I. Сыныпта өзін-өзі ұстау (мінез-құлқы)
|
|
|
|
|
|
Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.
|
|
|
|
|
|
Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж
|
|
|
|
|
|
Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. артта қалушылық. жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».
|
|
|
|
|
|
Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды.
|
|
|
|
|
|
Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.
|
|
|
|
|
|
II. Қызмет қарқыны
|
|
|
|
|
|
Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді.
|
|
|
|
|
|
Жұмыс қарқыны тұрақсыз. Тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.
|
|
|
|
|
|
Ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.
|
|
|
|
|
|
Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және «орынсыз»жұмыс істейді.
|
|
|
|
|
|
III. Танымдық дамуы
|
|
|
|
|
|
Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады.
|
|
|
|
|
|
Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж.
|
|
|
|
|
|
Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз.
|
|
|
|
|
|
Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.
|
|
|
|
|
|
IV. Сөйлеу тілінің дамуы
|
|
|
|
|
|
Сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.
|
|
|
|
|
|
Басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.
|
|
|
|
|
|
Айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады.
|
|
|
|
|
|
Есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.
|
|
|
|
|
|
V. Құрдастары және ересек адамдармен қарым-қатынасы
|
|
|
|
|
|
Балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.
|
|
|
|
|
|
Балалармен көп төбелеседі, ашуланады.
|
|
|
|
|
|
Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.
|
|
|
|
|
|
Балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарымқатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді
|
|
|
|
|
|
VI. Эмоционалдық ерекшеліктер
|
|
|
|
|
|
Көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.
|
|
|
|
|
|
Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді.
Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)
|
|
|
|
|
|
Бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия танытады.
|
|
|
|
|
|
Көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.
|
|
|
|
|
|
Төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)
|
|
|
|
|
|
VII. Моторлық дамуы
|
|
|
|
|
|
Графикалық әрекеті нашар дамыған, жазуы, жазуы қисық, түсініксіз.
|
|
|
|
|
|
Жалпы координцациясы бұзылған. епсіз, икемсіз
|
|
|
|
|
|
Еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.
|
|
|
|
|
|
Жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар
|
|
|
|
|
|
VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағды
|
|
|
|
|
|
Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар
|
|
|
|
|
|
Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.
|
|
|
|
|
|
Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).
|
|
|
|
|
|
2 б-форма
Сабақта оқушының әрекеті мен мінез-құлқынпсихологиялық-
педагогикалық бағалау
(бірнеше күнгі бақылау қорытындылары енгізіледі)
Баланың аты-жөні ______________________________________ Жасы: ______
Мұғалім/психолог, педагог, логопед _________________________________________________________________________
Сыныбы _______
бақылау күні ________________________
2 б -форма сабақ барысында оқушыны бақылау нәтижесі бойынша толтырылады. Бақылау хаттамасында жиі қолданылған балдар әр графикке қойылады
№
|
Бағалау сипаты
|
Балдық жүйеде бағалау
|
|
I.Сыныпта өзін-өзі ұстау (мінез-құлқы)
|
|
1
|
Сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді
|
|
2
|
Тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж.
|
|
3
|
Мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. артта қалушылық. жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».
|
|
4
|
Сабақта мұғалімге немесе балаға кедергі келтіреді.
|
|
5
|
Мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды.
|
|
6
|
Мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.
|
|
|
II. Қызмет қарқыны
|
|
1
|
Баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді.
|
|
2
|
Жұмыс қарқыны тұрақсыз. тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.
|
|
3
|
Ынтамен жұмыс істемейды, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.
|
|
4
|
Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және "орынсыз" жұмыс істейді.
|
|
|
III. Танымдық дамуы
|
|
1
|
Жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады.
|
|
2
|
Жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж.
|
|
3
|
Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз.
|
|
4
|
Көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
