Выпускник получит возможность научиться

39 

 

потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  

 

участвовать  в  разных  видах  обсуждения,  формулировать 

собственную  позицию  и  аргументировать  ее,  привлекая  сведения  из 

жизненного и читательского опыта; 

 

характеризовать 

словообразовательные 

цепочки 

и 

словообразовательные гнезда; 

 

использовать этимологические данные для объяснения правописания 

и лексического значения слова; 

 

самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,  ставить  и 

формулировать  для  себя  новые  задачи  в  учебе  и  познавательной 

деятельности,  развивать  мотивы  и  интересы  своей  познавательной 

деятельности; 

 

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе 

альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы 

решения учебных и познавательных задач. 

1.2.5.2.Литература 

В  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным 

стандартом  основного  общего  образования  предметнымирезультатами 

изучения предмета «Литература» являются: 

 

осознание  значимости  чтения  и  изучения  литературы  для  своего 

дальнейшего  развития;  формирование  потребности  в  систематическом 

чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего 

эстетического и интеллектуального удовлетворения; 

 

восприятие  литературы  как  одной  из  основных  культурных 

ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и 

человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); 

 

обеспечение 

культурной 

самоидентификации, 

осознание 

коммуникативно-эстетических  возможностей  родного  языка  на  основе 

40 

 

изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего 

народа, мировой культуры; 

 

воспитание  квалифицированного  читателя  со  сформированным 

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять 

его  словесно  в  устных  и  письменных  высказываниях  разных  жанров, 

создавать  развернутые  высказывания  аналитического  и  интерпретирующего 

характера,  участвовать 

в  обсуждении  прочитанного,  сознательно 

планировать свое досуговое чтение; 

 

развитие  способности  понимать  литературные  художественные 

произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; 

 

овладение  процедурами  эстетического  и  смыслового  анализа  текста 

на 

основе 

понимания 

принципиальных 

отличий 

литературного 

художественного  текста  от  научного,  делового,  публицистического  и  т.  п., 

формирование  умений  воспринимать,  анализировать,  критически  оценивать 

и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину 

жизни,  отраженную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только 

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. 

Конкретизируя  эти  общие  результаты,  обозначим  наиболее  важные 

предметныеумения,  формируемые  у  обучающихся  в  результате  освоения 

программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда 

эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить 

контроль сформированности этих умений): 

 

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); 

 

владеть  различными  видами  пересказа  (5–6  кл.),  пересказывать 

сюжет;  выявлять  особенности  композиции,  основной  конфликт,  вычленять 

фабулу (6–7 кл.); 

 

характеризовать  героев-персонажей,  давать  их  сравнительные 

характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.); 

 

находить 

основные 

изобразительно-выразительные 

средства, 

41 

 

характерные 

для 

творческой 

манеры 

писателя, 

определять 

их 

художественные  функции  (5–7  кл.);  выявлять  особенности  языка  и  стиля 

писателя (7–9 кл.); 

 

определять 

родо-жанровую 

специфику 

художественного 

произведения (5–9 кл.);  

 

объяснять  свое  понимание  нравственно-философской,  социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); 

 

выделять  в  произведениях  элементы  художественной  формы  и 

обнаруживать  связи  между  ними  (5–7  кл.),  постепенно  переходя  к  анализу 

текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.); 

 

выявлять  и  осмыслять  формы  авторской  оценки  героев,  событий, 

характер  авторских  взаимоотношений  с  «читателем»  как  адресатом 

произведения  (в каждом классе – на своем уровне);  

 

пользоваться  основными  теоретико-литературными  терминами  и 

понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными 

в  этом  и  предыдущих  классах)  как  инструментом  анализа  и  интерпретации 

художественного текста; 

 

представлять  развернутый  устный  или  письменный  ответ  на 

поставленные вопросы (в каждом классе  – на своем уровне); вести учебные 

дискуссии (7–9 кл.); 

 

собирать  материал  и  обрабатывать  информацию,  необходимую 

для  составления  плана,  тезисного  плана,  конспекта,  доклада,  написания 

аннотации,  сочинения,  эссе,  литературно-творческой  работы,  создания 

проекта  на  заранее  объявленную  или  самостоятельно/под  руководством 

учителя  выбранную  литературную  или  публицистическую  тему,  для 

организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне); 

 

выражать  личное  отношение  к  художественному  произведению, 

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); 

 

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты 

42 

 

произведений  художественной  литературы,  передавая  личное  отношение  к 

произведению (5-9 класс);  

 

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: 

работать  с  энциклопедиями,  словарями,  справочниками,  специальной 

литературой 

(5–9 

кл.); 

пользоваться 

каталогами 

библиотек, 

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в 

каждом классе – на своем уровне). 

При  планировании  предметных  результатов  освоения  программы 

следует  учитывать,  что  формирование  различных  умений,  навыков, 

компетенций  происходит  у  разных  обучающихся  с  разной  скоростью  и  в 

разной степени и не заканчивается в школе.  

При оценке предметных результатов обучения литературе следует 

учитывать несколько основных уровней сформированности читательской 

культуры.  

I  уровень  определяется  наивно-реалистическим  восприятием 

литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни 

(сферы  так  называемой  «первичной  действительности»).  Понимание  текста 

на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; 

к  художественному  миру  произведения  читатель  подходит  с  житейских 

позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу 

для  формирования  осмысленного  и  глубокого  чтения,  но  с  точки  зрения 

эстетической  еще  не  является  достаточным.  Оно  характеризуется 

способностями  читателя  воспроизводить  содержание  литературного 

произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? 

Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное 

отношение  к  событиям  и  героям  –  качества  последних  только 

называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. 

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей  I  уровня,  относятся  акцентно-смысловое  чтение; 

43 

 

воспроизведение  элементов  содержания  произведения  в  устной  и 

письменной  форме  (изложение,  действие  по  действия  по  заданному 

алгоритму  с  инструкцией);  формулировка  вопросов;  составление  системы 

вопросов и ответы на них (устные, письменные).  

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

 

выразительно прочтите следующий фрагмент;  

 

определите, какие события в произведении являются центральными; 

 

определите, где и когда происходят описываемые события; 

 

опишите,  каким  вам  представляется  герой  произведения, 

прокомментируйте слова героя;  

 

выделите  в  тексте наиболее непонятные  (загадочные,  удивительные 

и т. п.) для вас места;  

 

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;  

 

определите,  выделите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.  

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется 

тем, 

что 

обучающийся 

понимает 

обусловленность 

особенностей 

художественного  произведения  авторской  волей,  однако  умение  находить 

способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют 

У  читателей  этого  уровня  формируется  стремление  размышлять  над 

прочитанным,  появляется  умение  выделять  в  произведениизначимые  в 

смысловом  и  эстетическом  плане  отдельные  элементы  художественного 

произведения,  а  также  возникает  стремление  находить  и  объяснять  связи 

между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на 

вопрос  «Как  устроен  текст?»,умеет  выделять  крупные  единицы 

произведения, пытается определять связи между ними для доказательства 

верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. 

 

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей,  достигших    II  уровня,  можно  отнести  устное  и 

44 

 

письменное  выполнение  аналитических  процедур  с  использованием 

теоретических  понятий  (нахождение  элементов  текста;  наблюдение, 

описание,  сопоставление  и  сравнение  выделенных  единиц;  объяснение 

функций  каждого  из  элементов;  установление  связи  между  ними;  создание 

комментария  на  основе  сплошного  и  хронологически  последовательного 

анализа  –  пофразового  (при  анализе  стихотворений  и  небольших 

прозаических  произведений  –  рассказов,  новелл)  или  поэпизодного; 

проведение целостного и межтекстового анализа).  

 

Условно  им  соответствуют  следующие  типы  диагностических 

заданий:  

 

выделите,  определите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.;  

 

покажите,  какие  особенности  художественного  текста  проявляют 

позицию его автора; 

 

покажите, 

как 

в 

художественном 

мире 

произведения 

проявляются  черты  реального  мира  (как  внешней  для  человека  реальности, 

так  и  внутреннего мира человека); 

 

проанализируйте  фрагменты,  эпизоды  текста  (по  предложенному 

алгоритму и без него); 

 

сопоставьте,  сравните,  найдите  сходства  и  различия  (как  в  одном 

тексте, так и между разными произведениями);  

 

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  

 

дайте 

свое  рабочее 

определение 

следующему 

теоретико-

литературному понятию. 

Понимание текста на этом уровне читательской культуры 

осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических 

понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, 

может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но 

45 

 

не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, 

проблематике и авторской позиции. 

III  уровень  определяется  умением  воспринимать  произведение  как 

художественное  целое,  концептуально  осмыслять  его  в  этой  целостности, 

видеть  воплощенный  в  нем  авторский  замысел.  Читатель,  достигший  этого 

уровня,  сумеет  интерпретировать  художественный  смысл  произведения,  то 

есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено 

так,  а  не  иначе?  Какой  художественный  эффект  дало  именно  такое 

построение,  какой  вывод  на  основе  именно  такого  построения  мы  можем 

сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном 

произведении?».  

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей,  достигших    III  уровня,  можно  отнести  устное  или 

письменное  истолкование  художественных  функций  особенностей  поэтики 

произведения,  рассматриваемого  в  его  целостности,  а  также  истолкование 

смысла  произведения  как  художественного  целого;  создание  эссе,  научно-

исследовательских  заметок  (статьи),  доклада  на  конференцию,  рецензии, 

сценария и т.п.  

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

 

выделите,  определите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.  

 

определите художественную функцию той или иной детали, приема 

и т. п.; 

 

определите позицию автора и способы ее выражения; 

 

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;  

 

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; 

 

озаглавьте  предложенный  текст  (в  случае  если  у  литературного 

произведения нет заглавия); 

 

напишите сочинение-интерпретацию;  

46 

 

 

напишите  рецензию  на  произведение,  не  изучавшееся  на  уроках 

литературы.. 

Понимание текста на этом уровне читательской культуры 

осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста 

как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими 

художественными средствами

1

).  

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры 

не  реализуется  в  чистом  виде,  тем  не  менее,  условно  можно  считать,  что 

читательское  развитие  школьников,  обучающихся  в  5–6  классах, 

соответствует  первому  уровню;  в  процессе  литературного  образования 

учеников  7–8  классов  формируется  второй  ее  уровень;  читательская 

культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего 

уровня.  Это  следует  иметь  в  виду  при  осуществлении  в  литературном 

образовании  разноуровневого  подхода  к  обучению,  а  также  при  проверке 

качества его результатов.  

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей 

разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их 

во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения 

степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя 

степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения 

описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем 

достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, 

сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же 

задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите 

своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства 

приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает 

уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень 

(работает в «зоне ближайшего развития»). 

                                                 

1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16 

47 

 

1.2.5.3. Иностранный язык(на примере английского языка) 

Коммуникативные умения 

Говорение. Диалогическая речь 

Выпускник научится: 

 

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог 

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях 

неофициального  общения  в  рамках  освоенной  тематики,  соблюдая  нормы 

речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.  

Выпускник получит возможность научиться: 

 

вести диалог-обмен мнениями;  

 

брать и давать интервью; 

 

вести  диалог-расспрос  на  основе  нелинейного  текста  (таблицы, 

диаграммы и т. д.). 

Говорение. Монологическая речь 

Выпускник научится: 

 

строить  связное  монологическое  высказывание  с  опорой  на 

зрительную  наглядность  и/или  вербальные  опоры  (ключевые  слова,  план, 

вопросы) в рамках освоенной тематики; 

 

описывать  события  с  опорой  на  зрительную  наглядность  и/или 

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  

 

давать  краткую  характеристику  реальных  людей  и  литературных 

персонажей;  

 

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или 

без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы; 

 

описывать  картинку/  фото  с  опорой  или  без  опоры  на  ключевые 

слова/ план/ вопросы. 

Выпускник получит возможность научиться:  

 

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;  

48 

 

 

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, 

выражать  и  аргументировать  свое  отношение  к  прочитанному/ 

прослушанному;  

 

кратко  высказываться  без  предварительной  подготовки  на 

заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; 

 

кратко  высказываться  с  опорой  на  нелинейный  текст  (таблицы, 

диаграммы, расписание и т. п.); 

 

кратко излагать результаты выполненной проектной работы. 

Аудирование 

Выпускник научится:  

 

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных 

аутентичных  текстов,  содержащих  некоторое  количество  неизученных 

языковых явлений;  

 

воспринимать  на  слух  и  понимать  нужную/интересующую/ 

запрашиваемую  информацию  в  аутентичных  текстах,  содержащих  как 

изученные  языковые  явления,  так  и  некоторое  количество  неизученных 

языковых явлений. 

Выпускник получит возможность научиться: 

 

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; 

 

использовать  контекстуальную  или  языковую  догадку  при 

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. 

Чтение  

Выпускник научится:  

 

читать  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных 

текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; 

 

читать  и  находить  в  несложных  аутентичных  текстах,  содержащих 

отдельные  неизученные  языковые  явления,  нужную/интересующую/ 

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде; 

49 

 

 

читать  и  полностью  понимать  несложные  аутентичные  тексты, 

построенные на изученном языковом материале; 

 

 выразительно  читать  вслух  небольшие  построенные  на  изученном 

языковом  материале  аутентичные  тексты,  демонстрируя  понимание 

прочитанного. 

Выпускник получит возможность научиться: 

 

устанавливать  причинно-следственную  взаимосвязь  фактов  и 

событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; 

 

восстанавливать  текст  из  разрозненных  абзацев  или  путем 

добавления выпущенных фрагментов. 

Письменная речь  

Выпускник научится:  

 

заполнять  анкеты  и  формуляры,  сообщая  о  себе  основные  сведения 

(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); 

 

писать  короткие  поздравления  с  днем  рождения  и  другими 

праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране 

изучаемого  языка,  выражать  пожелания  (объемом  30–40  слов,  включая 

адрес); 

 

писать  личное  письмо  в  ответ  на  письмо-стимул  с  употреблением 

формул  речевого  этикета,  принятых  в  стране  изучаемого  языка:  сообщать 

краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по 

переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. 

(объемом 100–120 слов, включая адрес); 

 

писать  небольшие  письменные  высказывания  с  опорой  на  образец/ 

план. 

жүктеу/скачать 4,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: