Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

165 
 
УДК 213.45 
 
ПРИОРИТЕТЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ  
ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Журавлёва А.С.,психолог ГККП «Ясли-сад №96-Центр 
гармонического развития «Радуга» (г.Павлодар) 
E-mail: raduga96pvl@mail.ru 
 
В  статье  освещается  проблема  адаптации  одаренного  ребенка  в 
социуме,  раскрываются  системные  возможности  психологического 
сопровождения и поддержки одаренных детей в дошкольном возрасте. 
 
Мақалада  дарынды  баланың  әлеуметте  бейімделу  мәселесі 
баяндалады.  Мектеп  жасына  дейінгі  дарынды  балаларды  қолдау  және 
психологияның жүйелі мүмкіншіліктері ескеріліп ашылады. 
 
In  the  article  is  illustrated  a  problem  of  adaptation  of  talanted  kid  in 
society. Here are revealed systematic possibilities of psychological escort and 
support of talanted kids at preschool age. 
 
В  настоящее  время  выявление  и  поддержка  внутреннего  потенциала 
одаренных  детей  является  актуальной  проблемой  современного 
образования.  Вопросы  выявления,  развития  и  сопровождения  детской 
одаренности волнуют педагогов и психологов на протяжении многих лет. 
Существует  достаточно  много  различных  теорий,  каждая  из  которых 
имеет  свой  взгляд  на  природу,  структуру,  условия  возникновения  и 
развития  данного  явления.  Многочисленные  труды  (Венгер  Л.А., 
Гильбух Ю.З.,  Лейтес  Н.С.,  Бурменская  Г.В.)  посвящены  рассмотрению 
понятия  одаренности,  выявления  таких  детей,  особенностям  работы  с 
ними,  их  психологическим  проблемам  [1].  Большинство  психологов 
признает,  что  уровень,  качественное  своеобразие  и  характер  развития 
одаренности  –  это  всегда  результат  сложного  взаимодействия 
наследственности  (природных  задатков)  и  социальной  сферы, 
опосредованной деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой) [2]. 
В  настоящее  время  в  науке  преобладает  представление  об 
определяющей  роли  социума  для  реализации  интеллектуального  и 
творческого  потенциала  личности.  Данная  зависимость  от  степени 
социального  развития  естественным  образом  влияет  на  специфику 
адаптации  креативных  личностей.  Рассматривая  феномен  одаренности  в 
дошкольном возрасте необходимо отметить следующие моменты: 
- для  детей  дошкольного  возраста,  обладающих  незаурядными 
способностями и имеющими опережающее развитие, характерен высокий 
уровень  познавательных  способностей  (в  сочетании  с  личностными 
качествами),  что  в  своей  совокупности  дает  всплеск  познавательной 

166 
 
активности  и  проявление  ярких  достижений  на  этапе  дошкольного 
детства.  Это  проявляется  в  индивидуальном  усвоении  опыта  такими 
детьми  и  реализации  его  результатов  среди  сверстников.  Как  правило, 
одаренные дети любознательны, активны в постижении предоставленных 
им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы. При этом такие 
дошкольники  выделяются  не  только  наличием  способности  в  более 
качественном  и  креативном  усвоении  данных,  получаемых  им  в  ходе 
своей  жизнедеятельности,  но  и  опережают  других  в  количестве  и  силе 
ощущений и восприятия окружающих событий и явлений; 
- однако  с  другой  стороны,  такая  способность  к  восприятию, 
рождаемая  повышенной  чувствительностью,  отличает  одаренных  детей 
наибольшей  степенью  уязвимости  для  внешних  воздействий  и, 
сталкиваясь  с  трудностями  адаптации,  эти  дети  сильнее  их 
переживают [3]. 
Большинство  исследователей  согласны,  что  одаренные  дети 
испытывают  трудности  социализации,  адаптации,  что  вызывает  у  них 
порой высокое нервно-психическое напряжение, невротизацию, приводит 
к дезадаптации. Не случайно одаренных детей относят к «группе риска». 
Адаптация  подобных  детей  протекает  неравномерно  и  достаточно 
трудно. Трудности эти связаны как с социальными условиями, в которых 
находится одаренный ребенок, так собственно и с его нестандартностью. 
Чем более развиты способности, тем более уязвима личность одаренного 
ребенка.  Необходимо  также  отметить,  что  период  детства  является 
ключевым 
как 
в 
отношении 
формирования 
творческих 
и 
интеллектуальных  способностей,  так  и  с  точки  зрения  возможностей 
адаптации. 
На 
основании 
анализа 
психолого-педагогических 
исследований,  рассмотрим  систему  факторов  социального  характера, 
затрудняющих адаптацию одаренных детей в современном обществе. Эта 
система,  базируется  на  выделении  трех  механизмов  адаптации: 
личностных  (психологических),  культурных  и  институциональных. 
Данная  схема  не  исчерпывает  всего  многообразия  факторов,  влияющих 
на  адаптацию  одаренных  детей.  В  нее  включены  лишь  основные  и 
имеющие наибольшее значение для дошкольного возраста элементы. 
К  личностным  причинам,  ведущим  к  трудностям  адаптации 
одаренных детей, относятся:  
 
конформизм  (т.е.  изменение  своих  установок  и  принципов  в 
соответствии с принятыми в обществе или группе); 
 
повышенный  уровень  чувства  вины  (комплекс  несоответствия 
возлагаемым ожиданиям); 
 
ощущение  неудовлетворенности  и  неустойчивая,  заниженная 
самооценка,  взаимоотношения  со  сверстниками  (вместо  признания  и 
успеха  своих  талантов  одаренные  дети  сталкиваются  с  завистью  и 
отчуждением); 

167 
 
 
обостренное  чувство  лидерства,  перфекционизм  (стремление  к 
совершенству), сверхчувствительность. 
Культурные  факторы  представлены  распространенными  в  обществе 
стереотипами: 
 
давлением  окружающих,  требующим  соответствия  общепринятым 
стандартам; 
 
отсутствием  понимания  и  психологической  поддержки  в  семье  и 
детском саду;  
 
отсутствием  видимых  будущих  перспектив,  отсутствием  тесных 
связей  и  неустойчивостью  семейных  отношений,  а  также  слишком 
низкими, слишком изменчивыми или слишком жесткими требованиями в 
отношении ребенка.  
С  культурными  факторами,  затрудняющими  адаптацию  одаренных 
детей в современном обществе, тесно переплетаются институциональные 
факторы.  Они  включают  в  себя  ригидность  образовательной  системы,  а 
именно:  недостаточность  программ  для  развития  творческих  и 
интеллектуальных  способностей  детей  в  дошкольных  и  школьных 
учреждениях;  недостаточность  специализированных  центров  для 
одаренных  детей;  несоответствие  формы  обучения  потребностям  и 
способностям  ребенка;  недостаточность  финансирования  со  стороны 
государства.  Таким  образом,  рассмотренные  факторы,  затрудняющие 
адаптацию  одаренных  детей  в  реальности,  тесно  взаимосвязаны  и 
действуют одновременно [4]. 
Следует  отметить,  что  одаренным  детям  очень  важны  понимание  и 
поддержка  со  стороны  значимых  других  (семьи,  дошкольных 
учреждений,  школы,  сверстников)  для  того,  чтобы  быть  уверенным  в 
своих  способностях,  развиваться  и  творить.  Когда  психологическая 
поддержка  отсутствует,  у  них  может  развиваться  фрустрация  и 
чрезмерная  социально-генерируемая  тревожность,  которая  уже  будет  не 
способствовать,  а  препятствовать  креативности.  Поэтому  в  рамках 
реализации образовательных программ в нашем дошкольном учреждении 
и одним из приоритетных направлений психологической службы Центра 
является  система  работы  с  одаренными  детьми,  в  которой  можно 
выделить следующие аспекты: 
 
индивидуализация  образования,  создание  всех  необходимых 
условий  для  выявления,  развития,  сопровождения  и  поддержки  детской 
одарённости.  Эта  задача  решается  средствами  исследовательской, 
развивающей, методической, организационной работы; 
 
развитие  способностей  талантливых  детей,  субъектной  позиции 
одарённого  ребенка,  их  тьюторское  сопровождение  талантливыми 
педагогами,  воспитателями,  наставниками.  Данная  задача  решается 
средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель»; 

168 
 
 
отслеживание  особенности  развития  одаренности  ребенка  на 
различных  возрастных  этапах  дошкольного  детства.  Получаемые 
показатели  сравнивать  с  содержанием  психолого-педагогического 
статуса,  возрастными  возможностями.  Эта  задача  решается  в  основном 
средствами 
педагогической 
и 
психологической 
диагностики, 
развивающей педагогической деятельности; 
-  создание  многоуровневой,  разнообразной,  но  цельной  системы 
поддержки  одарённых  детей.  Повышение  психолого-педагогической 
компетенции  воспитателей,  родителей,  других  взрослых  по  вопросам 
сопровождения и развития одаренного ребенка. 
Вместе  с  тем  практика  экспериментальной  работы  подтверждает 
значимость  соблюдения  норм  и  принципов  сопровождения  и 
психологической  поддержки  одаренных  детей,  которые  способствуют 
развитию  у  детей  познавательной  активности,  инициативности, 
творческого самовыражения, субъектной позиции в деятельности. Таким 
образом,  мониторинг  выявления,  развития,  сопровождения  и  поддержки 
одаренных  детей  является  экологически  валидным,  с  точки  зрения 
специфики  детской  одаренности  и  своеобразия  признаков  одаренного 
ребенка  в  дошкольном  возрасте,  и  осуществляется  посредством 
использования  различных  методов  и  форм:  включение  ребенка  в 
специально  организованные  интеллектуально-игровые  занятия,  в 
различные  виды  предметной  деятельности,  наблюдение,  анализ 
продуктов деятельности, беседа, анализ его достижений.  
Обобщая  все  вышесказанное,  следует  отметить  что,  адаптация 
одаренных детей затруднена рядом факторов, в которых исключительную 
роль  в  формировании  неадаптивной  активности  личности  играет  среда. 
Данные факторы ведут порой к развитию высокой тревожности, которая, 
будучи  оставленной  без  внимания,  может  явиться  причиной  серьезных 
психических нарушений. Одним из условий влияния окружающей среды 
на  развитие  ребенка  является  участие  находящегося  рядом  взрослого. 
Существенная  роль  в  этой  деятельности  отводится  специалистам 
психологической службы дошкольного учреждения. Осуществляя работу 
по таким приоритетным направлениям, как: 
-
 
психодиагностика,  
-
 
психопрофилактика,  
-
 
психокоррекция,  
-
 
развитие,  
-
 
психологическое консультирование,  
-
 
психологическое  просвещение,  а  также  взаимодействие  со  всем 
педагогическим  коллективом,  позволяет  обеспечить  необходимые 
условия  для  личностного  развития,  укрепления  и  охраны  психического 
здоровья  детей,  оказания  психологической  помощи  одаренным  детям  в 
самоопределении, адаптации к жизни в обществе. 

169 
 
При  этом  важным  условием  эффективности  адаптации  являются 
также  программы  по  развитию  интеллектуальных  и  творческих 
способностей детей в дошкольных учреждениях и организация процесса 
обучения 
на 
основе 
индивидуальных 
потребностей 
ребенка. 
Образовательные программы для одарённых детей на современном этапе 
должны  строиться  на  основных  принципах  развивающего  обучения,  и 
быть  направленными  на  максимальное  побуждение  творческой 
активности  и  познавательности  у  детей,  инициативности,  творческого 
самовыражения, а также субъектной позиции в деятельности. 
 
Литература 
 
1
 
 Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе - М., 2004. 
2
 
 Бабаева  Ю.Д.  Динамическая  теория  одаренности  //  Основные 
современные  концепции  творчества  и  одаренности  /  Под  ред. 
Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.  
3
 
 Бурменская Г. Одаренные дети. - М., 1991.  
4
 
 Монина  Г.,  Рузина  М.  Ох  уж  эти  одаренные  дети.  Талант  и 
синдром дефицита внимания: двойная исключительность. -М., 2010. 
 
 
 
 
УДК 373.292 
 
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ  
НЕДОСТАТКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
Каримова Р.Т., логопед 
ГККП «Ясли - сад №102» ( г. Павлодар) 
 
Мектеп  жасына  дейінгі  тіл  кемістігі  бар  балаларды  сауат  ашуға 
оқытудағы  даярлықта,  сөздің  естілуіне  қарай  олардың  табиғи 
қызғушылығын,  ойын  технологияларының  дыбыстық  үдерісі  және 
дыбыспен емдеу үлгісі арқылы олардың қызығушылығын туғызу, даярлау 
барысында жоғары сәттілік туғызады.  
 
Игровые  технологии  для  развития  фонематических  процессов 
позволяют  повышать  успешность  обучения  у  детей  с  речевыми 
нарушениями  и  в  непринужденной,  интересной  форме  подготовить 
дошкольника  к  обучению  грамоте,  вызывая  естественный  интерес  к 
звучанию слова. 
 

170 
 
The  game  technologies  for  the  development  of  phonemic  processes  can 
improve  the  success  of  training  on  children  with  speech  disorders  and  in  a 
relaxed,  interesting  way  to  prepare  preschoolers  for  learning  to  read  and 
write, causing natural interest to the sound of words.   
 
В  последние  годы  наблюдается  рост  числа  дошкольников  с 
нарушением речевого развития. Их речь характеризуется очень нечетким 
и  нестабильным  звуковым  оформлением.  Они  владеют  артикуляцией 
самых простых звуков, которыми заменяют все остальные.  
Различие  звуков  речи,  т.е.  фонематический  слух  –  основа  для 
понимания  смысла  сказанного.  При  несформированности  речевого 
звукоразличения  ребенок  воспринимает  (запоминает,  повторяет,  пишет) 
не то, что ему сказали, а то, что он услышал (иногда точно, а порой очень 
приблизительно).  
Нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной 
степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие 
связной речи. 
Особую значимость проблема развития фонематического восприятия 
приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, как 
подготовительный 
этап 
в 
формировании 
правильного 
звукопроизношения 
и 
обучения 
грамоте. 
Целенаправленная 
логопедическая  работа  по  формированию  и  развитию  фонематических 
процессов  приводит  к  значительному  улучшению  звукопроизношения, 
что можно считать следствием активного обследования детьми звуковой 
стороны  языка,  осознание  им  фонематических  различений,  постоянно 
осуществляемого  контроля  и  самоконтроля  над  собственным  и  чужим 
звукопроизношением, 
а 
значит, 
способствует 
предупреждению 
нарушений письма и чтения. 
Д.Б. Эльконин 
фонематическое 
восприятие 
определяет 
как 
«слышание  отдельных  звуков  в  слове  и  умение  производить  анализ 
звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».  
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших 
задач,  стоящих  перед  логопедами,  работающими  с  детьми  с  фонетико-
фонематическим 
недоразвитием 
речи. 
Несформированность 
фонематического 
слуха 
негативно 
влияет 
на 
формирование 
звукопроизношения:  для  детей  характерно  употребление  диффузных 
звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения 
при  относительно  благополучном  состоянии  строения  и  функции 
артикуляционного  аппарата.  Дети  с  нарушением  фонематического 
восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить 
правильно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка 
говорить  правильно,  а  в  недостатках  фонематического  восприятия.  Для 
детей  с  недоразвитием  фонематического  слуха  также  характерны 
нарушения  звуковой  и  слоговой  структур  слова  (пропуск,  вставка, 

171 
 
перестановка,  повторение  звуков  и  слогов).  С  помощью  выработки 
артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, 
и притом временного. Фонематическое восприятие является важнейшим 
стимулом  формирования  нормированного  произношения.  Стойкое 
исправление  произношения  может  быть  гарантировано  только  при 
опережающем формировании  фонематического  восприятия.  Несомненна 
связь  фонематических  и  лексико-грамматических  представлений.  При 
планомерной  работе  по  развитию  фонематического  восприятия  дети 
намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в 
однокоренных  словах,  общие  суффиксы,  предлоги  при  стечении 
согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности 
фонематического  слуха  невозможно  становление  фонематических 
процессов,  формирующихся  на  его  основе:  формирование  полноценных 
фонематических  представлений,  фонематического  анализа  и  синтеза. 
В свою  очередь,  без  длительных  специальных  упражнений  по 
формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают 
грамотным  чтением  и  письмом.  Дети  с  нарушением  фонематического 
восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что 
приводит  к  затруднениям  в  чтении  и  к  грубым  нарушениям  письма 
(пропуски,  перестановка,  замена  букв)  и  является  причиной  их 
неуспеваемости.  Работа  по  развитию  фонематического  слуха  имеет 
большое  значение  для  усвоения  правильного  звукопроизношения  и  для 
дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к 
полному  анализу  звукового  состава  слова,  необходимому  при  обучении 
грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим слухом даже при наличии 
нарушения  звукопроизношения,  то  есть  при  неумении  правильно 
произносить  какой-нибудь  звук,  в  чужой  речи  правильно  его  узнаёт, 
связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает. 
Актуальность  проведения  исследования  обусловлена  возрастающим 
количеством  детей,  имеющим  нарушение  фонематического  слуха  и 
поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. 
Дети,  у  которых  нарушения  произношения  (смешение  и  замена 
фонем)  сочетаются  с  недостаточностью  фонематического  слуха, 
составляют  20-25%  от  общего  числа  детей,  зачисляемых  на 
логопедические занятия. Формирование фонематического слуха является 
сложным  процессом.  Преодоление  нарушений  его  развития  требует 
огромных  усилий  от  всех  участников  педагогического  процесса: 
педагогов,  детей  и  их  родителей,  которые  активно  участвуют  в 
коррекционно-воспитательном  процессе.  В  то  же  время  специфической 
трудностью  в  работе  с  данной  категорией  детей  является  то,  что  их 
трудно  заинтересовать  процессом  обучения,  т.к.  они  не  «слышат» 
ошибки  в  своей  речи  и  считают,  что  им  не  нужно  заниматься  с 
логопедом.  Учитывая,  что  время,  отводимое  на  преодоление  речевых 
нарушений  у  данной  группы  детей,  ограничено,  необходимо 

172 
 
максимально  эффективно  использовать  каждый  момент  на  всех  видах 
логопедических занятий. 
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, 
поэтому  я  планирую  использовать  игровые  приёмы  для  наиболее 
эффективного построения процесса обучения детей с ФФН и развития у 
них фонематического слуха на всех этапах логопедических занятий. В то 
же  время  подбор  и  использование  игр  должны  проводиться  с  учетом 
принципов  коррекционного  обучения  детей  с  речевыми  нарушениями  и 
учитывать онтогенез развития фонематических процессов и особенности 
развития  фонематического  слуха  у  детей  с  ФФНР.  Для  меня  особенно 
важным  считалось  создать  систему  игровых  приемов  развития 
фонематического  слуха  у  детей  с  ФФНР,  найти  возможные  варианты 
использования  на  всех  этапах  логопедических  занятий  в  условиях 
логопункта. В современной коррекционной педагогике, делающей ставки 
на  активизацию  и  интенсификацию  учебного  процесса,  игровые 
технологии позволяют повышать успешность навыка звукового анализа и 
синтеза  и,  неизбежно  влечет  за  собой  трудности  во  владении  чтении  и 
письмом. Необходимость проведения серьезных коррекционных методов 
через игру очевидно для всех педагогов. Дидактическая игра - прекрасное 
средство  обучения  и  развития,  используемое  при  усвоении  любого 
программного материала.  
Наличие  дидактической  задачи  или  нескольких  задач  подчеркивает 
обучающий  характер  игры.  В  ее  структуру  входят  игровые  задачи  как 
дидактические,  так  и  игровые,  отражающие  взаимосвязь  обучения  и 
игры, так как дидактическая игра осуществляется через игровую задачу, 
определяет  игровые  действия,  становится  задачей  самого  ребенка, 
пробуждает желание и потребность решить ее. 
Для достижения этих целей решались следующие задачи  в работе с 
детьми: 
- формировать  фонематический  слух  и  фонематическое  восприятие 
звуков в занимательной форме; 
- развивать 
и  совершенствовать  познавательные  способности 
(слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, мышление ). 
  
Направления работы: 
- обучение  звукобуквенному  и  звукослоговому  анализу  и  синтезу 
слов;  
- составление  звуковых  моделей,  схем,  подбор  слов  к  заданным 
схемам; 
- разгадывание ребусов, кроссвордов. 
Систематизация 
речевого 
материала 
построена 
в 
строгой 
последовательности  от  простого  к  сложному,  согласно  данным 
направлениям работы: 
 
создание дидактических игр и пособий; 

173 
 
 
издан  сборник  игровых  упражнений  на  все  группы  звуков 
(свистящие, шипящие, сонорные ). 
Для достижения этой цели были намечены следующие задачи:  
 
формировать правильное произношение; 
 
воспитание  артикуляционных  навыков,  фонетической  стороны 
речи,  слоговой  структуры  и  фонематического  восприятия  через  игры  со 
звуками с тренажером «Волшебный зонт», звуковые домики. 
«Волшебный зонт». Данное пособие сделает содержательнее процесс 
обучения.  Яркий  цветной  зонт  и  предметные  картинки,  заставляющие 
ребенка  размышлять,  обосновывать  свой  выбор,  самостоятельно 
анализировать 
ответы 
и 
радоваться 
правильному 
выбору. 
Многофункциональная направленность пособия помогает решению задач 
различного характера в зависимости от поставленных логопедом цели: 
 
развитие фонематического слуха, через возможность выделять звук 
на фоне слова; 
 
придумывать слова на заданный звук; 
 
определять позицию звука в слове; 
 
формировать навык звуко-слогового анализа и синтеза; 
 
автоматизация звуков, находящихся в словах в разных позициях; 
 
учить дифференцировать звуки; 
 
образовывать слова с уменьшительно ласкательными суффиксами. 
Описание  пособия. Яркий цветной  зонт  разделенный на сектора,  где 
пришиты  прозрачные  «кармашки»  для  картинок  с  дополнительными 
тесемками.  Картинный  материал  используется  по  определенной  теме 
автоматизируемого 
звука, 
а 
также 
по 
словообразованию, 
словоизменению и грамматике.  
Ход  игры. Перед ребенком предметные картинки. В названиях одних 
присутствует  изучаемый  звук,  в  названиях  других  отсутствует.  Ребенок 
из предложенных картинок отбирает только те, в названиях которых есть 
заданный звук, и раскладывает в кармашки.  
Варианты заданий:  
 
отобрать картинки на заданный звук; 
 
отобрать  картинки  с  определением  позиции  звука  (начало, 
середина, конец); 
 
развитие звукослогового анализа слов; 
 
активизация  умения  подбирать  картинки  по  заданной  лексической 
теме и делать обобщения; 
Использование  учебно-развивающего  пособия    вращающиеся  кубы 
«Всезнайка» в системе логокоррекционной работы.  
Цель:  Организация  рационального  использования  обучающего 
характера  за  счет  мобильности  вращающих  шести  кубов  –  сменяемость 
материала  в  зависимости  от  решения  поставленных  задач  (лексика, 
грамматика, связная речь, звуковая культура речи).  

174 
 
Пособие многофункционально:  
 
работа  с  использованием  всех  кубов:  рассказывание  по  готовому 
плану, схеме о временах года; 
 
составление  коротких  сюжетных  рассказов  по  картинке  –  схеме 
«животный мир», « растительный мир», « профессия людей» и т.д.; 
 
заучивание  стихов,  скороговорок  на  автоматизацию  звуков  с 
использованием мнемодорожек; 
Ход  игры:  Логопед  помещает  во  все  «  кармашки»  куба  материал  в 
зависимости от цели занятия.  
Варианты. «Времена года» 
Задачи: 
 
уточнить знания детей о временах года; 
 
развивать  умения  описывать  и  устанавливать  простейшие 
причинно-следственные связи, анализировать и делать выводы; 
 
формировать связную выразительную речь. 
Описание кубов.  
На  гранях  куба  изображены  явления  природы  (осадки,  облачность, 
ясно,  направление  ветра),  признаки  четырех  времен  года,  жизнь 
животных, изменения в неживой природе, труд людей в природе, одежда 
людей  по  сезону,  игры  детей  на  улице  (каждый  кубик  отражает 
определенное время года, сезон).  
Ребенок  вращает  кубы,  находит  нужную  грань  с  картинкой,  которая 
служит ему планом схемой для составления рассказа. 
Обучение и развитие детей на логопедических занятиях происходит в 
дидактической  игре,  что  существенно  облегчает  усвояемость  учебного 
материала.  Только  игры  позволяют  превратить  утомительные  занятия  в 
увлекательные.  Игры,  развивающие  способность  к  слоговому  и 
звукобуквенному  анализу  и  синтезу,  в  непринужденной  и  интересной 
форме  подготовит  дошкольника  к  обучению  грамоте,  вызывая 
естественный  интерес  к  звучанию  слова.  Ведь  дидактические  игры 
способствуют активизации умственной деятельности.  
Результат коррекционной работы: 
 
В  процессе  работы  с  пособием  дети  учатся  правильно  слышать  и 
различать звуки; 
 
закрепляется навык произношения поставленных звуков в словах; 
 
расширяется словарный запас; 
 
дети могут составлять сюжетные рассказы 
 
быстро запоминать стихи при помощи моделей и монемотехники; 
 
развиваются  основные  психические  процессы:  память,  внимание, 
образное мышление; 
В  результате  использования  такой  системы  работы,  грамотного 
подбора  и  проведения  таких  дидактических  игр  и  заданий  у  детей 
выработались определенные знания умения и навыки: 

175 
 
 
развились  основные  психические  процессы:  память,  внимание, 
образное  мышление, обогатился словарный запас, грамматический 
строй, связная речь; 
 
дети умеют делить слова на слоги любой   слоговой структуры; 
 
составлять из слогов слова; 
 
анализировать слова из шести семи звуков; 
 
находить место определенного звука в слове; 
 
четко  отличать  гласные  звуки  от  согласных,  согласные  по 
твердости – мягкости, звонкости – глухости; 
 
владеют схематичным звуковым разбором слов; 
Результаты  апробации  данной  методики  показали,  что  работа  по 
комплексному  развитию  способностей  приводит  к  повышению 
эффективности  фонематического  воспитания,  анализа  и  синтеза, 
статистически  достоверному  увеличению  речевой,  коммуникативной  и 
познавательной активности дошкольников. 
 
Литература 
 
1
 
Эльконин Д.Б. « Обучение чтению детей шести лет». 1989 г. 
2
 
Ткаченко  Т.А.  «  Развитие  фонематического  восприятия  и  навыков 
звукового анализа и синтеза. СПБ,1999 г. 
3
 
Миронова  Н.М.  «  Развиваем  фонематическое  восприятие».  М. 
2007 г. 
4
 
Мисаренко Г.Г. « Обучение фонемному анализу». М.2008г. 
5
 
Пожиленко Е.Л. «Волшебный мир звуков и слов». СПБ,2008г.  
6
 
Соловьева  Н.В.  «  Подготовка  к  обучению  грамоте  детей  с 
недостатками речи». М.2009 г.  
 
 
 
 
УДК 373.12 
 
ЗНАЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
Касенова З.З., учитель логопед,  
Земан Н.С, учитель -логопед 
Коммунальное государственное казённое предприятие 
ясли-сад №13 «Алтынай» 
Павлодарская область, г. Экибастуз 
E-mail: b310762@mail.ru 
 
В  данной  статье  рассматривается  вопрос  эффективности 
применения компьютерных технологий в коррекции речевых нарушений у 
детей с задержкой психического развития. 
 

176 
 
Осы  мақалада  психикалық  дамуының  тежелуі  бар  балалардың 
коррекциялық 
сөйлеу 
дағдыларының 
бұзылуында 
компьютерлік 
технологиялар қолдануының тиімді сұрағы қарастырылады. 
 
In  this  article  the  question  of  efficiency  of  application  of  computer 
technologies  in  correction  of  speech  violations  at  children  with  a  delay  of 
mental development is considered. 
 
Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная 
революция.  Мы  являемся  свидетелями  того,  что  компьютеры,  уже 
занявшие  прочные  позиции  во  многих  областях  современной  жизни, 
быстро  проникают  в  школы  и  дома.  Научно-техническая  революция 
расширила  понятие  грамотности:  теперь  грамотным  считается  тот 
человек,  который  не  только  пишет,  читает,  считает,  но  и  "общается"  с 
компьютером.  Компьютер,  являясь  самым  современным  инструментом 
для  обработки  информации,  может  служить  мощным  техническим 
средством  обучения  и  играть  роль  незаменимого  помощника  в 
воспитании  и  обучении  ребенка,  а  также  в  формировании  речевого  и 
общего 
психического 
развития 
дошкольников. 
Следовательно, 
компьютерные  программы  вполне  можно  использовать  в  деятельности 
логопеда для повышения эффективности коррекционного процесса [1]. 
В  настоящее  время  одной  из  первостепенных  задач  социально-
образовательного  пространства  в  Казахстане  является  вопрос  об 
обеспечении  гарантий  прав  на  развитие,  образования  и  воспитания 
каждого  ребёнка  с  учётом  его  индивидуальных  возможностей.  Эта 
проблема  достигает  особой  остроты,  когда  речь  идёт  о  детях,  которым 
необходимы 
специальные 
коррекционно-образовательные 
услуги, 
причём число таких детей увеличивается из года в год по самым разным 
причинам [2]. 
Новые  информационные  технологии,  без  всякого  сомнения,  можно 
применять и к детям с нарушениями речевого развития. Это позволяет с 
одной  стороны  повысить  эффективность  образовательного  процесса,  с 
другой  –  в  большей  степени  применять  индивидуальный  подход  в 
процессе  обучения  и  воспитания.  Одним  из  актуальных  направлений 
внедрения  информационных  технологий  в  работу  учителя-логопеда 
является  использование  мультимедийных  презентаций.  Они  позволяют 
привнести  эффект  наглядности  в  занятие,  повысить  мотивационную 
активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и 
родителей [3]. 
Психологи  отмечают:  чем  раньше  ребенок  познакомится  с 
компьютером,  тем  меньше  психологический  барьер  между  ним  и 
машиной,  так  как  у  ребенка  практически  нет  страха  перед  техникой. 
Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая 
новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. 

177 
 
Процесс  обучения  ребенка  с  нарушением  речи  требует  длительного 
времени и отнимает у него много сил.  
Интерес к занятиям с логопедом у ребенка со временем утрачивается, 
так как эти занятия часто носят монотонный характер, теряется желание 
говорить  «правильно  и  красиво».  Тем  более  что  в  настоящее  время 
возросло  количество  детей,  у  которых  к  нарушениям  речи 
присоединяется  и  синдром  дефицита  внимания  и  гиперактивности. 
В работе с такими детьми требуется особый индивидуальный подход, так 
как  они  нуждаются  в  постоянной  эмоциональной  поддержке  на 
занятиях [3]. 
Используя  в  своей  деятельности  информационно-коммуникативные 
технологии с целью повышения эффективности процесса коррекционно-
логопедического  воздействия,  логопед  при  этом  решает  следующие 
задачи: 
- повышение мотивации детей к логопедическим занятиям; 
- формирование  сотрудничества  и  новых  форм  общения  между 
ребенком и логопедом; 
- адекватная  (осознанная)  оценка  ребенком  своих  действий  во  время 
занятий с компьютерной программой; 
- положительное  эмоциональное  состояние  ребенка  в  процессе 
занятий, как залог успеха. 
Выделяют  следующие  дидактические  принципы  применения 
компьютерных технологий: 
– принцип научности;  
– принцип систематичности и последовательности;  
– принцип поэтапного преодоления трудностей;  
– принцип прочности;  
– принцип преемственности;  
– принцип интерактивной наглядности;  
– принцип мультимедийности;  
– принцип когнитивности коммуникации;  
– принцип здоровьесбережения;  
– принцип активизации познавательной деятельности;  
– принцип межпредметных связей. 
Эффективность применения компьютерных технологий проявляется в 
следующем:  
1. Повышение 
статуса 
муниципального 
дошкольного 
образовательного 
учреждения, 
предоставляющего 
услуги 
дополнительного образования.  
2. Повышение 
эффективности 
и 
качества 
предоставляемых 
образовательных услуг.  
3. Модернизация  воспитательно-образовательного  процесса  путем 
внедрения новых технологий и направлений.  

178 
 
4. Организация  систематической  логопедической  поддержки  семей, 
воспитывающих детей с недостатками в речевом развитии.  
5. Создание  условий  для  своевременной  диагностики  детей  с 
тяжелыми нарушениями речи [4]. 
Задачи ознакомительно-адаптационного цикла: 
 
ознакомление  детей  с  компьютером  и  правилами  поведения  при 
работе с ним; 
 
знакомство детей с компьютерными программами;  
 
формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с 
использованием манипулятора «мышь».  
Задачи коррекционно-образовательного цикла: 
 
формирование  и  развитие  у  детей  речевых  и  языковых  средств: 
звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического 
анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной речи; 
 
формирование  и  развитие  навыков  учебной  деятельности:  о 
сознание  цели,  самостоятельное  решение  поставленных  задач, 
достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности; 
 
развитие знаковой функции сознания; 
 
развитие психических функций [4]. 
В  использовании  мультимедийных  презентаций  учителем-логопедом 
можно  выделить  такие  преимущества,  как  информационная  емкость, 
компактность, 
доступность, 
наглядность, 
эмоциональная 
привлекательность, 
мобильность, 
многофункциональность. 
Презентационные  материалы  могут  применяться  для  развития  речевого 
дыхания  с  использованием  звуковых  волн  различного  цвета, 
автоматизации  поставленных  звуков  в  слогах,  словах,  фразах  и  связной 
речи нормализации просодических характеристик речи, дифференциации 
акустически  близких  звуков  и  графически  сходных  букв,  развития 
фонематического  восприятия,  развития  элементарных  и  сложных  форм 
фонематического анализа и синтеза, усвоения лексических тем, развития 
навыков  словообразования  и  словоизменения,  развития  связной  речи  и 
познавательных способностей детей дошкольного возраста. 
Благодаря  последовательному  появлению  изображений  на  экране, 
дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в 
полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает 
коррекционный  процесс  интересным  и  выразительным.  Дети  получают 
одобрение  не  только  от  логопеда,  но  и  со  стороны  компьютера  в  виде 
картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. 
Общение  детей  дошкольного  возраста  с  компьютером  начинается  с 
компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной 
направленности [5]. 
Специально  разработанные  компьютерные  программы,  которые 
может  в  своей  работе  использовать  логопед,  несут  обучающий  и 

179 
 
развивающий  характер.  При  использовании  компьютерных  программ на 
занятиях  логопеду  необходимо  знать  правила  безопасной  работы  с 
компьютером, кроме того, не использовать не апробирваннных и научно 
необоснованных  программ,  что  может  привести  к  замене  живого 
речевого общения общением с машиной, нанести вред зрению и нервной 
системе  ребенка.  Рассмотрим  вопрос  об  организации  логопедических 
занятий с использованием компьютера [6]. 
Дети с нарушением речи часто имеют ослабленную нервную систему, 
чтобы  ее  не  перегружать  работа  с  компьютером  на  одном  занятии  не 
должна  превышать  5-15  минут,  в  зависимости  от  возраста  ребенка  и 
степени  истощаемости  его  нервной  системы.  До  начала  занятия  для 
предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребенком 
зрительную  гимнастику:  движения  глазами  вправо-влево,  вверх-вниз  в 
течение  8-10  секунд,  круговые  движения  глаз  по  часовой  стрелке  и 
против часовой стрелки по 8-10 раз. Логопед должен следить, чтобы при 
этом голова ребенка находилась в покое, а не поворачивалась. Во время 
работы  с  компьютером  необходимо  периодически  переводить  взгляд 
ребенка от компьютера в сторону каждые 2 минуты на несколько секунд. 
По 
окончанию 
занятия 
зрительную 
гимнастику 
необходимо 
повторить [4]. 
Недопустимо  использовать  в  работе  с  детьми  старые  модели 
компьютеров,  так  как  на  экране  старой  модели  невозможно  достичь 
нормальной 
четкости, 
яркости 
и 
стабильности 
изображения, 
необходимого  для  нормальной  работы  зрительного  анализатора. 
Несоблюдение 
гигиенических 
правил 
может 
привести 
к 
прогрессированию уже существующих нарушений зрения. К тому же это 
приводит  к  большему  переутомлению,  что  недопустимо  при  занятиях  с 
детьми  с  дизартрией  или  заиканием.  Важную  роль  в  уменьшении 
физической  нагрузки  на  ребенка  при  работе  с  компьютером  играет 
правильно  подобранная  мебель,  соответствующая  возрасту  и  росту 
ребенка.  
Компьютер  должен  устанавливаться  в  хорошо  проветриваемом 
помещении, где регулярно проводится влажная уборка. Комната должна 
иметь  хорошее,  равномерное  освещение,  не  допускающее  бликов  на 
экране монитора.  
Использование 
компьютерных 
программ 
может 
оказаться 
неэффективным  вследствие  имеющихся  недостатков  компьютера. 
Необходимо  четко  различать  недостатки,  обусловленные  неопытностью 
разработчиков той или иной компьютерной обучающей системы, а также 
недостатки,  возникающие  ввиду  неполной  реализации  потенциальных 
возможностей компьютера.  
Необходимо  учитывать  недостатки,  обусловленные  самой  природой 
компьютера как определенной технической системы, а также незнанием 
логопеда основных принципов работы той или иной программы. 

180 
 
Используя  на  своих  занятиях  компьютер,  логопед  должен  помнить, 
что  главная  цель  его  работы  –  это  коррекция  речи  для  реализации 
полноценного  общения  ребенка  с  другими  людьми.  Поэтому  основная 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: