінде  ол  тек  əйелдердің  емес,  ер  адамдардың  да  мүмкіндіктерін 
қарастырады.  Қарабайыр  осындай  түсінікті  арылтудың  біл  жолы  əйел  адамдардың  өз 
мүмкіндіктеріне  сай,  мемлекеттегі  атқара  алатын  салада  жұмыс  істеуі  керек  жəне  оған 
жоғары кəсіби біліктілікпен бірге, ана, ұрпақ тəрбиешісі ретіндегі білімі ұштасқан болуы 
керек.  Осындай  өміршең  білімді  қазақ  мемлекетінің  тағдырына  жауапы  келер  ұрпаққа 
беріп отырған ҚазМҚПУ-дың орыны қашанда бөлек. 
 
Резюме 
В статье рассматривается роль и место КазГосЖенПУ в Казахстане. 
 
Summary 
The article examines the role and place of KazGosZhenPU in Kazakhstan. 
 
 
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ПОДГОТОВКЕ 
ГЕНДЕРНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГА  
 
 

67 
 
Юнусова М.С. 
к.ф.н.,  
ведущий научный сотрудник 
 КазГосЖенПУ НИИ СГИ 
 
Гендерная  проблематика  признается  международными  организациями  в  качестве 
глобальной, стоящей на повестке дня ІІІ тысячелетия.  
В  Казахстане  гендерной  образовательной  политике  придается  большое  значение.  На 
государственном  уровне  утверждены  важнейшие  программные  документы: «Концепция 
гендерной политики» (2003), «Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан на 
2006-2016  г.г» (2005) и  Национальный  план  достижения  гендерного  равенства  на 2006-
2008  гг.  Огромное  внимание  гендерному  вопросу  уделяет  Президент  Республики 
Казахстан Н.А.Назарбаев. Он подчеркивает, что успешная реализация задач, поставленных 
в  этих  документах  по  продвижению  гендерного  равенства  во  всех  сферах  социальной 
жизни,  есть  одно  из  важнейших  условий  утверждения  нашей  страны  в  мировом 
цивилизационном сообществе, как достойного партнера наиболее развитых стран Востока 
и  Запада.  Для  осуществления  этой  цели  необходимы  научные  разработки  гендерной 
проблематики,  в  особенности,  теории  гендерного  образования  как  приоритетного 
направления гендерной политики Республики Казахстан. 
Когда мы говорим о гендерном подходе в образовании в широком смысле, то имеем в 
виду  переход  от  полоролевой  концепции  в  воспитании  и  образовании  к  гендерной, 
синхронизации  явного  и  скрытого  уровней  учебного  плана  образования  на  основе 
эгалитарных ценностей. Гендерный подход в образовании в узком смысле подразумевает 
целенаправленную  работу  по  гендерному  анализу  и  реконструкции  конкретного  раздела 
программы,  воспитательного  мероприятия,  учебно-воспитательного  комплекса  целого 
блока или образовательного уровня (предшкола, начальная, средняя школа, вуз). 
Согласно  проработанной  сотрудниками  НИИ  СГИ  учебной  программе,  в  вузе  с 2000-
2001 учебного года на II курсах по всем специальностям читается курс «Гендер». Другие 
студентки имеют возможность узнать о гендерной проблематике из лекции по философии, 
социологии,  культурологии,  политологии,  куда  были  введены  блоки  гендерной 
информации. Результаты не замедлили сказаться. Гендерный аспект социального портрета 
студенток  выявил,  что  в  их  сознании  есть  стереотипы,  но  в  то  же  время  стереотипы 
начинают медленно меняться. 
Об  этом  свидетельствуют  ответы  на  то,  что  непосредственно  нацелены  на  выяснение 
особенностей  гендерного  самосознания.  Так,  студенткам  был  задан  вопрос,  под  чьим 
руководством они хотели бы работать – шефа-женщины или шефа-мужчины. 
Можно было ожидать, что процентное соотношение в предпочтениях по признаку пола 
будет  складываться  с  большим  преимуществом  в  пользу  мужчин,  поскольку,  согласно 
существующим  гендерным  стереотипам  руководитель-мужчина  более  компетентен, 
обладает  более  высоким  уровнем  профессионализма  и  деловыми    качествами, 
несравнимыми  с  деловыми  качествами  женщин,  кроме  того,  он  создает  благоприятную 
психологическую  атмосферу:  он  сдержан,  тактичен,  объективен.  Будучи  мужчиной,  он 
обладает  еще  одним  преимуществом:  женщине  хочется  сделать  работу  лучше  именно 
потому, что она попадает в бивалентное гендерное пространство. 
Соотношение,  установленное  социологическим  исследованием,  может  показаться 
неожиданным. За шефа-мужчину высказалось большинство – 68%, но и за шефа-женщину 
- тоже 29% опрошенных девушек, т.е. под руководством мужчин хотели бы работать на 39 
% девушек больше, чем под руководством женщины. 
В  пользу  шефа-женщины  имеются  свои  веские  аргументы.  Она  тоже  может  быть 
компетентной,  деловой,  профессионально  подготовленной,  не  уступая,  а,  может  быть,  и 
превосходя  мужчину.  Эта  аргументация  и  побуждает 29 % опрошенных  девушек  (что 
составляет едва ли не половину) отдать предпочтение шефу-женщине. 

68 
 
Весьма  показательным  оказался  вопрос  "Каких  женщин-политиков  Вы  знаете?".  В 
ответах  на  этот  вопрос  высказано  казалось  бы,  откровенное  равнодушие  и  социальная 
инфантильность:  политики,  и  в  особенности,  женщины-политики  не  входят  в  круг 
"знакомых"  девушек-студенток,  их  имена  остаются  неизвестными,  но  с  одной 
существенной  поправкой:  ответ  "знаю,  но  не  помню" – 75% весьма  красноречив:  на 
бессознательном уровне имена женщин-политиков присутствуют, а на уровне сознания они 
стираются.  Значит,  преждевременно  делать  однозначный  вывод  о  "социальной 
инфантильности".  Политическое  бессознательное  явно  такому  выводу  противоречит. 
Можно  предположить,  что  традиционное  отстранение  женщин  от  политики  терпит  крах 
хотя  бы  на  уровне  бессознательного.  Только 13% связали  свое  незнание  имен  и  деяний 
политиков не уровне сознательного и бессознательного, а еще 13% заявили о своем знании 
известных казахстанских женщин-политиков, выдвинувшихся во время выборов. 
Мнение о присутствии интереса к политике на уровне бессознательного подтверждают 
ответы на следующий вопрос об отношении к участию женщин в политике, где "тайное" 
(бессознательное  политическое)  становится  "явным": 82% откровенно  признают,  что 
относятся  положительно  к  участию  женщин  в  политике  и  только 13% высказывают  свое 
неодобрение. 
В ответах на эти два вопроса улавливается некая тенденция к изменению традиционного 
гендерного  сознания  и  гендерных  моделей  поведения,  связывающих  политику 
исключительно с образом мужчины.  
Студенткам был задан вопрос "Согласны ли Вы со следующим мнением, что женщины 
могут работать в следующих сферах общественной деятельности?". Исследование показало, 
что  при  ответах  на  вопрос,  может  ли  женщина  сегодня  в  государстве  стать  президентом, 
министром,  премьер-министром,  сенатором,  мажилисменом,  срабатывает  гендерный 
стереотип, выражающий недоверие женщин к женщинам. "Президент" прочно связывается 
в  сознании  человеком,  обладающим  твердой  волей,  железным  характером, 
объективностью,  непреклонностью,  а  женщина  (и  кто  как  ни  сами  женщины  это  лучше 
знают) расположена к сомнениям, подвержена слабостям, субъективным решениям, потому 
43%  опрошенных  уверенно  отказывают  ей  в  праве  стать  президентом.  С  понижением 
политического  статуса  растет  в  процентном  отношении  "доверие"  женщины  к  женщине: 
уже 20% отказывают  женщине  в  праве  стать  премьер-министром, 17% – в  праве  стать 
министром, 12 % – стать  сенатором  и,  наконец,  только 8% отрицают  возможность 
женщины стать мажилисменом. 
Если  бы  представления  о  власти  не  были  бы  подвержены  гендерным  стереотипам:  
жесткость,  мужественность,  маскулинность,  то  и  ответы,  вероятно,  были  бы  совершенно 
иными. Ведь политика тоже может стать "мягче" под влиянием женского опыта и женской 
этики. 
Способна  ли  женщина  сделать  карьеру  сама?  Ответы  на  этот  вопрос  показывают, 
насколько высок женский потенциал и вера в свои силы. Даже в условиях безработицы (а у 
нее  "женское  лицо") 86% девушек  уверены,  что  способны  сделать  карьеру  сами, 27% 
считают, что мужчины не дают женщинам сделать карьеру, а 74% связывают успешность 
карьеры не с гендерной дифференциацией, а с социально-экономическим статусом. 
Более  реалистичными  кажутся  именно  эти  последние  мнения,  тогда  как  ставка  на 
самостоятельность  и  независимость  в  делах  карьеры  кажется  утопичной  и  объяснимой 
идеализацией, присущей молодым в любых социальных условиях, даже не располагающих 
к идеализации. 
Показательно,  что  женщины  в  глубине  души  оценивают  себя  довольно  высоко,  не 
соглашаясь с устоявшимся гендерным неравенством и дискриминацией по признаку пола. 
31% считают, что в случае более активного участия женщин в управлении общественными 
делами  психологический  климат  в  обществе  стал  бы  доброжелательнее,  и  только 7 % 
считают  в  этих  ответах  демонстрируют  доверие  женщинам!  Причем 45% признают,  что 

69 
 
жизнь  вносит  момент  непредвиденного,  опасного,  но  интересного.  Эти  ответы  выясняют 
направленность женского сознания на утверждение гендерного неравенства.  
Можно  сказать,  что  девушкам  присущи  гендерные  стереотипы,  особенно  когда  они 
высказываются о предпочтениях к руководителю-мужчине или руководителю-женщине, а 
также  выбирают  определенные  сферы  общественной  деятельности.  Но  улавливается  и 
некая  тенденция  к  изменению  гендерного  сознания  и  гендерных  моделей  поведения, 
связывающих политику исключительно с образом мужчины. 
Реалистичны  мнения  девушек  о  возможности  сделать  карьеру  самой,  связывая  ее  не  с 
гендерной  дифференциацией,  а  с  социально-экономическим  статусом.  Показательно,  что 
девушки в глубине души оценивают себя довольно высоко, не соглашаясь с устоявшимся 
гендерным  неравенством.  При  анкетировании  студентки  КазГосЖенПУ  показали 
активность  и  заинтересованность,  что  выразилось  в  наличии  большого  количества 
приписок.  Так,  на  вопрос,  существует  ли  гендерная  проблема,  или  вы  считаете  ее 
надуманной,  показательными  являются  такие  ответы-приписки: «Сейчас  она  актуальна, 
потому что со сменой общественного строя перед мужчиной и женщиной открылись новые 
возможности», «Эта  проблема  всегда  будет  существовать,  но  все  воспринимают  ее  по-
разному», «Это - важная проблема, хотя я не ощущаю на себе дискриминацию по признаку 
пола», «Гендерную проблему в принципе надо изучать. Женщина и мужчина равны, но у 
них есть различия в физиологическом плане. Ведь женщина рожает и воспитывает детей». 
По  этим  ответам  видно,  что  студентки  КазГосЖенПУ  осознали  важность  гендерной 
проблематики  и  ориентированы  на  изучение  гендерных  дисциплин: "Если  вы  выйдете 
замуж, как это повлияет на ваше  отношение к учебе?" 51 студентки из 91 ответили буду 
делить  с  мужем  и  все  заботы  поровну, 8 считают,  что  вступление  в  брак  даже  поможет 
преодолевать  трудности  и  учиться  еще  лучше  и  только 1 студентка  призналась,  что  ей 
придется  в  таком  случае  бросить  учебу,  так  как  будет  некому  сидеть  с  ребенком. 
Характерны  приписки: «Везде  можно  успеть,  даже,  если  у  тебя  есть  семья», «Буду 
хорошей  женой  и  буду  хорошо  учиться», «Я  еще  не  замужем,  но  перед  тем  как  выйти 
замуж, я все обдумаю». Студентки обнаруживают установку на создание такой семьи, где 
супружеские  обязанности  делились  поровну.  И  эта  установка  может  стать  стимулом  для 
превращения их идеала в реальность. В этом же ключе выдержаны ответы на вопрос «Кто 
должен  быть  лидером  в  современной  семье?». 76 респондентов  решительно  заявили,  что 
«все решения надо принимать совместно», 12 высказали мнение, что в современной семье 
по-прежнему  должен  лидировать  мужчина, 3 высказали  за  лидерство  женщин.  И  здесь 
появились  интересные  приписки: «Женщина  должна  хоты  бы  на 5-10% решать  больше, 
чем мужчина». 
Показательны  ответы  на  вопрос  о  политическом  участии  женщин. 46 человек 
настаивали на том, что женщин в политике слишком мало и надо принимать меры для их 
успешного политического продвижения. И только 2 (!) заявили, что женщинам не место в 
политике. 
Итак, анкетирование студенток КазГосЖенПУ убеждает в том, что введение гендерных 
курсов  в  учебные  планы  способствует  формированию  нового  гендерного  самосознания, 
нацеленного  на  преодоление  гендерных  стереотипов  и  формирование  нового  концепта 
социального пола. 
В  КазГосЖенПУ  не  только  создаются  учебные  курсы  и  программы  по  гендерным 
дисциплинам, но и формируется гендерно окрашенная учебная среда. Это связано, прежде 
всего,  с  введением  такого  новаторского  учебного  комплекса,  как  «Қазақ  арыу», 
нацеленного  на  приобщение  к  духовно-нравственным  принципам  казахской  народной 
мудрости, освоение казахского искусства, народного ремесла и в то же время - на изучение 
тех  дисциплин  и  наук,  которые  в  наибольшей  степени  востребованы  современным 
обществом – прикладная  информатика  и  разговорный  иностранный.  Выпускница 
КазГосЖенПУ,  будучи  квалифицированным  специалистом,  прекрасным  профессионалом, 
должна  в  то  же  время  сохранять  привилегии  женского  типа  мировидения,  оставаться 

70 
 
привлекательной,  обаятельной,  знать  основы  ведения  домашнего  хозяйства,  искусства 
кулинарии,  особенности  домашней  экономики. «Қазақ  аруы»  не  позволяет  доминировать 
феминистским  идеалам,  превращающим  женщину  в  "супермужчину",  делая  акцент  на 
женском  различии  и  на  том,  что  женщина  способна  смягчить  этики  добра,  любви  и 
соучастия. 
В  октябре 2010 года  на 4-х  факультетах  Казахского  Государственного  женского 
педагогического  университета  был  проведен  опрос  студентов.  Целью  опроса  было 
выяснение  того,  насколько  студентками  усваивается  новая  дисциплина  «Гендер».  Опрос 
носил  пилотный  характер,  а  потому  являлся  выборочным  (всего  опрошено 94 студентки). 
Почти  для  половины  студенток  интересно  изучение  новой  дисциплины (48%), в  то  же 
время  для 44% малоинтересно  и  совсем  неинтересно  для 9%, т.е.  у  более  чем  половины 
опрошенных отсутствует интерес к изучаемому предмету (53%). Большая часть студенток 
постоянно  посещают  занятия (88%), в  то  же  время 12% опрошенных  посещают  изредка, 
вполне возможно это те кому «тендер» совсем неинтересен. 
Студенткам был задан вопрос о том «Какой информацией Вы пользуетесь изучая этот 
предмет». Ответы распределились следующим образом: 
 
Аудиторные занятия 
37,2% 
Читаю учебники и специальную литературу 
27,6% 
Обсуждаю с друзьями 
26,5% 
Из  бесед  с  преподавателями,  ведущими  этот  предмет,  и  студентов,  а  так  же  из 
посещении  библиотеки  сотрудниками  НИИ  выяснилось,  что  в  институтской  библиотеке 
мало  литературы  по  этому  предмету,  поэтому  подготовка  студенток  к  занятиям 
проблематична,  что  и  отразилось  в  ответах.  Большинство  студенток  до  изучения  этой 
дисциплины  не  знали  о  проблемах  гендера (67%), что  понятно.  Было  интересно,  как 
понимают  студентки  понятие  «гендер».  Вопрос  был  открытый.  Ответы  распределились 
следующим образом: 
1. 
Гендер – изучение мужского и женского различия, различия между 
женщинами и мужчинами 
46%
2. 
Роль женщины в обществе 
13%
3. 
Не поняла предмет, не знаю, затрудняюсь ответить 
16%
4. 
Гендер – понятие о женщине, об их правах, свободе; понятие  
о равноправие женщин 
8,4
% 
5. 
Нужный предмет 
4,2
6. 
Гендер – понятие о проблемах половой интенсивности, означает секс 
2%
Применимы  ли  полученные  знания  на  практике?  Предлагалось  выбрать  несколько 
ответов, что соответствовало бы полноте ответа, но в основном студентки выбрали только 
один: 
-
 
помогут мне как педагогу – 30%; 
-
 
помогут мне как гражданке – 8,5%; 
-
 
помогут мне как женщине – 33%; 
-
 
помогут мне как матери – 18%; 
-
 
другое – 20%. 
Как  считает  большинство  опрошенных (88,2%) с  гендерными  проблемами  они  не 
сталкивались.  Студенткам  предлагался  вопрос  о  возможных  действиях  в  случае 
возникновения гендерных проблем 52,1% ответили другое, скорее всего не знают о своих 
действиях; 16% ответили, что ничего не предпринимали бы; 15% обсуждали бы с друзьями 
и только 5% добивались бы разрешения. Конечно, это возможные действия, а не реальное 
поведение,  но  и  оно  характеризует  жизненную  позицию  девушек,  их  социальное 

71 
 
самочувствие,  социальную  активность  и,  как  видно  из  опроса,  пока  эти  действия  не 
проявляются как протестное поведение.  
Таким образом, анализ этого вопроса показал, что студентки затрудняются ответить на 
этот вопрос, для них гендер понятие расплывчатое. Конечно, предмет этот новый, так же 
как  и  постановка  проблемы  в  обществе.  И  этим  можно  оправдать  незнание  студенток,  а 
также  отсутствием  литературы  по  гендеру.  Важность  этого  предмета  не  вызывает 
сомнения  и  необходимо  пересмотреть  учебные  программы,  изменить  формы  проведения 
практических занятий (активные методы обучения), а также обязательно информационное 
и методическое обеспечение курса. 
 

жүктеу/скачать 6,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: