«центр инноваций в образовании»



Pdf көрінісі
бет32/56
Дата10.01.2017
өлшемі8,96 Mb.
#1538
түріУрок
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   56

теріс  ықпалы-  үйдегі  вампир  дос.  Оны  көріп  отырған  адам  бар  назарын 

аударады, ал ол белгілі бір ойларды, идеяларды гипноз күйінде сендіреді. 

Интернеттің оң ықпалы- жаһандық, ашықтық, интерактивтік сипаттары. 

теріс  ықпалы-  агрессивті  мінез-құлқы  ойын  тудыратын  кейбір  компьютерлік 

ойындарды,  жасөспірімдердің  өмірге  деген  қызығушылығының  азаюын,  өз 

әлемін  құруға  ұмтылуы,  өзімен  қатарластарынан  гөрі  компьютермен  қарым-

қатынасқа түскенді қалауы. 

7 тапсырма-Логикалық қатарлар«Не артық?» Дәлелдеу 

1.  Мақала,  оқиға,  мүсін,  қызықты2.  «Түркістан  уәлаяты»,  «Айқап»,  «Егеменді 

Қазақстан»,  «Қазақ»  3.  Хабарламалар  жіберу,  үш  мезгілді  ас  дайындау, 

достармен сөйлесу, ақпарат алу «Немен ортақ?»  Дәлелдеу 

1. Ақпараттық, ағартушылық, сын, бақылау 

2.  Е.Абылайханов, Н.Иманғалиұлы, Д.Сұлтанғазин, А.Трухачев 

3. Құжаттарды қабылдап алу, тауар сатып алу, қонақ үйге тапсырыс беру 

«Ой толғау»- «Сөз шынды табар» 1.Журналист болу оңай ма? 

2.Әйел адамның журналист болуына көзқарастарың қандай? 

3.Сұхбаттың мазмұнды, қызықты болуы журналиске байланысты ма? 

Қазақ  мақалдарында  сөйлеудің  алуан  түрлі  сипаттары  тамаша  бейнеленген

«Абайлап сөйлеу» -ақылдылық, инабаттылық белгісі

ІҮ.Рефлексия кезеңі.Бүгін сабақ саған ұнады ма? Немен ұнады? Қандай жұмыс 

түрі ұнады? Не қиын болды?Ақпараттың қоғамдағы орны мен ролін анықтадық 

па? Қалай ойлайсыңдар? 

Ү.Сабақты  қорытындылау.  Бағалау.Қорыта  айтқанда,  бұқаралық  ақпарат 

құралдары  адамдардың  санаға  және  мінез-құлқына  идеологиялық,  саяси, 

экономикалық  және  т.б.  арқылы  әсер  ету  құралы  болып  табылады.  БАҚ-тағы 

ақпараттар  психологиялық  әсер  етудің  ақпараттандырудан,  оқытудан,  сендіру 

мен  үгіттеуге  дейінгі  барлық    секторын  қамтиды.ҮІ.  Үйге  тапсырма.  Ақпарат 

құралдары  туралы  әңгімелеу  және  эссе  жазу  «Мен  тілші  болсам» 



 

Пайдаланылған  әдебиеттер:  Газет,  журнал  метериалдары,  интернет  көздері, 

оқулық 


 

 

История Казахстана. 7 класс 

Исабаева Алма Сериковна, 

КГУ «Средняя школа №4 им.М.Маметовой» 

Учитель истории  

Без категории 

«Образование Казахского ханства» 

Тип урока: комбинированный 

Вид урока: урок- практикум с использованием мини-театра 

Данный  урок,   разработан  для  7  класса  в  соответствии  с  темой  и 

программой, учитывает возрастные особенности  учащихся.  На  уроке   активно 

использовались  информационно-коммуникативные  технологии  с  применением 

флипчартов. Использование флипчартов наиболее полно развивает речевые  и 

интеллектуально-  творческие  способности,  а  также  обеспечивает  личностно-

ориентированный  подход.  Каждый  этап  уроков  начинался  с  проблемного 

вопроса,  сопровождался         с  размышлениями  учащихся,  высказываниями, 

обобщениями, рефлексией. Учащиеся были вовлечены в самую разнообразную 

учебную деятельность, инсценирование,  тестирование по материалам урока и  

самопроверка.  Учтены  возрастные  и  психологические  особенности  учащихся. 

Для  каждого  ученика  была  создана  ситуация  успеха,  что  способствовало 

повышению  мотивации  и  поддержанию  познавательного  интереса  к  учению. 

Целесообразно  распределено  время  по  этапам  уроков.  Принципы  научности  и 

доступности  обучения  соблюдались  полностью.  Обучение  учащихся 

самостоятельно  добывать,  анализировать,  структурировать  и  эффективно 

использовать  информацию  для  максимальной  самореализации  и  полезного 

участия  в  жизни  общества  выступает  ведущим  направлением  модернизации 

системы образования, ряда государств Европы и Азии, в частности Республики 

Казахстан.  Средствами  формирования  и  развития  навыков  мышления,  

являются  те  же  предметные  ЗУНы,  представленные  в  виде  задания,  а  формой 

организации – проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат 

инструментом  перехода  ЗУНов  в  компетенции,  т.  е.  в  функциональную 

грамотность.  



Тип урока: комбинированный 

 

Вид урока: урок - практикум с использованием мини - театра 

 Методы  обучения:  словесный,  наглядный,    частично-поисковый,  проблемно-

поисковый,   интерактивный, творческий

 

Формы организации познавательной деятельности учащихся:  

индивидуальная 

групповая 

Оборудование:  интерактивная  доска,  карта,  презентация,  раздаточный 

материал, тексты, практические задания для каждой группы, оценочные листы 

для каждого учащегося 


 

Цель:   Продолжить  изучение  условий  и  причин  образования  Казахского 

ханства,  раскрыть  значение  этого  события  для  решения  исторической  судьбы 

казахского народа. 

 «Не зная прошлого, истории, 

трудно знать настоящее время, 

предположить будущее». 

Абу Насыр Аль-Фараби 

                                             Ход урока 

Организационный момент 

Деление  учащихся    по    цветам  на  творческие  группы  (3  группы) 

2. Проверка домашнего задания  

Учитель сообщает о   заданиях и о цели: 

1.Работа с  флипчартом «Найди пару» 

Учащиеся:   

1155- рождение Чингисхана 

1206-1227-время правления Чингисхана 

1219-1224- завоевание Казахстана и Средней Азии монголами 

1243- образования Золотой Орды 

XIIII-XVвв – образование Ногайской  орды  

XIIII-XVвв – образование Белой Орды 

1346 -  Образования Могулистана 

1428-1468- образования ханства Абулхаира 

1465-1466-гг-  образование Казахского ханства  

   2.  Работа  с  флипчартом  «Соотнесите  племена    и  регионы»,  одновременно 

работа с картой  

Найманы-от Улытай до реки Ишим 

Конраты-от Турскестана до Каратау 

Аргыны- от Иртыша до ЦК 

Уйсуны -Жетысу 

Дулаты- р.Или, Чу, Талас 

Канлы -на б.рек Жетысу, Сырдарьи 

Подведение  итогов  домашнего  задания  и  выставление  оценок  в  оценочный 

лист. 

Учащиеся:  Появление  на  политической  карте  Центральной  Азии  Казахского 



ханства  связано  с  именами  Чингизидов  потомков  Джучи  —  хана  Абулхаира 

Шибанида  и  близкородственных  султанов  Керея  и  Жаныбека,  а  также  

вышеназванные племена входили  Белой Орды, Ногайской орды, Могулистана  

и явились  основой создания Казахского ханства. 



Подготовка к изучению нового материала

Учитель задает вопрос учащимся? 

- Назовите  основные предпосылки  образования Казахского ханства?  

Ответы учащихся  

-укрепление  экономических  и  культурных  хозяйственных  связей  населения,  

образование тесных взаимосвязей по языку, культуре,появление солидарности 



 

казахских  племен,  кризис  в  ханстве  Абулхаира  и  Могулистана.  Султаны 

Керей и Жанибек использовав такую ситуацию Западное жетысу   Итак, мы с 

вами  выяснили,  какие  же  предпосылки  были  созданы  в  15  веке  для 

образования  Казахского  ханства,  и  сейчас  мы  переходим  к  изучению  новой 

темы «Образование Казахского ханства». Учитель  озвучивает цели урока 

Учащиеся  подготовили  театрализованное  представление    «Встреча  Керея    и 

Жанибека» 

Учитель:  Ребята, после просмотра мини- театра мы должны  сегодня  ближе 

познакомиться с ханами и их деятельностью.   

Учитель: Ставит задачи перед учащимися, показывает практически задания и 

проводить инструктаж. 

Задания для группы 

1

 



группа  (зеленые) 

1. Нестабильное положение в ханстве Абулхаира. 

2. Поражение Абулхаира от ойратских племён  

3.  Откочёвка  казахских  племён  –  массовый  протест  политике  Абулхаира.  

4. Планы хана Могулистана Есен буги. 

2 группа (синие) 

1.С чем было связано название «Казахский народ» 

2. Значение создания Казахского ханства. 

3.Что происходило после смерти Есен Буги в 1462г 

4.Набеги Абулхаир хана 

3 группа (красные) 

1.

 



Этнический состав населения 

2.

 



Какова роль племен в создании казахского народа? 

3.

 



Почему Есен Буга принял Керея и Жанибека? 

4.

 



С кем поддерживали дружеские отношения Керей и Жанибек 

В ходе работы над вопросами  ведётся обсуждение каждого пункта методом 

свободной  беседы.  В  конце  выступлений  групп,  учащиеся    делают  вывод 

самостоятельно. 

Закрепление:  

1.Работа с разноуровневыми тестами (3 варианта)  

Ответы на доске, учащиеся проверяют и не забывают ставить оценки в лист 

Подводя  итог  урока  учитель      выделяет    стержневые  идеи  казахской 

национальной 

государственности:  

1.  Керей  и  Жаныбек  стали  первыми  казахскими  ханами,  основателями 

казахской 

государственности. 

Именно 


они 

стали 


политическими 

наследниками 

Урус-хана 

и 

продолжателями 



традиций 

Ак-Орды.  

2. Откочёвка Керея и Жаныбека из под власти Абулхаир-хана, показывает как 

право  выбора  в  степной  традиции,  стремление  к  независимости,  проявление 

самостоятельности  в  кочевой  среде  противостоит  ханской  власти.  

Подведение итогов урока: Султаны Керей и Жанибек сыграли важную роль  в 

образовании  Казахского  ханства.  Закончить  урок  словами    Президента 

Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  «В  1991  году  мы  провозгласили  о 

своей  Независимости.  К  этому  моменту  стремились  многие  поколения, 


 

Русский язык. 7 класс 

Исмагулова Райхан Булатовна,  

учитель  русского языка и литературы  

 КГУ «Степная  средняя школа»   

ГУ «Отдела образования 

 акимата Житикаринского района» 

Костанайская область, 

Житикаринский район, 

с. Степное 

категория 1  

«Модальные частицы. Вопросительные, восклицательные, 

указательные частицы» 

Урок  предназначен    для  учащихся  7  класса.  Урок  разработан  в 

соответствии  с  государственным  стандартом  и  учетом  возрастных 

особенностей  учащихся.      Внедрение    современных  технологий  в  учебный 

процесс  позволяет  активизировать  процесс  обучения,  реализовать  идеи 

развивающего 

обучения, 

повысить 

темп 

урока, 


увеличить 

объем 


самостоятельной работы учащихся и по - новому организовать взаимодействие 

всех  субъектов  обучения,  построить  образовательную  систему,  в  которой 

ученик  становится  активным  и  равноправным  участником  образовательной 

деятельности.  Для  достижения  поставленных  задач  на  уроке  были 

использованы  интерактивная  доска,  сигнальные  карточки,  рефлексивные 

карточки. Дифференцированный подход поможет создать более продуктивную 

атмосферу  на  уроке,  заинтересовать  учеников  в  изучаемом  материале,  подбор 

которого способствует воспитанию  уважения к народному творчеству.   



Цели урока:  

S:  Расширить  понятие  о  частице  как  о  служебной  части  речи  через 

ознакомление  с  вопросительными,  восклицательными,  указательными 

мечтавшие  о  свободе  своего  народа,  мы  вступили  в  20-летие  своей 

независимости.  

Домашнее задание: Прочитать ещё раз параграф 35, 36.  

Выставление оценок 

Рефлексия: Что я знал?, Что не знал?, Что хотел бы узнать? 

Релаксация: Игра «Аплодисменты»   

Учитель: Называют  учащихся и им аплодируют. 

Используемые источники: 

Акишев К.А. Государства Хунну и Усунь // История Казахстана с древнейших 

времен до наших дней. В четырех томах. Т. 1. А., 1996. С. 256-257; Байпаков 

К.М., Смагулов Е.А. Кангюй // История Казахстана … Т. 1. С. 272 

Отан тарихы (Отечественная история). 2006, №1, стр. 96-107.  

Электронный журнал «edu.e-history.kz». 

Жумашев Р.М. История Казахстана с древнейших времен  до наших дней.        

                                          

 


 

смысловыми частицами. 



M: Эффективность обучения повысится при создании более продуктивной 

атмосферы на уроке заинтересованности учеников в изучаемом материале.  



A: Научить работать в группах, находить частицы в предложенном тексте и 

делать выводы. 



R: Уметь находить частицу среди других служебных частей речи.   

T:    Организация  интерактивного  взаимодействия  учащихся  в  процессе 

критического осмысления информации по изучаемой теме на уроке. 



Тип урока: изучение нового материала. 

Оборудование:  учебник  русского  языка  7кл.  ТСО,  аудиозапись, 

сигнальные 

карточки, 

индивидуальные 

карточки, 

задания 


для 

практического исследования, рефлексивные карточки. 



                                                  Ход урока 

I.

 

Организационный этап 

Тренинг  « Пожелание» 

взаимное приветствие учителя и учащихся, сообщение о присутствующих 

гостях, проверка подготовленности учащихся к уроку, рефлексия. 



II.

 

Этап разносторонней проверки знаний и умений 

-Выборочная проверка домашнего задания; 

-Работа по индивидуальным карточкам; 

-Фронтальная беседа. 



III.

 

Этап  подготовки  учащихся  к  активному  и  сознательному  усвоению 

нового материала. 

Учащиеся распределяются в 3группы, с помощью стикеров. 

Учитель: Сегодня у нас  необычный урок. Нас ждет увлекательное путешествие 

в  мир  сказки.  Мы  познакомимся  с  одной  из  самых  сложных  частей  речи  на 

примерах сказок (русских, казахских) 

 

Задание  1  группе.      В  предложенных  казахских  народных    сказках    найти   

служебную часть речи, выражающую различные чувства. 



Задание  2  группе:    Вспомнить    сказки  А.С.Пушкина    и  записать    несколько 

предложений  в которых есть частицы.   



Задание  3  группе:      Изобразить  на  бумаге    самых  известных  персонажей  

казахских и русских народных сказок. 



Критерии: Яркость, выразительность, лаконичность. 

Представление  работ.  Оценивание  учащимися. 

Задание для всех: Записать в тетрадях строчки из произведения А.С.Пушкина  

« Сказка о царе Салтане »    Найдите в них служебные части речи. Запишите их. 

(Проверка  : бы, б, ни, всё, же, даже, пусть, давай, разве, вон, как, ) 

К  какой  служебной  части  речи  вы  их  отнесёте?  Частице.  Правильно!     

Какой смысловой оттенок придают они всему предложению? 

IV.

 

Этап усвоения новых знаний 

Работа  с  предложенным  текстом  (повторить  ранее  изученные  сведения  о 

диалоге, вставить подходящие по смыслу частицы, ответить на вопросы: какие 

чувства выражены при помощи этих частиц? Какие частицы выражают вопрос, 



 

восклицание,  указание?  Ответы  на  предложенные  вопросы  найти  в  рамочках 

параграфа) 

Работа  со  схемой  (зафиксировать  в  схеме  найденные  ответы  на  вопросы, 

проговорить ее соседу) 

V.

 

Этап закрепления нового материала 

Первичное закрепление (дидактическо-динамическая пауза) проговариваю 

фразу, в которой есть изучаемая частица, при этом ученики, сидящие на первом 

варианте встают в том случае, если слышат фразу с вопросительной частицей, 

на втором  – с восклицательной, на третьем – с указательной:  

Неужели не придешь? 

Вот мой дом. 

Что за фильм! 

А вот речка! 

Разве это ты сделал? 

Как здорово! 

Комментированное письмо у доски (запиши предложение, укажи разряд 

частицы) 

Вон даль голубая видна. 

Разве можно забыть этих русских мальчишек? 

Как воздух чист! 

Конструирование предложений 

Сделайте предложения более выразительными, используя: 

вопросительные частицы 

1р. Сегодня среда? 

2р. Вы купили билет? 

3р. Мы успеем на концерт? 

восклицательные частицы 

девочки: Хороши мальчишки в нашем классе! 

мальчики: Прекрасны девочки весной! 

указательные частицы 

все: Моя родная школа. 

Устная работа с текстом 

прочти текст «Три товарища», ответь на вопросы: чем отличаются эти 

предложения, какой частью речи в каждом из них является слово как

Работа  с  иллюстрацией  (рассмотри  иллюстрацию,  составь  одно  –  два 

предложения, используя изученные частицы) 

VI.

 

Этап проверки понимания учащимися нового материала 

Графический 

диктант 

                      1 

 



 



 



 

 



 



 

 



 

10 



вопрос 

воскл 


указан 

-Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл… 

-Как не любить воспоминания о детстве! 

-Что за спектакль был сегодня! 

 

-Неужели и жизнь отшумела, отшумела, как платье твое? 

-Не правда ли, что Париж – столица Франции? 

-Посмотри: вон,  вон играет, дует, плюет на меня… 

-Как хороши весной в лесу цветочки! 

-Разве можно вести  себя так? 

-Вот он кричит: поди сюда! 

-Вот и закончился диктант. 

Проверка  диктанта 



Итоги урока 

Рефлексия: Чего не знал, что было интересно, над чем подумаю. 



VII.

 

Этап  информирования  учащихся  о  домашнем  задании, 

инструктаж выполнения 

Дополни схему примерами из параграфа  

Составь текст на свободную тему с использованием изученных частиц. 

 

История Казахстана. 10 класс 



Кальмухамбетова Эльмира Сейтжановна 

КГУ «Степная средняя школа» 

Учитель истории  

Категория: б/к 

«Монгольское нашествие на территорию Казахстана и этнические 

изменения 13-15 в.в.» 

Тип урока: комбинированный 

Вид урока: традиционный 

        Урок  предназначен  для  учащихся  10  класса.  Учитывая  возрастные 

особенности  учащихся  урок  разработан  в  соответствии  с  государственным 

стандартом,  для  формирования    навыков  анализа  и  обобщения  исторических 

фактов  и  явлений,  умения  определять  сущность  и  причины  исторических 

событий,  оценивать  их  значение;  прививать  учащимся  навыки  и  умения 

сопоставительного  анализа  событий,  деятельности  политических  лидеров 

изучаемой  эпохи;  воспитывать    глубокий  интерес  к  культурному  наследию 

казахского  и  других  народов;  создавать  условия  для  самостоятельной  работы. 

Для  достижения  поставленных  задач,  на  уроке  были  использованы 

компьютерные  технологии  (MC  Power  Point.  Электронные  тесты  easyQuizzy, 

видео  -  фильмы),  а  также  учитывая  наличие  ЗУН    учащихся  для  достижения 

целей  урока  был  использован    дифференцированный  подход,  позволяющий 

активизировать познавательную деятельность учащихся.  

S – знать этнические, политические, экономические и социальные изменения на 

территории Казахстана произошедшие после монгольского нашествия в 13 – 15 

веках. 

M  –  эффективность  урока  будет  успешным,  если  каждый  ученик  сможет 



определить этнические, политические, экономические и социальные изменения, 

а  также  сможет  выявить  положительные  и  отрицательные  последствия 

монгольского нашествия. 


 

А  –  Научить  извлекать  нужную  информация  из  учебника  и  видео  –  фильма, 

работать по карте, делать выводы.  

R  –  Уметь  определять  причины,  последствия  и  особенности  монгольского 

нашествия на территорию Казахстана.  

T  –  в  течение  урока  учащиеся  должны  знать  периоды  и  основные  события 

монгольского  нашествия,  личность  Чингисхана,  знать  произошедшие 

изменения в этническом составе населения на территории Казахстана, а также 

причины и последствия. 

Действия учителя 

Действия учеников 

1.

 



Ход урока 

 



Организационный 

момент: подготовка к уроку кабинета и наглядных 

пособий, а также учащихся к работе. 

 



Проверка 

домашнего задания: работа по карточкам 

 

Краткое 



заключение  по  домашнему  заданию  и,  связав  с 

новой темой, изложить ее. 

 

Новая тема 



 

Закрепление 



 

оценивание 



 

домашнее задание 



ПЛАН УРОКА 

1.

 



Монгольское 

нашествие   

2.

 

Этнические 



изменения 

3.

 



Этническое 

развитие в XIV – XV вв 



Учитель: 

Тема 


нашего 

сегодняшнего 

урока: 

Монгольское нашествие на территорию Казахстана.  



 

Учитель:  В  начале  13  века  там  где  сейчас  Монголия  в 

1206  г  возникает  государство    и  главой  этого 

государства  становится  человек  Тимучин,  Тимуджин. 

Монголы это одни из многочисленных народов, которые 

жили  в  основном  скотоводством,  главное  их  занятие. 

Меркиты,  татары,  ойраты,  все  монгольские  племена    в 

1206  г  на  курултае    были  объединены  в  единое 

государство и Темучин, человек очень непростой судьбы 

принял  титул  Чингизхана,  великого  хана,  в  историю  он 

войдет под этим именем. Один из великих  завоевателей 

всех времен и народов.  

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

Определяют 

цели 

урока 


 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 


 

Практически  сразу  после  образования  государство 

начинает  выстраивает  взаимоотношения  с  соседними 

странами, 

монгольское 

государство 

выстраивает 

интересным 

образом. 

Оно 


сразу 

начинает 

завоевательные  воины.  Армия  Чингизхана  подчиняет 

себе найманов и меркитов, лесных жителей Юга Сибири. 

Правители 

Восточного 

Туркестана, 

карлуков 

добровольно  подчинились  монголам.  В  1211  г  монголы 

обрушиваются на  северный  Китай  (20 лет),  в  1219  году 

монголы  нападают  на  государство  Хорезмшахов  или 

Великий  Хорезм  (нынешний  Узбекистан).  Государство 

было разгромлено буквально за несколько сражений. До 

сих  пор  остались  великие  города:  Бухара,  Самарканд, 

Хорезм.  

 

Армия Чингизхана строилась по принципу и делилась на 



десятки,  сотни,  тысячи  и  тумены  (десять  тысяч). 

Монголы  захватили  главные  караванные  торговые 

дороги  в  Центральной  Азии  и  имели  с  них  большие 

доходы.  

 

В  период  Монгольского  нашествия  что  происходит  с 



г.Отрар? 

 

Учитель:  Правильно,  после  того  как  захватив  город 



Отрар, Чингисхан и его многотысячная армия двигалась 

в направлении государства Хорезмшахов. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   56




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет