Бщие положения

3 

образовательные условия, в которых глухие обучающиеся 
осваивали предыдущий уровень образования - при полном включении в 
общий образовательный поток (инклюзия) или при совместном обучении со 
сверстниками, имеющими нарушения слуха; 

образовательная программа, на основе которой строилось 
обучение – основная образовательная программа (ООП) (при комплексном 
сопровождении 
в 
образовательной 
организации), 
адаптированная 
образовательная программа (АОП) ребенка с ОВЗ или адаптированная 
основная общеобразовательная программа (АООП); 

опыт общения со слышащими детьми и взрослыми. 
Условно глухих школьников можно разделить на несколько групп: 
-глухие дети, которые освоили ООП и достигли планируемых 
результатов в соответствии с ФГОС в условиях инклюзивного образования 
при их комплексном психолого – педагогическом сопровождении, имеют 
положительный опыт активного общения со слышащими сверстниками; 
-глухие дети, которые освоили АОП или АООП в условиях 
инклюзивного образования при их комплексном психолого – педагогическом 
сопровождении или совместного обучения со сверстниками с аналогичным 
ограничением здоровья, имеют достаточный уровень сформированности 
жизненных компетенций и положительный опыт общения со слышащими 
сверстниками;
-глухие дети, которые освоили АООП в условиях совместного 
обучения со сверстниками с аналогичным ограничением здоровья, имеют 
достаточно разный уровень сформированности жизненных компетенций и 
ограниченный опыт общения со слышащими сверстниками. 
Глухие школьники имеют особые образовательные потребности, 
выраженные в разной степени и влияющие на усвоение ООП основного и 
среднего общего образования. Наиболее значимыми являются:

4 
-учет особенностей восприятия и переработки информации, в том 
числе 
особенностей 
речевого 
развития 
(включая 
восприятие 
и 
воспроизведение устной речи);
-необходимость использования специальных методов, приёмов и 
средств (включая ассистивные технологии), обеспечивающих реализацию 
«обходных путей» обучения;
-проведение специальной работы по расширению социального опыта 
ребенка, его контактов со слышащими сверстниками; 
-необходимость 
участия в образовательном процессе глухого 
школьника в разной степени и вариантах включенности специалистов 
(учителя-дефектолога (сурдопедагога), специального психолога, социального 
педагога, тьютора (сопровождающего), ассистента, переводчика русского 
жестового языка, медицинского работника), в том числе в рамках сетевого 
взаимодействия.
I.6. Требования вместе с ФГОС основного и среднего ОО составляют 
основу объективной оценки качества образования глухих обучающихся и 
соответствия образовательной деятельности образовательной организации 
установленным требованиям. 
I.7. Результаты освоения АООП глухими обучающимися полностью 
соответствуют по требованиям к результатам, сформулированным в ФГОС 
основного и среднего ОО. К итоговым достижениям также относятся 
результаты освоения коррекционного компонента основной образовательной 
программы
I.8. Разработанная на основе ФГОС основного и среднего ОО и 
настоящих Требований АООП может быть реализована образовательной 
организацией при условии комплексного сопровождения, в том числе в 
рамках сетевого взаимодействия. 
I.9. В случае появления стойких затруднений в освоении АООП, глухой 
обучающийся 
направляется 
на 
комплексное 
психолого-медико-

5 
педагогическое обследование, с целью выработки рекомендаций по его 
дальнейшему обучению. 

жүктеу/скачать 0,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: