Бщие положения

38 
и воспроизведением, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-
педагогической комиссии и / или консилиума; 

использование 
возможностей 
участия 
в 
программах 
дополнительного образования совместно со здоровыми сверстниками;

организацию 
системы 
мероприятий 
по 
формированию 
представлений о сообществе людей с нарушением слуха, знакомстве с 
культурой и средствами общения внутри этой группы; 

реализацию мероприятий, направленных на расширение 
адаптивных возможностей и формирование личностных установок, 
способствующих оптимальной социальной активности в условиях реальных 
жизненных ситуаций;

организацию 
комплексной 
системы 
мероприятий 
по 
профессиональной ориентации обучающихся с нарушением слуха, в том 
числе знакомством с возможными ограничениями при выборе профессии.
IV.3. Коррекционный компонент основной образовательной программы 
основного и среднего общего образования глухих детей реализуется в 
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и предполагает 
взаимодействие 
учителей-предметников, 
учителей-дефектологов 
(сурдопедагогов), 
специальных 
психологов, 
социальных 
педагогов, 
тьютора/ассистента, медицинских работников образовательных и / или 
медицинских организаций, других институтов общества. Механизм 
взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую 
направленность работы с данной категорией детей и учёт вариативно-
деятельностной тактики.
Специальная 
поддержка 
освоения 
основной 
образовательной 
программы осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса и 
предполагает организацию комплексного сопровождения всех участников 
образовательного процесса.

39 
При необходимости, в том числе по запросу, должны быть 
предоставлены услуги по психолого-педагогическому сопровождению 
ребенка с нарушением слуха, психологической и консультативно-
методической помощи родителям и учителям, которая должна быть 
организована в разных формах высококвалифицированными специалистами. 
IV.4. Реализация Программы коррекционной работы на этапе 
основного и среднего общего образования может осуществляться 
общеобразовательной организацией совместно с другими образовательными 
(специальные коррекционные школы для глухих детей, специализированные 
психолого-педагогические центры) и иными организациями (организации 
науки, культуры, спорта и др.) через реализацию сетевого взаимодействия 
или самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Формы организации взаимодействия варьируются: консилиумы, 
службы сопровождения общеобразовательной школы, выездные группы 
сопровождения 
психолого-педагогических 
центров/специальных 
(коррекционных) школ, осуществляющие комплексное сопровождение
ребёнка с нарушенным слухом и всех участников образовательного процесса 
(семьи ученика с нарушенным слухом, ученического, педагогического и 
родительского коллектива школы). 
IV.5. Программа должна содержать: 
входную и промежуточную диагностику уровня речевого развития, 
включая 
восприятие 
и 
воспроизведение 
устной 
речи, 
уровня 
сформированности психических функций обучающихся, особенностей их 
личностного развития; 
цели и задачи коррекционной работы с глухими обучающимися на 
ступени основного общего образования, которые направлены на преодоление
особых образовательных потребностей через реализацию индивидуального 
подхода в соответствии с этиологией и структурой нарушения; 

40 
перечень 
и 
содержание 
индивидуально 
ориентированных 
коррекционных направлений работы (пропедевтического и коррекционного 
характера), способствующих освоению глухими обучающимися основной 
или адаптированной образовательной программы основного общего 
образования, а также их дальнейшему успешному включению в сообщество 
образовательной организации, в том числе через развитие коммуникативных 
навыков; 
систему комплексного индивидуально ориентированного психолого-
медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного 
процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков развития, в 
том числе особенностей устной и письменной речи, на процесс усвоения 
основной или адаптированной образовательной программы глухих 
обучающихся с учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого 
развития (в соответствии с рекомендациями ПМПК / ПМПк); 
механизм создания и реализации специальных условий обучения и 
воспитания глухих обучающихся, в том числе:
-регламентация необходимой безбарьерной среды жизнедеятельности в 
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-специальные 
образовательные 
программы, 
разрабатываемые 
образовательной организацией совместно с другими участниками 
образовательного процесса, а также специальные учебные и дидактические 
пособия и другие средства обучения;
-регламентация допустимого уровня нагрузки, определяемого по 
итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением 
медицинских работников;
-определение 
форм 
проведения 
коррекционных 
занятий 
(групповые/индивидуальные);
-необходимость 
услуг ассистента (помощника), оказывающего 
техническую помощь/поддержку глухого ребенка; 

41 
планируемые результаты коррекционной работы. 
IV.6. Устанавливаются обязательные направления коррекционной 
работы, определяющие структуру программы коррекционной работы и 
результаты обучения глухих детей при завершении ступени основного и 
среднего общего образования: 

развитие у обучающегося адекватных представлений о его 
собственных возможностях и ограничениях, формирование навыка создания 
специальных условий для жизнеобеспечения и обучения;

развитие словесной речи (в устной и письменной формах), 
навыков устной коммуникации, в том числе слухозрительного восприятия 
речи 
в 
естественной 
акустической 
среде, 
овладения 
внятной, 
членораздельной, достаточно естественной речью; 

осмысление обучающимся социального окружения и освоение 
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей; 

специальная поддержка освоения основной образовательной 
программы. 
IV.7. Программа коррекционной работы утверждается Организацией 
самостоятельно в соответствии с Стандартом и с учётом Примерных 
программ3. 
При возникновении трудностей в освоении глухим ребёнком того или 
иного раздела основной образовательной программы, заданной введенным 
ФГОС, педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить 
структуру коррекционной программы соответствующим направлением 
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления 
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких 
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими 
учащимися школы (класса) глухой ребёнок направляется на комплексное 
3 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6. 

42 
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки 
рекомендаций по его дальнейшему обучению. 
IV.8. 
Программа 
коррекционной 
работы 
предусматривает 
вариативность форм реализации, которые ориентированы на условия 
организации и содержание индивидуальных и групповых занятий; 
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование 
современных педагогических технологий, в том числе информационных, 
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающих занятий, 
повышение их эффективности и доступности; здоровьесберегающие условия 
реализации коррекционной работы (оздоровительный и охранительный 
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика 
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, 
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Индивидуально 
ориентированный 
коррекционно-развивающий 
компонент Программы должен быть представлен диагностической и 
обучающей частями.
Диагностическая часть - медицинское, психолого-педагогическое и 
социально-педагогическое обследование, направленное на определение 
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха, 
проектирование/ 
разработку/корректировку 
индивидуального 
образовательного маршрута/индивидуальной образовательной программы.
Обучающая часть включает развитие и совершенствование 
коммуникативных компетенций, в том числе восприятия и воспроизведения 
устной речи, умения устанавливать и поддерживать контакты с другими 
людьми в процессе взаимодействия, осмысленно выбирать и применять 
вербальные и невербальные средства в соответствие с ситуацией общения; 
актуализацию и развитие познавательных способностей; усвоение 
доступных приемов организации и поддержания комфортного рабочего 

43 
пространства, социокультурной среды на уровне возрастных и 
индивидуальных возможностей ребенка. 
Обязательным условием реализации обучающей части индивидуально 
ориентированного коррекционно-развивающего компонента Программы 
является включение учителя, родителей под руководством сурдопедагога в 
процесс закрепления и развития полученных детьми на специальных 
занятиях коммуникативных и социальных навыков и умений. 
При реализации программы коррекционной работы возможно 
привлечение (использование) ресурсов специальных (коррекционных) 
организаций основного общего образования, в том числе через сетевое 
взаимодействие образовательных организаций. 
Разработка и утверждение программы коррекционной работы
осуществляется с привлечением специалистов в сфере специального 
образования 
(учителей-дефектологов 
(сурдопедагогов), 
специальных 
психологов). 

жүктеу/скачать 0,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: