Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

146 
 
поговоркам,  закличкам.  Старших  детей  знакомлю  с  более  сложным 
фольклорным  материалом  –  былинами,  сказаниями  и  обрядовыми 
песнями.  Обязательно  отмечаем  именины,  непременным  атрибутом 
которых являются различные забавы, народные игры, добрые пожелания, 
какой-нибудь  сюрприз,  подарки,  которые  дети  делают  вместе  со  мной 
имениннику.  
Особое 
внимание 
уделяю 
проблеме 
сотрудничества 
и 
взаимопонимания  с  родителями.  Не  случайно  важной  частью  моей 
работы  стала  организация  и  проведение  родительского  собрания  "Эх, 
Семеновна".  Обогащение  словаря,  развитие  лексико-грамматического 
строя,  выразительности  интонации  и  фонематического  слуха  провожу 
через все виды деятельности, что способствует лучшему усвоению.  
Для  решения  педагогических  задач  огромное  значение  придаю 
индивидуальной  работе  с  детьми,  тщательному  изучению  возможностей 
и психологических особенностей каждого ребенка. В игре - драматизации 
не  упускаю  из  виду  такое  направление  деятельности,  как  сюжетно-
ролевая игра с использованием персонажей и сюжетов, взятых из сказок 
и  театрализованную  игру  для  зрителей.  Использую  разнообразные  виды 
игры:  с  игрушками,  фигурками  из  плоскостного  театра.  В  потешках, 
прибаутках,  закличках,  загадках,  пословицах  язык  богат  сравнениями, 
эпитетами,  олицетворениями,  гиперболами,  метафорами,  что  позволяет 
обогатить  пассивный  словарь  детей,  неоднократное  повторение, 
заучивание, проведения инсценировок, перевести со временем эти яркие 
и  выразительные  средства  в  активный  словарь.  Реализуя  задуманное 
осуществляю  гибкое  руководство,  постоянно  ориентируюсь  на  каждого 
ребенка:  поощряю  поиск,  не  оставляя  без  внимания  ни  одно 
высказывание, внимательно отношусь к ответам и рассуждениям.  
Воспитываю  у  детей  уверенность  в  том,  что  они  могут  в  любой 
момент обратиться ко мне с вопросом, за помощью или советом. Нередко 
занятия  проводятся  в  достаточно  свободной  форме  дети  могут  ходить, 
сидеть  или  стоять  за  столами,  располагаться  на  ковре,  максимально 
приблизившись  к  месту  действия,  например  при  чтении  сказки,  когда 
хочется получше рассмотреть иллюстрации. Тем самым создается эффект 
спокойной  домашней  атмосферы.  Учу  детей  усваивать  способы 
изменения  существительных:  образование  форм  именительного  и 
родительного  падежа  множественного  числа,  винительного  падежа 
одушевленных  существительных;  форм  глагольного  словоизменения, 
способов выражения завершенности – незавершенности действия.  
Новые  слова,  способы  словообразования  дети  усваивают  главным 
образом  как  в  дидактических  играх  ("Матрешки  приглашают  к 
праздничному  столу",  «Помоги  Федоре»),  в  творческих  заданиях 
("Догадайся,  из  какой  сказки  эти  герои",  "Назови  ласково  друга", 
"Молчанка").  Грамматическое  оформление  предложения  дети  учатся 
усваивать,  составляя  совместно  со  мной  рассказ,  загадывая  и  отгадывая 

147 
 
загадки,  в  ходе  игр  –  драматизаций,  сюжетно-дидактических  играх 
("Почтальон  принес  загадки",  "Путешествие  по  сказкам",  "Ярмарка"), 
пластических этюдах, в творческих заданиях ("Придумай историю о том, 
как  Красная  Шапочка  познакомилась  с  другом").  Начиная  с  младшей 
группы,  подвожу  детей  к  моделированию.  Это  позволяет  учить  детей 
точно  отвечать  на  вопросы,  выделять  и  называть  характерные  признаки 
персонажей,  запоминать  действующих  лиц  и  последовательность 
действий, воспитывать интонационную выразительность речи. Обогащая 
словарь  дошкольников,  учу  детей  отгадывать  загадки,  построенные  на 
описании  и  сравнении,  четко  произносить  их,  придумывать  небольшие 
сказки по их сюжету.  
Первые занятия с детьми младшего дошкольного возраста посвящаю 
знакомству  с  предметами  быта,  их  названиями,  способами  действий  с 
ними. Даю понятия о редко употребляемых народных словах, объясняю 
при  этом  их  значение:  чугунок,  ухват.  В  старших  –  подчеркиваю 
историческую  преемственность  с  современными  аналогами:  лучина  – 
керосиновая лампа – электрическая лампа. На занятиях дети активны, так 
как им надо самим догадаться, для чего был нужен тот или иной предмет, 
как  он использовался. Большое внимание уделяю сочетанию словесного 
и наглядного методов, используя сюжетные картинки, символы, а также 
народные  приговорки  и  пестушки  (при  умывании,  заплетании  волос 
девочкам,  перед  сном,  при  пробуждении).  Большое  значение  имеет 
совместный  диалог  воспитателя  с  детьми,  включенный  в  совместную 
деятельность.  В  группе  создана  разнообразная  речевая  среда 
соответственно  возрасту.  По  многим  литературным  произведениям 
имеются 
видеокассеты, 
CD-диски, 
аудиокассеты 
с 
записями 
инсценировок по мотивам народных сказок, закличек, небылиц, русских 
народных песен.  
Создана  библиотечка  красочных  книг  с  русскими,  казахскими 
народными  сказками,  потешками,  загадками.  В  группе  отведено  место 
для  театральной  деятельности.  Имеется  уголок  ряженья  с  элементами 
костюмов  и  шапочки  для  игр-драматизаций  и  инсценировок  сказок. 
Настольный,  теневой  и  пальчиковый  театры,  театр  на  фланелеграфе,  по 
сюжетам русских народных сказок: "Курочка Ряба", "Теремок", "Кошкин 
дом", "Волк и семеро козлят", "Заюшкина избушка", "Кот, петух и лиса", 
"Маша  и  медведь",  "Два  медвежонка",  "Гуси-лебеди",  "Сестрица 
Аленушка  и  братец  Иванушка",  "Хаврошечка",  "Царевна-лягушка"; 
дидактические  и  настольно-печатные  (лото,  мозаика)  игры:  "Подбери 
картинку", "Собери сказку", "Мои любимые сказки", "Ты чей, малыш?", 
"Найди  половинку",  "Сказка  за  сказкой",  "Звери  в  сказках",  "В  какой 
сказке герой", "Из какой сказки предмет".  
Своим  достижением  считаю  создание  в  группе  атмосферы 
доброжелательности, 
сочувствия 
и 
взаимопонимания, 
богатой 
развивающей  среды.  В  результате  приобщения  дошкольников  к 

148 
 
фольклору на практике убедилась, что они научились тонко чувствовать 
художественную  форму,  мелодику  и  ритм  родного  языка.  Дети  внятно 
произносят  в  словах  все  гласные  и  согласные  звуки,  в  их  речи 
активизировались  имена  прилагательные  и  глаголы,  обогатился  словарь 
за  счет  эпитетов,  сравнений,  эмоционально-оценочной  и  сказочной 
лексики.  
Устное  народное  творчество  является  богатейшим  источником 
познавательного  и  нравственного  развития  детей,  прививает  любовь  к 
истории и культуре нашей Родины. 
 
Литература 
 
1 К  мудрости  ступенька.  Аникин  В.П.  О  русских  песнях,  сказках, 
пословицах, загадках, народном языке: Очерки. – М.: Дет. лит., 1988. 
2 Русские  народные  пословицы,  поговорки,  загадки  и  детский 
фольклор. Аникин В. П. – М., 1957.  
3 Русский детский фольклор Виноградов Д. С., кн. 1. – Иркутск, 1930. 
4 Струны  рокотаху:  очерки  о  русском фольклоре  Калугин  В.  И.–  М.: 
Худ. Лит., 1987.   
5 Былины/Толстой Л. Н. Переизд. Предисл. В. П. Аникина; - М.: Дет. 
Лит., 1984.  
 
 
 
 
УДК 373.12 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ  
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИГР 
Гончаренко О.Н., воспитатель 
Коммунальное государственное казённое предприятие  
ясли-сад №13 «Алтынай» 
Павлодарская область, г. Экибастуз 
E-mail: b310762@mail.ru 
 
Статья 
раскрывает 
преимущества 
и 
результативность 
использования  информационных  технологий  в  работе  с  детьми 
старшего  дошкольного  возраста,  их  реальное  воздействие  на  процессы 
умственной деятельности.  
 
Осы  мақала  мектепке  дейінгі  ересек  жастағы  балалармен  ойлау 
қабілетінің  іс-әрекетінде,  шынайы  үрдісінде,  артық  және  қорытынды 
ақпараттық технологиялар қолдануын қарастырады. 

149 
 
This  article  opens  advantages  and  productivity  of  using  information  of 
technologies  in  work  with  children  of  the  advanced  preschool  age  and  their 
real impact on mental processes.  
 
Сегодня применение информационно-коммуникативных технологий в 
дошкольном  образовании  можно  считать,  теми  новыми  способами 
передачи знаний, которые соответствуют новому содержанию обучения и 
развития  ребенка.  В  настоящее  время  от  человека  требуют  не  только 
владение  знаниями,  но  и  умение  добывать  эти  знания  самостоятельно, 
оперировать  ими.  Информационно-коммуникативные  технологии  не 
только  значительно  повышают  эффективность  усвоения  материала 
детьми,  но  также  позволяют  ставить  перед  ребенком  и  помогать  ему 
решать  познавательные  и  творческие  задачи  с  опорой  на  наглядность, 
помогают  быть  ребенку  успешным  в  разных  видах  деятельности,  в  том 
числе и учебной деятельности [1]. 
Использование  современных  компьютеров  в  работе  с  детьми 
дошкольного  возраста  только  начинается.  В  настоящее  время  это 
обусловлено  необходимостью  значительных  перемен  в  системе 
дошкольного образования. 
В  условиях  современного  развития  общества  и  производства 
невозможно  себе  представить  мир  без  информационных  ресурсов,  не 
менее  значимых,  чем  материальные,  энергетические  и  трудовые. 
Современное 
информационное 
пространство 
требует 
владения 
компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. 
На  сегодня  информационные  технологии  значительно  расширяют 
возможности  родителей,  педагогов  и  специалистов  в  сфере  раннего 
обучения.  Возможности  использования  современного  компьютера 
позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей 
ребенка. 
В 
отличие 
от 
обычных 
технических 
средств 
обучения 
информационно-коммуникационные  технологии  позволяют  не  только 
насытить  ребенка  большим  количеством  готовых,  строго  отобранных, 
соответствующим  образом  организованных  знаний,  но  и  развивать 
интеллектуальные,  творческие  способности,  и  что  очень  актуально  в 
раннем детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания. 
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно 
в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать 
и  с  огромной  скоростью  обрабатывать  данные  позволяет  специалистам 
создавать  для  детей  новые  средства  деятельности,  которые 
принципиально  отличаются  от  всех  существующих  игр  и  игрушек.  Все 
это  предъявляет  качественно  новые  требования  и  к  дошкольному 
воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных 
задач  которого  –  заложить  потенциал  обогащенного  развития  личности 
ребенка.  Поэтому  в  систему  дошкольного  воспитания  и  обучения 

150 
 
необходимо  внедрять  информационные  технологии.  Практика  показала, 
что  при  этом  значительно  возрастает  интерес  детей  к  занятиям, 
повышается уровень познавательных возможностей. 
Дошкольному  возрасту  принадлежит  важная  роль  в  общем  развитии 
памяти  человека.  Уже  при  простом  наблюдении  за  дошкольниками 
обнаруживается  бурное  развитие  их  памяти.  Использование  новых 
непривычных  приёмов  объяснения  и  закрепления,  тем  более  в  игровой 
форме,  повышает  непроизвольное  внимание  детей,  помогает  развить 
произвольное внимание [9]. 
Вне  занятий  компьютерные  игры  помогают  закрепить  знания  детей; 
их  можно  использовать  для  индивидуальных  занятий  с  детьми, 
опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или напротив, 
отстающих  от  них;  для  развития  психических  способностей, 
необходимых 
для 
интеллектуальной 
деятельности: 
восприятия, 
внимания, 
памяти, 
мышления, 
развития 
мелкой 
моторики. 
Информационные 
технологии 
обеспечивают 
личностно-
ориентированный  подход.  Возможности  компьютера  позволяют 
увеличить  объём  предлагаемого  для  ознакомления  материала.  Кроме 
того,  у  дошкольников  один  и  тот  же  программный  материал  должен 
повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм 
подачи. 
Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают 
навык  самоконтроля.  Маленькие  дети  требуют  большей  помощи  при 
выполнении  заданий  и  пошагового  подтверждения  своих  действий,  а 
автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога 
для  параллельной  работы  с  другими  детьми.  Использование 
компьютерных  средств  обучения  также  помогает  развивать  у 
дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает 
к сопереживанию. 
Использование 
Интернет-ресурсов 
позволяет 
сделать 
образовательный  процесс  для  старших  дошкольников  информационно 
емким, 
зрелищным, 
комфортным. 
Информационно-методическая 
поддержка  в  виде  электронных  ресурсов  может  быть  использована  во 
время  подготовки  педагога  к  занятиям,  например,  для  изучения  новых 
методик, при подборе наглядных пособий к занятию. 
Компьютерные игры с дидактическими заданиями, используемые для 
детей  старшего  дошкольного  возраста,  строятся  по  принципу 
самоконтроля. Сам сюжет игры подсказывает детям, верное или неверное 
решение  они  приняли.  В  дошкольном  возрасте  широко  используются 
приёмы  внешнего  поощрения:  при  правильном  решении  игровых  задач 
ребёнок  слышит  весёлую  музыку,  либо  видит  печальное  лицо,  если 
задача неправильно решена. Дети ждут оценки, эмоционально реагируют 
на  её  характер.  У  них  отмечается  яркое  эмоциональное  положительное 
отношение  к  занятиям,  к  компьютеру.  Компьютерная  игра  задействует 

151 
 
все  виды  анализаторов  ребёнка:  он  видит  яркую  картинку,  персонажи 
игры  могут  передвигаться,  издавать  различные  звуки,  появляться  и 
исчезать. Ребёнок может не просто констатировать увиденное на экране, 
но  и  выступать  в  качестве  режиссёра,  поскольку  сам  активно  управляет 
игрой [3]. 
Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является так 
же  их  обучающая  функция.  Компьютерные  игры  помогают  закрепить  и 
уточнить  конкретное  содержание;  способствуют  совершенствованию 
наглядно-действенного  мышления,  переводу  его  в  наглядно-образный 
план;  учат  анализировать,  сравнивать,  обобщать  предметы;  требуют 
умения  сосредоточиться  на  учебной  задаче,  запоминать  условия, 
выполнять  их  правильно;  формируют  элементарные  формы  логического 
мышления. 
В заданиях на развитие мышления дошкольников акцент делается на 
формирование  мыслительных  операций:  умений  проводить  обобщение, 
отыскивать закономерности, осуществлять классификацию по заданному 
или  найденному  признаку,  производить  сравнение,  указывая  сходство  и 
различия двух и более предметов. В связи с этим требуется использовать 
систему  игр  и  заданий  логического  содержания,  решение  которых 
требует от детей построения цепочки точных логических рассуждений с 
правильными  промежуточными  и  итоговыми  умозаключениями. 
Например,  такие  компьютерные  игры,  как  «Мудрый  крот», 
«Перевозчик», «Монах», «Конюх», «Переливашка» [6]. 
В  развитии  старших  дошкольников  большую  роль  играют  задачи  и 
учебные  задания,  формирующие  комбинаторный  стиль  мышления, 
характерная черта которого  – целенаправленный перебор определённым 
образом  ограниченного  круга  возможностей  при  поиске  решения. 
Решение  задач  такого  вида  предполагает  фиксацию  всего  множества 
решений,  которые  сначала  могут  быть  найдены  в  ходе  практического 
перебора  всех  возможных  случаев,  а  затем  уже  мысленной,  с 
использованием  различных  форм  записи,  включая  и  использование 
символов.  Число  используемых  объектов  в  задании,  как  правило, 
невелико,  т.к.  это  даёт  возможность  более  глубокого  осмысления 
характера  отыскиваемых  соединений  и  закономерности  при  поиске 
решений. Для реализации этого направления целесообразно использовать 
такие  компьютерные  игры,  как  «Раскрась  флаги»,  «Найди  все  дороги», 
«Чудо-мешочек» и др. [4]. 
Мультимедийные  презентации  позволяют  представить  обучающий  и 
развивающий  материал  как  систему  ярких  опорных  образов, 
наполненных  исчерпывающей  структурированной  информацией  в 
алгоритмическом  порядке.  В  этом  случае  задействуются  различные 
каналы  восприятия,  что  позволяет  заложить  информацию  не  только  в 
фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. 

152 
 
Цель такого представления развивающей и обучающей информации – 
формирование  у  дошкольников  системы  мыслеобразов.  Подача 
материала  в  виде  мультимедийной  презентации  сокращает  время 
обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. 
Использование  на  занятиях  мультимедийных  презентаций  позволяет 
построить  учебно-воспитательный  процесс  на  основе  психологически 
корректных 
режимов 
функционирования 
внимания, 
памяти, 
мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических 
взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций 
целостности. 
Способность  детей  замещать  в  игре  реальный  предмет  игровым  с 
переносом  на  него  реального  значения,  реальное  действие  –  игровым, 
замещающим  его  действием,  лежит  в  основе  способности  осмысленно 
оперировать  символами  на  экране  компьютера.  Из  этого  следует  вывод, 
что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными 
играми.  Одна  из  важнейших  линий  умственного  развития  ребенка-
дошкольника  состоит  в  последовательном  переходе  от  более 
элементарных форм мышления к более сложным. Научные исследования 
по  использованию  развивающих  и  обучающих  компьютерных  игр, 
организованные  и  проводимые  специалистами  Ассоциации  «Компьютер 
и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 
года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря 
мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие 
результаты: 
 
дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; 
 
глубже постигаются понятия числа и множества; 
 
быстрее  возникает  умение  ориентироваться  на  плоскости  и  в 
пространстве 
 
тренируется эффективность внимания и память; 
 
раньше овладевают чтением и письмом; 
 
активно пополняется словарный запас; 
 
развивается 
мелкая 
моторика, 
формируется 
тончайшая 
координация движений глаз. 
 
уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора; 
 
воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность; 
 
развивается воображение и творческие способности; 
 
развиваются  элементы  наглядно-образного  и  теоретического 
мышления. 
Играя  в  компьютерные  игры,  ребенок  учится  планировать, 
выстраивать  логику  элемента  конкретных  событий,  представлений,  у 
него  развивается  способность  к  прогнозированию  результата  действий. 
Он  начинает  думать  прежде,  чем  делать.  Объективно  все  это  означает 
начало  овладения  основами  теоретического  мышления,  что  является 

153 
 
важным  моментом  при  подготовке  детей  к  обучению  школе.  Одной  из 
важнейших  характеристик  компьютерных  игр  является  обучающая 
функция.  Компьютерные  игры  выстроены  так,  что  ребенок  может 
получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, 
но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или 
ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции 
мышления, как обобщение, классификация предметов по признакам. 
Педагог  –  всегда  исследователь.  Он  умело  переключает  внимание  с 
поведения  ребенка,  его  действий,  эмоциональных  проявлений,  речи,  на 
результаты,  полученные  в ходе игры, побуждая  его к  самостоятельному 
поиску путей и достижению поставленных в игре целей. Побуждая детей 
к  принятию  или  постановке  игровых  задач,  поиску  своих  вариантов  ее 
выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. 
Ребенок  в  игре  всегда  предстает  не  как  исполнитель,  как  творец  своей 
деятельности [7]. 
Основная  цель  педагога  –  не  выучить  ту  или  иную  компьютерную 
программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития 
памяти,  мышления,  воображения,  речи  у  конкретного  ребенка.  А  этого 
можно  достигнуть,  если  сам  ребенок  с  удовольствием  выполняет  всю 
программу.  Каждая  компьютерная  математическая  игра  проводится  с 
учетом основных компонентов комплексного метода. От педагогического 
мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно оживить, расширить, 
закрепить  полученный  детьми  опыт.  Игровые  проблемные  ситуации, 
связанные  с  содержанием  игровых  задач,  могут  быть  созданы 
посредством  незначительных  изменений  в  содержании  математических 
игр [5]. 
Преимущество  использования  компьютерных  игр  при  подготовке  к 
школе  по  сравнению  с  обычными  занятиями  заключается  в  том,  что 
общение  с  компьютером  вызывает  у  детей  живой  интерес,  сначала  как 
игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес лежит в основе 
формирования  познавательных  мотиваций,  произвольной  памяти  и 
внимания,  именно  эти  качества  обеспечивают  психологическую 
готовность старшего дошкольника к обучению в школе. 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: