Бүгінгі күні біздің қоғамға проблемаларды шеше алатын, шешім қабылдайтын

9 
 
1.  Explain  the  scenario  to  the  pupils  (e.g.  a  bullying  incident  that  took  place  at  school  has 
resurfaced  again  in  the  local  youth  club.  The  school  has  been  asked  to  deal  with  the 
situation). 
2. Then place each pupil into role by giving him or her each a role card which tells the pupil 
who they are and briefly how they feel about the situation 
(e.g. a bully, the victim, victim’s friend, bully’s mates, parent,  youth worker, form teacher, 
etc). 
3. Get pupils to stand in two lines facing each other with a pathway up the middle. 
4. Select a pupil randomly and ask them to state their role. 
5. Ask remaining pupils to think of one statement they would like to make to this individual. 
6. The selected pupil then walks between the lines and the remainder of the class make their 
statements  as  they  pass  by.  (You  may  need  to  repeat  this  a  number  of  times,  encouraging 
pupils to “get into role”). 
7.  Debrief  by  asking  the  selected  pupil  which  arguments  they  found  convincing  and  what 
their view is on the scenario. 
8.  The  activity  can  be  repeated  by  selecting  other  pupils  to  walk  in  role  through  the
 
“Conscience Alley”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CREATIVE MATRIX 
Skills 

 
Being Creative 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Working with Others 
What is it? 
This activity encourages pupils to think creatively about a series of (hypothetical) scenarios, 
options,  ideas  and  events.  It  stimulates  thinking  and  problem-solving  skills  and  may  allow 
pupils to see issues from fresh perspectives. Pupils work in groups to explore alternatives and 
to build constructively and creatively on the ideas of others. 
How does it work? 
1. Pupils are presented with a matrix of possible scenarios based on a particular issue: 
CREATIVE MATRIX – My Community 
Problem: 
What? 
alcohol/ 
drug abuse 
smoking 
Racism 
violence 
Pollution 
People by 
whom? 
OAP’s 
parents 
Ethnic 
minorities 
Families 
Teens 
Place 
where? 
at work 
at school  
In town 
At home 
On holiday 

10 
 
 
2.  Pupils  might  be  asked  to  identify,  in  their  opinion,  what  the  most  likely  and  least  likely 
scenarios  are,  choosing  one  option  from  each  of  the  rows  above  and  putting  them  together. 
For example: 
• Most likely = alcohol abuse – teens – on holiday 
• Least likely = violence – OAPs – at work 
3.
 
Pupils  may  be  asked  to  justify  their  choices  when  comparing  and  contrasting 
responses with other groups, and to explore whether there are times when even their 
least likely scenario may possibly happen 
4.
 
This activity might be used as a planning tool to stimulate creativity with a range of 
ideas: 
CREATIVE MATRIX 
What might be the most lucrative food business? 
 
Type 
Indian 
French 
British 
Chinede 
Italian 
People 
OAP’s 
professionals 
Ethnic 
minorities 
Families 
Teens 
How? 
On 
a 
conveyer belt 
Meals 
on 
wheels  
Drive-thru 
Pic’n’mix 
Do 
it 
yourself  at  a 
service 
station 
 
Once again,  pupils  might  be asked to  choose the most and least  lucrative potential business 
idea. For example: 
• Most lucrative = Indian – for professionals – on a conveyer belt 
• Least lucrative = French – for teens – meals on wheels 
5. A debrief afterwards might ask pupils to consider their work within groups – were groups 
able  to  build  on  ideas?  How  did  the  groups  structure  their  discussions?  Was  there  a 
facilitator? Was agreement reached, and if so, how? 
6.  This  activity  might  lead  on  to  further  exploration  of  relevant  topics.  Tools  such  as 
Consider  All  Factors,  Plus-Minus-Interesting,  Other  People’s  Views,  and  Opinion 
Finders  may  be  beneficial  in  order  to  consolidate  and  deepen  pupils’  understanding  of  key 
issues arising from the Creative Matrix. 
 
DIAMOND RANKING 
 
Skills 
 

 
Working with Others 

 
Thinking, Decision-Making 
 
 
What is it? 
This is a small group activity aimed at prioritising information and ideas. It can be a follow-
up  activity  used  after  information-gathering  sessions  such  as  Post-Its  Collection  and  Ideas 
Avalanche.  It  encourages  pupils  to  consider  and  express  their  justifications  for  placing 
certain issues above others. See Card Ranking for another possible prioritising activity. 
 
Implications for classroom layout 
Pupils can work at a board or wall space. Alternatively, groups can work around a 

11 
 
table. 
 
How does it work? 
1.
 
Pupils receive (or write out beforehand) nine ideas based on a particular question on 
card or post-its. 
 
2.
 
They place their first priority card at the top, followed by two in second place, three in 
third place, a further two and then the card which represents the lowest priority at the 
bottom. This forms a diamond shape. 
 
3.
 
Pupils  should  strive  for  a  consensus  amongst  themselves.  This  may  involve  various 
discussions on the order of cards involving justification. 
 
4.
 
Top  priorities  might  be  explored  in  greater  detail  using  activities  such  as  Five 
Questions. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EACH ONE TEACH ONE (also known as Get One – Give One) 
 
Skills 
 

 
Working with Others 

 
Managing Information 
 
What is it? 
This  is  an  alternative  way  of  transferring  a  large  amount  of  factual  information  amongst 
pupils.  Rather  than  the  teacher  lecturing  or  dictating,  pupils  share  a  selected  piece  of 
information relevant to the topic with their peers. See Clusters for another useful activity for 
transferring information. 
 
Implications for classroom layout 
A  large  space  is  needed  for  ease  of  movement  and  interaction.  Alternatively,  if  pupils  are 
seated at desks in groups of four, two pupils could change group after the allocated time. 
 
How does it work? 
1.
 
A slip of paper with a particular fact or statistic is distributed to every pupil. Ideally 
there should be a different statement for every pupil. 
 
2.
 
Pupils read their statement to ensure that they understand its meaning. 
Example Ideas for Discussion: 

 
How to reduce crime 

 
Measures to prevent environmental pollution 

 
Making our roads safer. 
 

12 
 
 
3.
 
Pupils move  around and share their statement with  other pupils. They should aim to 
explain their fact or figure with as many people as possible. 
 
4.
 
Pupils  could  be  encouraged  to  extend  their  explanations  by  giving  examples,  if 
relevant, or by linking their statement with those of other pupils. 
 
5.
 
After  adequate  time  for  communicating  their  facts,  pupils  might  work  in  smaller 
groups  to  classify  the  information  they  have  acquired  during  the  process  of  the 
activity. 
 
6.
 
In a subsequent debrief pupils could explain and justify their classification system. 
 
7.
 
They could also be asked to share their reactions upon hearing various facts/ statistics. 
What surprised them? What shocked them? Did any particular statement make them 
feel sad or happy? What particularly interested them? 
 
8.
 
Pupils  might  also  be  asked  to  think  about  their  own  learning.  What  pieces  of 
information  did  they  find  easiest  to  remember  and  why?  Which  did  they  find  most 
difficult? 
 
9.
 
Main findings for all debriefing activities might be written on a board or flip chart. 
 
 
 
 
 
 
 
FACT or OPINION 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Working with Others 
 
What is it? 
This activity asks pupils to judge whether something is a fact or just an opinion (value-laden). 
In an increasingly pluralistic society, distinguishing fact from opinion based on evidence is an 
important  skill.  This  challenging  activity  encourages  pupils  to  consider  the  nature  of 
knowledge – often there may be no clear-cut answer. Pupils work in groups to discuss their 
stance. An effective approach to this activity will include a debriefing session afterwards. 
 
How does it work? 
1.  Pupils  are  presented  with  a  series  of  statements  which  are  based  on  a  particular  issue. 
These  may  often  include  the  position  statements  of  key  stakeholders  on  both  sides  of  the 
issue in question. 
2. Pupils analyse the statements and decide whether they are fact or opinion. Pupils consider 
the justifications for their choice and present these to the class during a whole-class feedback 
session.  Pupils  could  further  explore  any  similarities  and  differences  in  judgement  between 
groups. 

13 
 
3. In a debrief afterwards pupils could concentrate on the processes which led to judgements 
being made. How did groups arrive at a judgement? Where there a variety of opinions? Was 
consensus  reached?  Were  judgements  justified  effectively?  Were  judgements  articulated 
effectively? Were there allocated roles within the 
group? 
4.  Based  on  feedback  pupils  may  wish  to  explore  the  issues  further  using  a  Plus-Minus-
Interesting  or  Consider  All  Factors  approach.  A  Consequence  Wheel  or  Fishbone 
Strategy may also be employed to consider cause and consequence. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FIVE QUESTIONS 
 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making 

 
Managing Information 
 
What is it? 
This is an information gathering activity which also allows pupils to explore the issue in more 
depth or to break it down into smaller sub-themes or tasks. It gives pupils the opportunity to 
unpack  complicated  topics.  It  allows  an  exploration  of  all  kinds  of  possibilities  which  may 
lead to action planning and target-setting. See Ideas Avalanche and Post-Its Collection for 
further information gathering activities. 
 
How does it work? 
1.
 
A large, wide sheet of paper and a marker are needed. 
 
2.
 
A question is posed to pupils using ‘How’ or ‘Why’. 
 
3.
 
Suggestions are written on the flip chart. 
 

14 
 
4.
 
Teachers use the same question word to develop ideas and explore further ideas. 
 
5.
 
Teachers  continue  to  use  questions  with  the  same  question  word  until  the  idea/ 
suggestion has been explored fully. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                       
                                                                                    
HOW?
 
                                               
 
 
 
 
 
 
HOW?                         HOW? 
                                                                                     HOW? 
 
 
                       HOW? 
HOW?   
                        HOW?                        HOW? 
 
 
 
 
  
 
 
HOW?
  
 
 
 
                         
                                                                                     HOW?
 
 
                                               HOW?
                        
HOW? 
                                                                                   HOW?
  
 
GRAFFITI BOARD 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 
What is it? 
This  activity  encourages  pupils  to  record  their  thoughts,  feelings,  ideas  and  suggestions 
around a particular topic. The methodology is similar to that of the No Easy Answers Board. 
Implications for classroom layout 

 
A large wall space may be needed. 
How does it work? 
1.  A  particular  area  of  the  room  is  dedicated  as a  graffiti  board  where  pupils  can  write  and 
record their thoughts on the issues being discussed. 
2.  Pupils  might  be  asked  to  contribute  to  the  graffiti  board  at  different  times  using  a  KWL 
perspective – what they think they ‘know’ about an issue, what they ‘want’ to know and what 
they have ‘learned’ at the end of the topic. 
Learning Concept: Local Citizenship 

 
How can we get young people involved in the community? 
-
 
Promote issues which interest young people. 

 
How can we promote issues? 
-
 
Raise awareness of youth issues. 

 
How can we raise awareness? 
-
 
Develop an online forum. 

 
How can we develop an online forum? 
• 
 

15 
 
3. Any comments which arise as a result of debriefings may also be noted. 
4. Pupils should feel free to contribute to the graffiti board at any time during the course of a 
topic. 
5. The graffiti board could be used at the end of the topic for summarising issues and drawing 
conclusions. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HOT AIR BALLOON 
 
Skills 

 
Working with Others 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Managing Information 
 
What is it? 
This activity can be used as a planning tool. It encourages pupils to confront an issue, explore 
its  implications  in  a  comprehensive  manner  and  adopt  a  structured  approach  to  future 
preparation and planning. 
 
Implications for classroom layout 
Pupils can work at a board or wall space. Alternatively, groups can work around a table.  
 
How does it work? 
1.
 
Pupils are presented with a picture of a hot air balloon. 

16 
 
                                         
 
2.
 
Pupils are given a structured set of questions around a particular issue, including: 
-
 
Who needs to be in the balloon? Pupils write the names of key stakeholders around 
the issue - people who need to be on board in order for it to go anywhere. 
-
 
What needs  to be in place for the project to be successful?  On the balloon  itself, 
pupils  note  all  the  elements  which  they  think  are  necessary  in  order  for  the  project 
(planning) to be successful. 
-
 
What is holding it back? Next to the anchor pupils note the issues which may hinder 
a successful start to the project. 
-
 
What  will  make  it  fly  at  great  speed?  Pupils  note  above  the  hot  air  balloon  what 
developments  would  allow  the  project  to  move  forward  effectively,  such  as 
commitment, motivation and creativity. 
-
 
What might blow the balloon off course? On either side of the balloon pupils note 
the problems which may arise during the course of the project. 
3.  Once  completed,  pupils  could  compare  and  contrast  their  balloons  to  further  enhance 
planning. 
4. Additional tools such as Five Questions might be used to explore ideas further. 
 
 
 
HOT SEATING 
Skills 

 
Working with Others 

 
Being Creative 

 
Thinking, Decision-Making 
What is it? 
This creative in-role activity can be a useful tool to encourage discussion about a particular 
issue and share information. 
Implications for classroom layout 
A single hot seat should be placed facing the group. Alternatively, in order to facilitate more 
relaxed interaction, the hot seat might be placed in the middle of a circle. 
How does it work? 

17 
 
1. Pupils are allocated a particular character, or alternatively they think of a role themselves 
relevant to the issue in question. 
2. Pupils could research the role in groups or individually. 
3.  Other  pupils  in  groups  could  be  encouraged  to  think  up  challenging  questions  for  the 
person in the hot seat. 
4. The character in question is put in the hot seat and questioned by fellow pupils. This may 
help  pupils  to  feel  empathy  for  a  particular  person  or  viewpoint,  particularly  a  view  which 
they do not normally share. 
5.  An  idea  or  issue  could  also  be  placed  on  the  hot  seat,  such  as  the  war  in  Iraq,  human 
cloning, the use of wind farms. Using this technique, answers can come from anyone in the 
class. Alternatively, for the latter example a Geography teacher might be brought in to share 
his or her views on the hot seat. 
6. A mystery game could also be played out using this technique, with class members having 
to guess the identity of the person in the hot seat. 
7.  A  debrief  afterwards  could  involve  asking  pupils  what  they  learned,  what  they  found 
interesting and if they would challenge anything which the person in the hot seat said. 
 
 
 
 
 
 
 
8. It is also useful for teachers/facilitators to assess what gaps may exist in a group’s level of 
knowledge and what future planning may be needed. A KWL grid could be created by pupils 
to plan future work around the issue at hand. 
9. As an additional competitive game, pupils might be given a topic or character to research 
and  then  hot  seated  for  one  minute  to  share  as  much  information  as  possible  with  the  class 
without  hesitating  or  repeating  themselves.  If  a  possible  infringement  occurs,  pupils  might 
make a challenge to oust the person from the hot seat. 
 
 
JEOPARDY 
 
Skills 

 
Managing Information 

 
Thinking 
 
What is it? 
This  activity  encourages  pupils  to  think  about  the  quality  questions  which  may  lead  to  a 
particular  answer.  It  has  the  potential  to  stretch  more  able  pupils  who  may  think  creatively 
about possible alternative questions. 
 
How does it work? 
1.  Pupils  are  given  the  answer  to  a  question  which  may  be  of  relevance  to  the  topic  being 
explored.  Answers  may  range  from  purely  factual,  such  as  a  date,  a  name  or  place  to  an 
emotion or abstract concept. 
2. Pupils must think of the question that matches each answer. 
3.  If  the  answer  does  not  have  a  straightforward  question,  pupils  compare  and  contrast  the 
questions they have come up with and justify how they arrived at a particular question. 
Possible Characters/Roles: 

 
Second world war 

 
Factory owner in India employing children 

 
Abylai khan 
 

18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Pupils must think of the question that matches each answer. 
3.  If  the  answer  does  not  have  a  straightforward  question,  pupils  compare  and  contrast  the 
questions they have come up with and justify how they arrived at a particular question. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JIGSAW 
 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Working with Others 
 
What is it? 
This  activity  can be used as  an icebreaker for new  groups, as  a team-building activity,  as  a 
means of gathering information, as an introduction to a particular topic or as a first step for 
future  planning,  decision-making  or  extended  discussion.  It  can  add  an  interesting  and 
motivational twist to a set of tasks. See Lifelines for another activity with similar aims. 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: