К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
144 
деятельности.  Кроме  того, оно  способствует  формированию  мотивации  достижения 
успеха, развивает мыслительные способности обучающихся  [1, с. 119]. 
Большинство  авторов  считают,  что проблемное  обучение  –  это  тип  обучения 
(И.Я.  Лернер,  М.И.  Махмутов,  М.Н.  Скаткин),  есть  ученые,  которые  полагают,  что 
проблемное  обучение  –  это  метод  обучения  (М.Г.  Гаругюв),  система  обучения                  
(Т.В. Кудрявцев), или подход к обучению (Т.А. Ильина). 
Основными  понятиями  проблемного  обучения  являются  такие  как 
«проблема»,«проблемная задача», «проблемная ситуация». 
Итак,  определяя  понятия  «проблема»,  «задача»,  «задание»,  одни  авторы 
подчеркивают объективный, другие – субъективный характер этих понятий. В какой-
то мере преодолеть подобные разночтения и определить 
направления данных работ.  
Особую  ценность  проблемных  ситуаций  авторы  видят  по-  разному  и 
используют  их  с  целью  активизации  речемыслительной  деятельности  и  развития 
интеллекта  учащихся  (И.А.  Зимняя,  С.В.  Юткина),  повышения  мотивации  учения  и 
иноязычного  общения  (Л.Л.  Машарина,  И.П.  Герасимов),  улучшения  качества 
обучения, 
адекватного 
владения 
иностранным 
языком 
(И.А. 
Зимняя,                          
Г.А. 
Овсянникова), 
управление 
процессом 
обучения 
и 
самообучения                            
(А.Л.  Ружинский,  И.Л.  Андреева).  Существенно,  что многие  авторы  рассматривают 
учебную  ценность  проблемных  ситуаций  не  в  системе,  а  изолированно,  выделяя 
стимулирующую,  обучающую  или  организующую  функции,  оставляя  без внимания 
воспитывающую и контролирующую функцию обратной связи. 
Изучение  вышеназванных  работ  позволило  выявить  как  их  достоинства, 
определяемыми  достаточно  внимательным  анализом  вычлененного  объекта  или 
направления  исследования  (этапа  обучения,  языкового  аспекта,  вида  речевой 
деятельности,  конкретного  языка),  так  и  основной  недостаток,  связанный  с 
рассмотрением  единичных  элементов  динамичной  системы  проблемного  подхода  в 
целом.  При  рассмотрении  каждой  проблемы  в  определенный  период  возникает 
необходимость вычленения направлений исследований для более внимательного их 
изучения,  но  с  накоплением  научного  опыта  происходит  качественный  скачок, 
интегрирующий  элементы  в  систему,  отдельные  направления  -  в  научный  подход. 
Так,  необходимость  нормализации  проблемного  подхода  к  обучению  иностранным 
языкам  обусловлена,  с  одной  стороны,  духовной  потребностью  общества,  с  другой 
стороны, возможностью образования. 
Большинство ученых внимательно исследуют основные положения и понятия 
проблемного обучения, но не рассматривают проблемное обучение в соотношении с 
непроблемным  или  информационным  типом  обучения,  и  проблемные  сигуации  в 
обучении  иностранному  языку  в  сравнении  с  непроблемными  ситуациями,  что  не 
позволяет  им  выявить  истинную  учебную  ценность  проблемного  обучения, 
поскольку «все познается в сравнении». 
Подавляющее  большинство  ученых  рассматривают  проблемную  ситуацию  на 
первом  уровне  проблемности  (по  степени  активности  учащегося  в  решении 
проблемы), когда преподаватель создает проблемную ситуацию, а учащийся решает 
проблему. К сожалению, они оставляют без внимания второй уровень проблемности, 
на  котором  преподаватель  частично  вместе  с  учеником  создает  проблемную 
ситуацию  и  учашийся  решает  проблему,  и  третий  уровень,  где  учащийся 
самостоятельно создает проблемную ситуацию и сам или вместе с группой участвует 
в решении проблемы [2, с. 247]. Именно уровневый подход к проблемной ситуации сможет 
обеспечить  переход  от  закрытой  общественной  системы  к  открытой,  от  статичного 
развития  образоватсльной  системы  к  динамичному,  от  плоскостных  структур  учебных 
ситуаций  к  пространственно-временным  структурам,  от  развивающихся  моделей 
проблемных ситуаций к саморазвивающимся «цепям» проблемных ситуаций, от обучения, 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
145 
воспитания  и  развития  к  самообучению,  самовоспитанию  и  саморазвитию  субъектов 
образовательного и общественного пространства. 
Так,  например,  по  аналогии  с  уровнями  активности  ученика  в  решении 
проблемы  можно  выделить  3  аналогичных  уровня  для  учителя:  на  первом  уровне 
учитель  работает  с  проблемными  ситуациями,  взятыми  из  учебника,  на  втором 
уровне он частично создает сам проблемные ситуации во время  подготовки к уроку и на 
уроке,  на  третьем  уровне  он  становится  автором  собственного  сценария  и  режиссером 
своего  спектакля  (урока),  и  далее  создателем  театра  (научного  направления).  Этим  мы 
постарались  показать  многогранность  уровневой  идеи  проблемности,  способной 
развиваться в разных пространствах и временных режимах. 
Существенно,  что  уровни  проблемности  зависят  не  только  от  уровня 
сложности самой проблемы, уровня активности учащегося в ее решении, но и от его 
интеллектуальных,  творческих  способностей. Уровневый  подход  позволяет  увидеть 
проблемную  ситуацию  не  точкой  на  ограниченной  плоскости,  а  динамичной 
моделью в безграничном пространстве. 
Изучение  исследований  по  применению  проблемного  подхода  в  обучении 
иностранному языку и анализ причин недостаточного использования этого подхода в 
практике  преподавания  позволяет  нам  наметить  перспективные  направления  в 
разработке концепции проблемного подхода в преподавании иностранного языка: 
1.  Определить  цель  проблемного  подхода  в  методике  преподавания 
иностранных  языков,  его  место  и  роль  в  системе  информационного  обучения,  в 
зависимости от возможностей учебного материала, времени обучения, возрастных и 
индивидуальных  иноязычных  потребностей  и  возможностей  группы  учащихся  и 
каждого ученика в отдельности. 
2.  Выявить  учебную  ценность  проблемных  ситуаций  на  основе  исследования 
таких функций, как стимулирующая, контролирующая, воспитывающая. 
3. Проверить экспериментальным путем модель обучения иностранному языку 
в  совокупности  всех  видов  речевой  деятельности,  построенную  на  принципе 
разумного  сочетания  непроблемных  и  проблемных  ситуаций,  а  также  «цепей» 
проблемных ситуаций разного уровня проблемности. 
В большинстве работ по методике преподавания иностранных языков принцип 
проблемности  реализуется  эпизодически.  С  изменением  цели  обучения  именно 
проблемное  обучение  может  способствовать  формированию  человека  21-века.  В 
сзязи с этим встает  вопрос о развитии концепции проблемного подхода в обучении 
иностранным  языкам  в  школе  и  вузе,  в  общей  системе  образования.  Проблемный 
подход  должен  стать  точкой  приложения  силы  на  плоскости  личностно-
деятельностного  подхода,  связующим  звеном  в  процессе  интеграции  различных 
подходов  в  обучении  иностранному  языку,  поскольку  принцип  проблемности 
эксплицитно или имплицитно заложен во всех  развивающих подходах. 
Для создания учебной ситуации необходимо знать компоненты, входящие в ее 
смысловое содержание. К компонентам смыслового содержания ситуации относятся 
следующие: цель, участники, место и время общения. 
При  создании  непроблемной  ситуации  должны  указываться  все  компоненты 
смыелового  содержания:  участники,  место,  время,  цель  общения,  не  осложненная 
препятствиям.  Пример  непроблемной  ситуации:  «Вы  хотите  купить  вашему  другу 
подарок  –  книгу,  о  которой  он  вас  просил.  Вы  ее  покупаете  в  книжном  магазиғе. 
(Разговор с продавцом)». В данном случае все компоненты смыслового содержанил 
указаны:  участники  общения  -  покупатель  и  продавец,  цель  общения  –  покупка 
известной книги, место и время общения - книжный магазин , рабочее время. 
Проблемные  ситуации  могут  создаваться  на  основе  включения  проблемы  на 
пути достижения цели и варьирования количества неизвестных компонентов , что и 
определяет  степень  проблемности  .  Например,  «Вы  хотите  купить  подарок  вашему 
другу,  но  не  знаете,  что  именно  купить...».  В  данном  случае  известна  только  цель 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
146 
общения, осложненная препятствием,  - покупка подарка, остальные же компоненты 
смыслового  содержания  ситуации,  такие  как  место,  время,  участники  общения, 
являются  неизвестными.  Соответственно,  учащийся  сам  выбирает  место  и  время,  а 
также участников общения.  
Рассмотрим конкретные примеры двух типов ситуаций и способы их создания. 
Прежде  всего  покажем  ,  как  непроблемную  ситуацию  можно  перевести  в  разряд 
проблемных.  Пример  непроблемной  ситуации:  «Вам  необходимо  сообщить  брату  о 
вашем  приезде  ,который  живет  в  другом  городе.  Вы  звоните  ему  на  работу.  Из 
разговора  с  ним  вы  понимаете,  что  он  будет  рад  вашему  приезду».  В  этой 
непроблемной  ситуации  указаны  все  компоненты:  цель  обшения,  не  осложненная 
препятствием, место, время, участники общения. 
Для того, чтобы эту ситуацию сделать проблемной, достаточно включить в ее 
смысловое  содержание  проблему,  преграду  на  пути  достижения  цели.  Пример 
проблемной сигуации:  «Вам необходимо сообщить о своем приезде брату, который 
живет  в  другом  городе.  Вы  звоните  ему  на  работу,  но  его  коллега  говорит,  что  он  в 
командировке».  В  данном  случае,  хотя  и  известны  все  факультативные  компоненты, 
ситуация является проблемной, поскольку появилась проблема на пути достижения цели. 
Усложним  проблемную  ситуацию  путем  «изъятия»  из  ее  смыслового 
содержания  факультативных  компонентов.  Пример:  «Вам  необходимо  сообщить  о 
вашем приезде брату, который живет в другом городе. Вы звоните ему на работу, но 
вам говорят, что он в командировке.» Теперь в проблемной ситуации время и место 
известны, тогда как участники неизвестны. 
Исключая  компоненты и  усложняя тем самым проблемную ситуацию, можно 
увеличить  число  решений.  Пример:  «Вам  необходимо  сообщить  о  вашем  приезде 
брату, который живет в другом городе, но в данный момент он в командировке. Как с 
ним  связаться?»  Подобные  проблемные  ситуации,  где  все  факультативные 
компоненты  неизвестны,  могут  оказаться  слишком  сложными  для  решения. 
Существенно, что при формулировке проблемной ситуации необходимо указать цель 
общения, желательно указать место общения, время общения не должно быть жестко 
лимитировано,  участники  общения  могут  не  указываться,  что  увеличивает  число 
возможных  решений.  Такой  подход  позволяет  строить  проблемные  ситуации 
различного  уровня  сложности  с  ориентацией  на  познавательно-коммуникативные 
потребности и возможности иноязычной деятельности учащихся.  
Для того, чтобы учебная ситуация отвечала потребностям учащихся разрешать 
ее на родном и иностранном языках, она должна соответствовать следующим общим 
для двух типов ситуаций требованиям. 
Основываясь на положениях М.И. Махмутова, считаем, что проблемные ситуации 
для обучения иноязычной речи должны соответствовать следующим требованиям: 
1. Содержать элементы новизны в плане содержания; 
2.  Включать  преграду  на  пути  достижения  цели,  а  также  неизвестные 
компоненты в структуре смыслового содержания в соответствии с потребностями и 
возможностями школьников; 
3.  Содержать  проблемы,  которые  в  ступенчатых  проблемных  ситуациях 
должны предъявляться в логической последовательности.
 
 
Перейдем  к  рассмотрению  возможностей  учащихся  разрешать  учебные 
ситуации  на  родном  и  иностранных  языках.  Для  того,  чтобы  познавательно- 
коммуникативные  потребности  учащихся  не  приходили  в  конфликт  с  их 
возможностями.  учебная  ситуация  должна  моделировать  такую  естественную 
ситуацию,  которую  учащийся  мог  бы  реализовывать  в повседневной  жизни прежде 
всего на родном языке.
 
 
Выявление способностей к разрешению проблемных ситуаций на иностранном 
языке  позволяет  дифференцированно  выбирать  проблемные  ситуации  различного 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
147 
уровня  сложности,  определяемой  количеством  неизвестных  компонентов  в  ее 
смысловом содержании, с ориентацией на такие способности.  
К языковым иноязычным способностям можно отнести – использование более 
сложной 
структуры 
высказывания 
(количество 
обособленных 
оборотов, 
использование  фраз  большей  длины,  сложносочиненных  и  сложноподчиненных 
предложений  );  к  речевым  –  более  оформленный  механизм  отбора  слов  (  меньшее 
количество повторов лексического и синтаксического характера, пауз ); к смысловым 
- более широкий охват предмета обсуждения (количество денотатов и их предметных 
признаков, глубина понимания речевого сообщения).  
К  языковым  трудностям  оформления  иноязычного  высказывания  в  учебных 
ситуациях можно отнести: 
1. Дефицит грамматических структур; 
2. Дефицит слов в рамках темы, подтемы; 
3. Неумение употреблять языковые средства адекватно ситуации общения; 
4. Дефицит формул контактно-устанавливающего характера; 
5. Дефицит формул логико-смысловой организации высказывания. 
К  умениям,  необходимым  учащимся  для  работы  с  проблемными  и 
непроблемными ситуациями можно отнести: 
1. Умение сообщить информацию о лицах , предметах, явлениях и действиях; 
2. Умение запросить информацию о лицах, предметах, действиях; 
3. Умение побудпть собеседника к совершению или не совершению действия; 
4. Умение выразить и аргументировать свое высказывание; 
5. Умение установить, продолжить. прервать контакт. 
Для работы с проблемными ситуациями ученики должны помимо этих умений 
овладеть рядом специальных умений , соотносимых с этапами решения проблемы: 
1. Умение видеть, находить проблемы и ставить их самостоятельно; 
2.  Умение  создавать  гипотезу  решения,  оценивать  ее,  переходя  к  новой  в 
случае несостоятельности первоначальной; 
3.  Умение  направлять  ход  решения  проблемной  ситуащ.и  в  соответствии  со 
своими интересами; 
4. Умение решить проблему в проблемной ситуации; 
5. Умение оценить правильность своего решения и решения собеседников. 
 По  классификации  А.С.Карпова  можно  выделить  умения  преподавателей 
руководить процессом разрешения проблемных и непроблемных ситуаций: 
1.Умения, связанные с подготовкой ситуации: 
1)  определять  познавательно-коммуникативные  потребности  и  возможности 
учеников разрешать ситуации; 
2) разрабатывать ситуации с учетом этих потребностей и возможностей. 
Используя  положение  о  рациональном  соотношении  непроблемного  и 
проблемного типов обучения в преподавании иностранного языка, следует добавить, 
что  удельный  вес  непроблемного  и      проблемного  в  обучении  зависит  как  от 
возможностей  учебного  материала,  времени  обучения,  так  и  от  возрастных  и 
индивидуальных  иноязычных  потребностей  и  возможностей  конкретной  группы 
учащихся и каждого ученика в отдельности. 
Если  говорить  о  проблемных  ситуациях,  то  можно  ожидать,  что  процесс 
присвоения  проблемных  ситуаций  учащимися  в  большей  мере  зависит  от  того, 
насколько  преподаватель  иностранного  языка  понимает,    принимает  проблемный 
подход, а также владеет необходимыми «проблемными» умениями. 
Проблемные  упражнения,  на  наш  взгляд,  имеют  свои  достоинства  и 
недостатки.  Достоинства: 
1) самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; 
2) интерес к учебному труду; 
3) развитие продуктивного мышления; 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
148 
4) прочные и действенные результаты обучения. 
Недостатки: 
1) недостаточный уровень языковой подготовки учащихся 
2) нехватка времени на изучение той или иной темы 
3) трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой 
4) непривычность подобной формы работы 
5) слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся 
6) большие затраты времени на достижение поставленных целей. 
Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе: 
1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие 
между  имеющимися  уже  системами  знаний  у  учащихся  и  новыми  требованиями 
(между  старыми  знаниями  и  новыми  фактами,  между  знаниями  более  низкого  и 
более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями). 
2.  Проблемные  ситуации  возникают  при  необходимости  многообразного 
выбора  из  систем  имеющихся  знаний  единственно  необходимой  системы, 
использование  которой  тслько  и  может  обеспечить  правильное  решение 
предложенной проблемной задачи. 
3.  Проблемные  ситуации  возникают  перед  учащимися  тогда,  когда  они 
сталкиваются  с  новыми  практическими  условиями  использования  уже  имеющихся 
знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике. 
4.  Проблемная  ситуация  возникает  в  том  случае,  если  имеется  противоречие 
между  теоретически  возможным  путем  решения  задачи  и  практической 
неосуществимостью  или  нецелесообразностью  избранного  способа,  а  также  между 
практически  достигнутым  результатом  выполнения  задания  и  отсутствием 
теоретического обоснования. 
Для создания проблемной ситуации необходимо следующее: 
1.
 
Перед  учащимся  должно  быть  поставлено  такое  практическое  или 
теоретическое  задание,  при  выполнении  которого  он  должен  открыть  подлежащие 
усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: 
- задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; 
-  неизвестное,  которое  нужно  открыть,  составляет  подлежащую  усвоению 
общую  закономерность,  общий  способ  действия  или  некоторые  общие  условия 
выполнения действия; 
- выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в 
усваиваемом знании. 
2.  Предлагаемое  ученику  проблемное  задание  должно  соответствовать  его 
интеллектуальным возможностям. 
3.Проблемное  задание  должно  предшествовать  объяснению  подлежащего 
усвоенню учебного материала. 
4.  В  качестве  проблемных  заданий  могуг  служить:  а)  учебные  задачи;                          
б) вопросы: в) практические задания и т.п. 
Однако  нельзя  смешивать  проблемное  задание  и  проблемную  ситуацию. 
Проблемное  задание  само  по  себе  не  является  проблемной  ситуацией,  оно  может 
вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. 
5.  Одна  и  та  же  проблемная  ситуация  может  быть  вызвана  различными  
типами заданий. 
6.  Возникшую  проблемную  ситуацию  должен  формулировать  учитель  путем 
указания  ученику  на  причины  невыполнения  им  поставленного  практического 
учебного задания или невозможности объяснить его. 
  Примеры  проблемных  упражнеий,  подготовленных  ‘Inside  Out’  Upper–
Intermediate издательства Макмиллан по теме ‘Высшее образование’ [ 3, с. 110-111]. 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
149 
Упражнение 1 
Read  and  answer  the  questions  about  the  following  people  who  probed  their 
teachers wrong.  
1.
 
Romy Adams runs a catering company. She started off in her own kitchen and  now runs 
three catering teams from premises in the north of London and caters mainly for conferences. 
2.
 
Ann Waterman is a jury and has been an active member of parliament for the 
last ten years. 
3.
 
Henry  Woods  is  an  actor.  He  is  at  present  filming  a  series  to  be  shown  on 
television in the autumn. 
Проблемные вопросы: 
Text I 
1.
 
Why did the maths teacher see very little point in entering Rosemary for maths YC1E? 
2.
 
How do you understand the statement ‘A bit of motibation goes a long way’? 
Text II 
1.
 
How did Ann Waterman disapprove her tearcher’s statement? 
Text III 
1.
 
Why did Henry Woods get interested in history lessons so much? 
2.
 
Are the teachers and parents always right? 
Упражнение 2 
Завершите  эти  предсказания  об  образования  в  Великобритании.  Как  вы 
считаете этого рода события могут происходить в Казахстане? 
Complete these predictions about education in Britain. Do you think these things will 
happen in Kazakhstan ? When ? 
a)
 
Classrooms are expected get less crowded as the birth – rate continues to decrease. 
b)
 
It is highly unliked that classroom teachers will  be replaced by computers. 
c)
 
Standards  of  spelling  and  grammar  are  likely  get  worse  because  of  new 
technologies. 
d)
 
As more families go online, students are bound to rely more on the internet to help 
them with their homework. 
Упражнение 3. 
Ответьте на следующие вопросы согласно вашему жизненному опыту. 
1.
 
At what age do you think you should stop listening to parents and teachers and do 
what you feel is right? 
a)
 
after finishing school  
b)
 
after graduating from the university 
c)
 
when you get married 
d)
 
your own choice 
2.
 
At what age do you think you should be financially independent? 
a)
 
when you start to earn money  
b)
 
when you get married 
c)
 
when you graduate from the university  
3.
 
At what age do you think you should leave the family home? 
a)
 
after graduating from the university 
b)
 
when you get married 
c)
 
never  
 Упражнение 4. 
Work  in  groups  and  discuss  the  following  guest  ions.  Работайте  в  группах  и 
обсудите следующие вопросы. 
1.
 
Is it common for students to go backpacking in their summer holidays? 
2.What do you think are the advantages and disadvantages of backpacking ?  
2.
 
If  you  could  go  backpacring  any  where  in  the  world,  where  would  you  go  and 
what would you do? 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
150 
Упражнение 5. Ответьте на вопрос. 
What song did Robbie Williams sing? 
a)
 
thoughtful 
b)
 
unhappy 
c)
 
broken-hearted 
d)
 
depressed 
e)
 
philosophical 
Упражнение 6. 
Look  at  the  pictures  and  discuss  there  guestions.  Посмотрите  на    картинки  и 
обсудите эти вопросы. 
1.
 
What kind of people do you think these rooms belong to? 
2.
 
What kind of house do you think each person lives in? 
Упражнение 7. 
What is the most unusual breakfast you’ve  ever had? Tell your partner. 
Итак,  актуальность  проблемного  подхода  к  обучению  иностранному  языку 
определяется  новыми  целевыми  установками  современного  образования, 
направленного  как  на  овладение  новыми  знаниями  аспектов  языка  ,  умениями  в 
различных  видах  речевой  деятельности,  так  и  на  формирование  творческих 
способностей учащихся. 
Исследования  основных  психолого-педагогических  положений  и  понятий 
проблемного  обучения  в  контексте  личностно-деятельностного  подхода  послужили 
базой  для  разработки  теории  и  практики  использования  проблемного  подхода  в 
методике  преподавания  иностранных  языков,  на  основе  учета  его  места  и  роли  в 
общей системе традиционного обучения. 
Таким  образом,  на  современном  этапе  развития  методическэй  науки  можно 
говорить  не  о  целостном  типе  обучения,  а  лишь  о  реализации  принципа 
проблемности или проблемного подхода, который является основой для ингеграции 
различных подходов в преподавании иностранных языков. 
 
Литература: 
1.  Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. – М.: 
«МНПИ», 1999. – 118 с. 
2.  Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. – М.: 
«МНПИ», 2000. – 247 с. 
3. Sue Kay, Vaughan Jones. Inside Out. Upper-Intermediate. Macmillan. 2013. –96 p. 
 
Нурушева Т.И., Кадыргалиева С.И., Кадыргалиева Е.М. 
Жоо-ның жоғарғы курстарында шет тілін оқытудың мәселелік әдістерінің 
ерекшеліктері   
Мақала  жоо-ның  жоғарғы  курстарында  шет  тілін  оқытуда  мәселелік 
әдістерін қолдану ерекшеліктеріне арналған.  
Тірек сөздер: қарқынды оқыту, комуникативтік, әлеуметтік-мәдениеттік әдістер. 
 
Nurusheva T.I., Kadyrgalieva S.I., Kadyrgalieva E.M. 
On the question of problematic methods of teaching a foreign language at the 
senior stage of learning at the university 
The scientific article is devoted to one of the most interesting and actual problems of 
modern teaching of methods: the usage of problem methods in teaching a foreign language 
at the senior stage of learning at the university. 
Keywords:  Problem  situations,  problem  tasks,  information  type  of  teaching, 
cognitive and communicative demands, problem skills and habits.  
 
*** 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
151 
УДК 811.112.2 
 Шунайбекова К.М. – старший преподаватель ЗКГУ им. М.Утемисова 
Е-mail: galya2030@mail.ru 

жүктеу/скачать 3,83 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: