Достижение предметных и метапредметных результатов

33 
«личностный компонент» - индивидуальные и личностные характеристики, 
способствующие адаптации и социализации глухих школьников, оценка 
которых осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. 
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с 
нарушением слуха основной или адаптированной образовательной 
программы 
основного 
общего 
образования 
должны 
учитываться 
сформированность умений выполнения проектной деятельности и 
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных 
задач с учетом специфики проявления нарушения слуха и индивидуальной 
динамики освоения коррекционной программы.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной 
программы основного общего образования включает две составляющие: 
-результаты 
промежуточной аттестации глухих обучающихся, 
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в 
соответствии с планируемыми результатами освоения основной или 
адаптированной образовательной программы основного общего образования 
и с учетом специфики проявления нарушения слуха; 
-результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, 
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. 
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не 
подлежащим итоговой оценке, относятся индивидуальные личностные 
характеристики, в том числе специфичные: уровень восприятия и 
воспроизведения устной речи, активность и самостоятельность в процессе 
коммуникации с взрослыми и сверстниками и др.
Результаты анализа качества выполнения промежуточной и итоговой 
аттестации, а также анализ результатов индивидуальных достижений глухих 
обучающихся могут являться одним из оснований для решения психолого-
медико-педагогической комиссии (ПМПК) о переводе глухого обучающегося 

34 
с основной образовательной программы основного общего образования на 
обучение по адаптированной образовательной программе основного и 
среднего общего образования и/или индивидуальному учебному плану. 
Итоговая оценка качества освоения ООП или АОП основного общего 
образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения 
содержания отдельных учебных предметов должна соответствовать 
требованиям ФГОС, отражать динамику индивидуальных образовательных 
достижений. При этом промежуточная и итоговая аттестация должна 
проводиться в форме, учитывающей особые образовательные потребности и 
возможности учащегося. 
III.2.1.2. Требования Стандарта к результатам освоения основной 
образовательной программы среднего общего образования. 
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших 
основную образовательную программу, проводится в форме единого 
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке 
по учебным предметам: 
«Русский язык и литература»; 
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»; 
«Иностранный язык». 
Глухой обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый 
или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться 
государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного 
экзамена. 
Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой) 
аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на 
базовом уровне после 10 класса. 
Процедура итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения 
основной образовательной программы учитывает возможности и 

35 
особенности обучающихся с нарушенным слухом и связанные с ними 
объективные трудности. 
Специальные условия организации и проведения аттестационных 
мероприятий предусматривают: 

организацию и проведение аттестационных мероприятий во 
фронтальной или индивидуальной форме (по запросу семьи и/или желанию 
обучающихся); 

организацию особого временного режима проведения экзамена 
для обучающихся с нарушенным слухом (время экзаменационной процедуры 
увеличивается на 1,5 - 2 часа по сравнению с принятой нормой);

организацию непродолжительного перерыва для отдыха и/или 
других необходимых мероприятий во время проведения экзамена; 

участие в качестве ассистента учителя-сурдопедагога (не менее 1 
человека на 6 обучающихся), в обязанности которого входит осуществление 
специальной психолого-педагогической помощи глухим школьникам (на 
этапах 
принятия, 
выполнения 
учебного 
задания 
и 
контроля 
результативности), дозируемой исходя из индивидуальных особенностей 
здоровья каждого обучающегося и направленной на создание и поддержание 
эмоционального комфортного климата, а также содействие в точном 
понимании ими словесных инструкций; 

предоставление контрольных заданий и инструкций по их 
выполнению глухим обучающимся в письменной форме и обеспечение 
возможности неоднократного (не менее 3 раз) чтения глухими 
обучающимися текста контрольных заданий и инструкций;

применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного 
пользования 
или 
индивидуальных 
слуховых 
аппаратов 
и 
/или 
кохлеарныхимплантов при оборудовании помещения беспроводной 
аппаратурой (например, FM – системой), способствующей организации 
общения в условиях фронтальной работы при проведении аттестационных 

36 
мероприятий, а также индивидуальных слуховых аппаратов и /или 
кохлеарныхимплантов при выполнении обучающимся самостоятельной 
работы и при индивидуальном общении с экзаменатором или ассистентом, 
осуществляющим 
специальную 
психолого–педагогическую 
помощь 
сопровождающим; 
Оценивание выполненных обучающимися с нарушенным слухом работ 
по русскому языку и литературе осуществляется с учетом как общепринятых 
критериев, так и критериев, учитывающих особенности развития их речевой 
деятельности: первая оценка выводится из количества ошибок, допущенных 
в содержании текста, количества фактических ошибок, а также количества 
речевых ошибок; вторая оценка складывается из количества ошибок по 
орфографии, пунктуации и грамматике. При этом речевыми ошибками
считаются нарушения в образовании языковых единиц, так как они являются 
отклонениями от требования правильности речи (набор слов вместо 
предложения, смешение видо-временных форм глаголов, неправильное 
употребление местоимений, неправильное употребление предлогов, 
неправильное употребление слова и т.д.); к речевым недочетам, связанным с 
особенностями развития речевой деятельности у обучающихся с 
нарушенным слухом, относятся нарушения требования коммуникативной 
целесообразности речи, рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, 
т.е. богатой, точной, выразительной, неудачный порядок слов в 
предложении, употребление лишних слов, нарушение лексической 
сочетаемости, бедность речи, неразвитость ее синтаксического строя, 
употребление близко однокоренных слов и т.д., а также грамматические 
ошибки в структуре слова (в словообразовании, в формообразовании), в 
структуре словосочетания и предложения (пропуски слов, нарушение связи 
между подлежащим и сказуемым, между другими членами предложения, 
неправильно выбранное сказуемое, смешение прямой и косвенной речи и 
т.д.). 

37 

жүктеу/скачать 0,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: