Бастауыш сынып оқушыларына арналған оқу тапсырмалар жиынтығы Әдістемелік көмекші құрал
жүктеу/скачать 0,63 Mb. Pdf көрінісі
|
| аспектісі дәл сол сөйлеу нәтижесінде көрінеді. Коммуникативтік
тапсырмаларды мәлімет түрінде шешуде, белгілі бір тілдік шығарма, мәтін түрінде көрінеді. Бұл мәліметтер қарастырып отырған ұғымның әдістемелік аспектісін анықтауда маңызды болып есептеледі. Егер шынайы қарым- қатынас барысында, коммуникативтік тапсырманы шешуде белгілі бір қарым -қатынас жағдайында тілдік әрекет арқылы жүзеге асырылса, онда оқушылар өздерінен талап етілетін қажетті тілдік әрекеттерді орындап, олардың меңгеруі мен иемденуін басқара білуге үйренеді. Коммуникативтік тапсырма білім нәтижесіне тікелей болжам жасауға мүмкіндік береді. Коммуникативтік тапсырманың педагогикалық аспектісі оқыту үдерісі мен оның қызметтерін жүзеге асыруда көрінеді: - педагогикалық қарым-қатынас аймағында танымдық қызығушылығын арттырады; - оқу-тәрбие үдерісінде қарым-қатынастың қажеттіліктерін тәрбиелейді; - қарым-қатынас үдерісіне қатысты педагогикалық мақсат сәйкестілігін құру құралы ретінде қызмет етеді. К.А.Абульханова-Славскаяның пікірі бойынша коммуникативтік тапсырма индивидті қарым-қатынасқа тартудың шынайы түрі ретінде: «ұйымдастырудың бұл формасы, оның белсенділігін шектеу мен бірмезгілде өзектендіру, оның қайта жасалуы мен анықтау түрі » ретінде көрінеді. Коммуникативтік тапсырманың мәні. Бұл жерде «мән», «құбылыс» ұғымдарының анықтаудан бастау қажет. Философиялық түсіндірмеде «...Мән бұл сол пәнге қатысты заңдылықтардың тұтастығын, ішкі байланысын және пәннің түрлі қырларын бір жерге біріктіретін екінші бір пәннің немесе үдерістің тереңдігін (пронизывающую, өткір, ызғарлы) білдіреді. Құбылыс - бұл заттың сезімдік танымдағы түсінікті сыртқы қасиеттері мен белгілерін білдіреді. Құбылыс заттың мәнін құрайтын заңдылықтарынан көрінеді». Бұл көзқарастан мынадай қорытынды жасауға болады. Тапсырма білім берудің элементарлы торы (бөлігі) ретіндегі нысаны болғандықтан келесі белгілерге: мақсат, мазмұн, құралдар, шешу әдістерін 19 игерсе, онда коммуникативтік тапсырмалар өзіндік түрлі қырларын аша түсіп, соған сай көрсетілген белгілерді қамтуы тиіс. Оны былайша дәлелдеп көрейік. Н.А.Менчинская коммуникативтік тапсырманы оқушылардың өздеріне белгілі бір мақсат қойып, сол немесе басқа да сұрақтарға жауап табуға, мүмкіндіктер мен талаптарды ескере отырып қалаған нәтижеге қол жеткізуге, оны шешудің тәсілдері мен шешу амалдарын табуға деген ұмтылысын білдіреді деп қорытындылайды. Бұл мазмұнға қатысты келесілерді айтуымызға болады. Олар өзіне қарым-қатынастың пәнін, тақырыптарын, мәселесін, педагогикалық жағдаяттарын және осылардың негізінде дайындалған коммуникативтік жағдаяттарды таңдап алады. Зерттеуіміздегі құралдарға келер болсақ, онда коммуникативтік тапсырмалар, педагогикалық қарым-қатынастағы педагогикалық құрал ретінде көрсетіледі. Педагогикалық қарым-қатынасты «... жағымды орта құруға бағытталған, жан-жақты дамуға әсер ететін оқу тәрбие үдерісіндегі мұғалім мен оқушының бірлескен әрекеті» ретінде түсіндіреміз. Психологиялық – педагогикалық әдебиеттерге жүргізілген талдауда, қарым- қатынасқа үйрету әдістері коммуникативтік тапсырмаларды шешудің мынадай әдістерін анықтауға мүмкіндік берді: сюжетті-рольдік ойындар, режиссерлік ойындар, ойын-викториналар, ойын-конкурстар, топтық пікірталастар, аяқталмаған ертегіні жалғастыру, ұжымдық сурет салу, жағдаятты ойнау және т.б. Коммуникативтік тапсырмалар мәнінің тұғырын құрылымдық көзқарас негізінде белгілейміз. Ол үшін «құрылым» (лат. structura) ұғымына бір нәрсенің құрамды бөліктерінің байланысы мен өзара орналасуы деген анықтамасын келтірдік. А.О.Бурдина мен В.Е.Воладарский тапсырманың жүктеу/скачать 0,63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|