Implications for classroom layout

19 
 
This  may  be  created  simply  on  A4  paper/cardboard  and  cut  into  pieces  or  by  using  an  IT 
application. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Pupils receive a piece of the jigsaw. 
3. Pupils must move around the room to find others with a piece of their jigsaw. 
Jigsaws, for example, may be colour-coded. 
4. Once pupils have found their random group, they work as a team to put the jigsaw together 
and to complete the challenges. 
5. The facilitator may wish to set a time limit to add an element of competition. 
6. A debrief after this activity may be beneficial. 
7. This activity could be followed by an extension task such as Opinion Finders. 
 
JUST A MINUTE 
 
Skills 

 
Managing Information 

 
Self-Management 

 
Thinking 
 
What is it? 
This  activity  encourages  pupils  to  select  and  present  key  information  from  researched 
material.  It  also  fosters  active  listening  skills  and  may  be  linked  with  the  Hot  Seating 
technique. 
 
Implications for classroom layout 
A single hot seat should be placed facing the group. Alternatively, in order to facilitate more 
relaxed interaction, the hot seat might be placed in the middle of a circle. 
How does it work? 
1.  Pupils  research  a  relevant  topic  and  highlight  what  they  consider  to  be  key  information. 
Pupils could research the role in groups or individually. 
Icebreaker: 

 
Write down the name of everybody in your group. 

 
Each person in the group draws a picture of their favourite hobby. 

 
Find out one claim to fame from each person. 
 
Topic: Safety in the Laboratory 

 
Write down two important rules when moving around the lab. 

 
Think about fi ve dangers which you may come across in the lab. 

 
Note three safety precautions to prevent accidents. 
 
History: 

 
Write down two big events in your life in the past year. 

 
Write down three big news events in the past year. 

 
Think about what we may have learned from these events. 
 

20 
 
2.  After  adequate  research  time,  pupils  are  hot-seated  and  asked  to  present  their  key 
findings/information in just one minute. 
3. Other pupils must listen carefully – if they suspect hesitation, deviation or repetition they 
may  challenge  the  person  in  the  hot  seat.  If  a  challenge  occurs,  timing  is  stopped  for  its 
duration. 
4. A facilitator or group of facilitators must decide whether the challenge is valid and justify 
their decision. 
5. If the challenge is  deemed to be valid, the pupil in the hot seat is out and must leave  the 
seat. The pupil who made the challenge receives a point. 
6. If the challenge is rejected, the pupil continues until another challenge is made or until the 
minute is up. If the pupil manages to stay in the seat until the end they receive a point. 
7. As an extension activity, pupils may do a Mind Map to bring together and to structure all 
the information they have gathered during the course of the activity. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MIND MAPS 
 
Skills 

 
Managing Information 

 
Self-Management 

 
Thinking 

 
Being Creative 
 
What is it? 
Just  like  the  brain  stores  information  by  connecting  tree-like  branches,  learning  is  most 
effective  when  connections  are  made  and  then  structured.  Mind  Maps  reflect  this  and  are 
useful as planning and revision tools. They appeal to different learning styles such as visual 
and  kinaesthetic  and  encourage  pupils  to  think  about  connections  in  their  learning  content. 
They oblige pupils to use both sides of the brain. If used for planning, they can be added to 
and extended as the topic continues. See the Consequence Wheel and Fishbone Strategy for 
similar visual activities which ask pupils to think about cause and effect. 
 
How does it work? 

21 
 
1.
 
Pupils write the main topic or issue in the centre of a large page. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Using branches, pupils draw the main ideas around the central concept, connecting them to 
the centre. Pupils could use a different colour for each main idea and highlighters to underline 
key words and concepts. Pupils could also add images to enhance further the visual aspect of 
their map. 
3. Pupils draw sub-branches in order to highlight ideas connected to the main branch. 
4. If used as a revision tool, pupils might want to use the mind map as a springboard for more 
extensive revision. They might, for example, wish to develop revision notes on a postcard – 
one postcard for each sub-branch. These postcards could contain the same colours and images 
as the relevant sub-branch on their mind map. 
5. A debrief after completion of the mind map may encourage pupils to think about why they 
clustered particular ideas together as well as how the map has clarified their thinking. 
 
MIND MOVIES 
Skills 

 
Being Creative 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 
What is it? 
This  creative  activity  can  be  a  useful  tool  for  introducing  a  topic,  encouraging  pupils  to 
engage in discussion about a particular issue and sharing ideas. 
How does it work? 
1. Pupils close their eyes. 
2. The facilitator reads a short story or explains a scenario to the class. 
3. Pupils are asked to imagine what is happening or what is being explained in their minds. 
4. Once the story or explanation has been completed, pupils are asked to continue where the 
reader left off and develop the story/scene in their minds for a further period of time. 
5. Pupils then describe, either in groups or as a whole class, what developments took place in 
their mind movies. This might be a good way to develop discussion on issues. 
 
 
 
Example Topics for mind-mapping: 

 
Geography: rivers 

 
Kazakh language: characters or themes in a book 

 
History: the Armada 

 
Foreign Languages: vocabulary based on the context ‘leisure’. 
Example Scenarios: 

 
A Human Rights issue 

 
A peer pressure story (boy encouraged by friends to steal from a shop) 

 
A simple story in a Foreign Language 

 
The execution of Marie Antoinette. 

22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6.  This  activity  might  be  used  to  encourage  pupils  to  think  about  alternatives  to  different 
scenarios. Pupils’ mind movies could be built upon using a  Consider All Factors or  Plus-
Minus-Interesting activity. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MYSTERIES 
 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Working with Others 

 
 
What is it? 
This  activity  asks  pupils  to  use  problem-solving  and  decision-making  skills  to  solve  a 
mystery,  make  a  decision  or  explore  potential  explanations  for  an  event.  This  activity  will 
include a debriefing session afterwards. The method encourages pupils to produce reasoned 
arguments, based on knowledge and understanding of an issue, as well as sound evidence. 
 
Implications for classroom layout 
This  activity  might  be  undertaken  in  a  large  group  with  pupils  sitting  in  a  circle  or  semi-
circle, or in small groups around a desk. 
 
How does it work? 

23 
 
1. Pupils are given a set of 20 to 30 statements about a particular issue. If this is a whole-class 
activity,  each  pupil  might  be  given  one  statement  which  they  read  out  to  the  group. 
Alternatively, pupils in small groups might be allocated a set of statements. 
2.  If  the  statements  will  lead  to  a  decision  being  made  by  the  group,  pupils  could  be 
encouraged to consider each statement in turn in order to establish its meaning and to discuss 
all possible factors. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• After time for group discussion, pupils should feed back on their decisions and justify them 
effectively and articulately, using reasoned argument and evidence, if appropriate. 
•  In  a  possible  debrief  afterwards,  pupils  could  concentrate  on  the  processes  that  led  to 
decisions being made or problems being solved. How did groups arrive at a decision? Where 
there a variety of opinions? How was consensus reached? 
Were judgements justified effectively? Were judgements articulated effectively? 
Were there allocated roles within the group and how effectively were these carried out? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ODD ONE OUT 
 
Skills 

 
Thinking, Decision-Making, Problem-Solving 

 
Working with Others 

 
Managing Information 
 
What is it? 

 
Odd One Out is a useful activity which can be incorporated at any point of a topic – as 
a springboard for initial exploration of the topic or as a tool to consolidate knowledge. 
It obliges pupils to think about the characteristics of words, sentences, ideas, places, 
people or things – depending on the learning area in question. They are encouraged to 
explore for themselves the similarities and differences between these things, to foster 
an  understanding  of  any  other  relationships  between  them  and  to  categorise 
accordingly.  

 
 
How does it work? 
Topic: Modern Languages – Subject Choices (statements in the target 
language). Pupils must then discuss in the target language which subjects a 
pupil should choose for ‘A’ level and why: 

 
Jimbob is a keen athlete. 

 
Jimbob’s geography teacher is very funny. 

 
Jimbob hasn’t done his geography homework all week. 

 
Jimbob would like to be rich in the future. 

 
Jimbob loves good food but can’t cook very well. 
 

24 
 
1. Pupils cluster in pairs or groups. 
2.  Pupils  are  given  a  set  of  key  words/ideas/places/things  or  people,  depending  on  the 
learning  area  and  topic.  These  may  come,  for  example,  in  the  form  of  a  list  or  grid  on  an 
Overhead Projector or hand-out. 
3. Pupils must find the odd one out on each grid or list. Often there may be no right or wrong 
answers and any word might be the odd one out. Pupils must, therefore, give a justified and 
valid  response  as  to  why  they  chose  a  particular  word  and  the  nature  of  the  relationship 
between the other words on the list. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. As an extension activity, pupils could suggest another related word to add to those which 
are not odd ones out. Alternatively, pupils could think of their own odd one out list or grid. 
5. A debrief afterwards might concentrate on how pupils made the connections between the 
words, the processes involved and whether the group work has helped 
pupils to see different connections which they otherwise might not have considered. 
 
 
 
 
 
 
 
 
OPV (Other People’s Views) 
 
Skills 

 
Managing Information 

 
Working with Others 

 
Thinking, Problem-Solving, Decision-Making 
 
What is it? 
This  method  encourages  pupils  to  view  the  other  person’s/opposing  point  of  view  on  a 
particular  issue  or  topic.  Pupils  think  about  how  sharing  opinions  can  help  to  gain  new 
perspectives  on  factors,  consequences  and  objectives  that  underpin  the  issue  in  question. 
Pupils think about how a particular point of view might be relevant for the person holding it, 
but how it should not be imposed on others. See the Consider All Factors activity for ideas 
on collating a list of comprehensive factors affecting an issue. 
 
Implications for classroom layout 
Topic: Modern Languages – My House (words in the target language) 
 

 
bed, oven, fridge, TV, wardrobe, curtains, garage, chair, bath, bedside table. 
-
 
Garage might be the odd one out because it is the only room; 
-
 
Curtains might be an odd one out because all the rest either have a floor or 
stand on the floor. 
This activity can encourage discussion in the target language. 

25 
 
If  used  in  conjunction  with  a  carousel  activity,  pupils  might  need  to  rotate  in  groups  to 
different desks in a room. Alternatively, pupils could remain seated and pass a flip chart sheet 
to the group beside them after the allocated time. 
 
How does it work? 
1.  The  facilitator  should  discuss  with  pupils  the  importance  of  involving  other  people  in 
decision-making  and  problem-solving  activities.  People’s  different  backgrounds,  interests, 
understanding and values  can enrich  and broaden the perspectives  of individuals  and pupils 
can gain an insight into the varying perspectives within a topic. 
2.  Pupils  move  around  the  class  asking  for  opinions  and  noting  them  on  a  page.  Once  they 
have five differing opinions, pupils summarise the opinions at the bottom of the page and say 
which one they most agree with and why. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.  Once  completed,  pupils  might  rotate  in  groups  and  view  the  factors  which  other  groups 
have noted. They may wish to use the ‘Two Stars and a Wish’ strategy as a means of peer 
assessment. 
4. Pupils could then be given time to modify or add to their original opinions based on what 
other groups have written on their sheets. 
5. A debrief afterwards to bring together all factors as a whole group might be beneficial. 
6.  Further  simulation  activities  such  as  Conscience  Alley  and  Hassle  Lines  might  be 
employed  at  this  point  to  develop  certain  opinions  further  and  to  encourage  pupils  to 
articulate particular viewpoints. 
 
 
 
 
PEOPLE BINGO 
 
Skills 

 
Working with Others 
 
What is it? 
This activity can be used as an icebreaker for new groups, as an introduction to a particular 
topic  or  as  a  means  of  developing  communicative  skills.  It  requires  movement  and 
communication with numerous others. 
 
Implications for classroom layout 
A large space is needed for ease of movement and interaction. 
 
How does it work? 
1. Everyone receives a Bingo sheet divided into squares of nine, twelve or sixteen. 
Example OPV Scenario 
 
A lawyer is defending a youth in court who is accused by his next-door 
neighbour of breaking the window of his car. The youth is also accused of 
terrorising the neighbourhood – throwing stones at windows, jumping on cars, 
bullying younger children. Decide the different viewpoints which may exist in 
this scenario and who might hold them. 

26 
 
2.  Each  square  contains  a  challenge  relevant  to  the  topic  or  purpose  of  the  activity.  For 
example: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. When pupils find a relevant person for a particular statement, they might  ask that person 
two  
further  questions  of  their  own  about  the  statement  in  question.  This  might  be  a  good 
opportunity for extended discussion. For example: 
 
 
 
 
 
 
 
4.  In  a  debrief  afterwards  the  teacher  might  ask  pupils  what  they  remembered  or  an 
interesting thing they learned from another pupil through the extension questions. 
5.  If  time  does  not  permit  for  the  creation  and  photocopying  of  Bingo  sheets,  the  teacher 
might write numbered sentences onto a board, overhead projector or flip chart. Pupils could 
then write the numbers down and put the name of the person they find next to the right one. 
 
 
 
 
 
SIMULATION  
 
Skills 

 
Working with Others 

 
Being Creative 

 
Thinking, Decision-Making 
 
What is it? 
This creative role-play activity is a useful tool for encouraging pupils to engage in discussion 
about a particular issue and to share information. 
 
Implications for classroom layout 
Room is needed for pupils to move around. 
 
How does it work? 
Group Icebreaker: 

 
Find three people who have blue eyes. 

 
Find three people who have visited America. 

 
Find three people who have a pet dog. 
Topic: Healthy Living 

 
Find three people who cycle to school. 

 
Find three people who eat organic food. 

 
Find three people who drink more than three litres of water per day. 
Topic: Healthy Living 

 
Find a person who eats organic food. 

 
Possible extension questions: 

 
What organic food do you eat? 

 
Why do you eat organic food? 

27 
 
1. In simulation pupils react to a specific problem within a structured environment e.g. mock 
court, parliamentary hearing, council meeting, facilitation meeting. It is extremely useful for 
promoting expression of attitudes, opinions and values, fostering participation and developing 
empathy. However, it might also be time-consuming as it requires a considerable amount of 
preparation.  The  scenario  should  be  relevant  and  realistic,  provide  adequate  information  to 
give pupils a comfort zone when acting out their roles and build up pupil confidence by using 
group simulations before they are asked to carry out individual role plays. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SNOWBALLING 
 
Skills 

 
Working with Others 

 
Thinking, Problem-Solving, Decision-Making 
 
What is it? 
This  technique  enables  pupils  to  think  about  their  own  responses  to  issues  and  gradually 
begin a collaboration process with those around them to consider their thoughts on the same 
theme. It is a useful way of encouraging less vocal pupils to share ideas initially in pairs and 
then in larger groups. It also ensures that everyone’s views on an issue may be represented 
and allows a whole class consensus to be arrived at without a whole class discussion. 
 
Implications for classroom layout 

28 
 
A  large  space  is  needed  for  ease  of  movement  and  interaction.  Alternatively,  pupils  could 
form clusters around desks and move seats accordingly. 
 
How does it work? 
1. A relevant question is asked or scenario described. 
2. Pupils individually write down their thoughts, opinions and/or suggestions. 
3. Pupils form pairs and compare answers. They discuss their positions and  reach an agreed 
or compromised position on the issue, which is then recorded. 
4. Pupils move into groups of four and undertake a similar process. Another agreed position 
is reached and noted. 
5. The group of four becomes a group of eight and the process is repeated. A further agreed 
position is reached. 
6.  As  the  groups  get  bigger  it  will  be  necessary  to  elect  a  spokesperson/facilitator,  time-
keeper, resource manager, scribe, etc. 
7. A final whole-class position is then discussed and justified. 
8. The view of any pupil who objects strongly to the agreed position could be recorded if the 
individual feels that their opinion is not adequately represented. 
9.  A  debrief  afterwards  might  explore  not  only  knowledge  and  understanding,  but  also  the 
process of the activity: how did pupils come to a decision? How was compromise reached? 
What skills were they using? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 5,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: