Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

154 
 
4 Истомина З.М. Развитие памяти: Учеб.- методическое пособие. - М.: 
Просвещение, 1978.. 
5 Статья  «Использование  мультимедийных  презентаций  в  работе  с 
детьми» Горвиц Ю., Поздняк Л. 
6  «Кому  работать  с  компьютером  в  детском  саду».  //Дошкольное 
воспитание, 1991г., №5. 
7 Колодинская  В.И.,  «Информатика  и  информационные  технологии 
дошколятам», 2008. 
8  Плужникова  Л.  Использование  компьютеров  в  образовательном 
процессе «Дошкольное воспитание». – 2000. - №4. С. 16.  
9 Житникова  Л.М.  «Учите  детей  запоминать»:  пособие  для 
воспитателей детского сада. «Просвещение», 1978.  
 
 
 
 
УДК 371.335.5 
 
НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ 
РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
Даниленко С.В., воспитатель высшей категории, 
ГККП «Ясли-сад №25 санаторного типа для детей с ранними 
проявлениями туберкулезной инфекции, малыми и затихающими 
формами туберкулеза»  
(г. Павлодар) 
Е-таil: Kinder25@mail.ru 
 
В  статье  раскрывается  значение  казахского  народного  творчества 
для  активизации  и  обогащения  речи  дошкольников.  Предложены 
разнообразные  методы  и  приемы  ознакомления  детей  с  пословицами  и 
поговорками. 
 
Мақаланың  ашылу  мағынасында  мектепке  дейінгі  баланың  тілін 
дамыту  және  байыту  қазақ  халқының  шығармашылығы.  Балаларға 
алуан түрлі әдіс-тәсілдер мен мақал-мәтелдер ұсынылады. 
 
The  article  deals  with  the  importance  of  the  Kazakh  folk  arts  to  enhance 
and enrich the speech of preschool children. Offered a variety of methods and 
techniques of children’s with proverbs and sayings. 
 
Новая  национальная  система  обучения  и  воспитания  подрастающего 
поколения  должна  сочетать  в  себе  мировой  уровень  технической  и 
информационной  оснащенности  образования  с  приоритетом  родного 
языка  и  культурных  ценностей,  что  обеспечивает  реализацию 

155 
 
этнокультурных  запросов,  как  отдельной  личности,  так  и  общества  в 
целом. 
Коммуникативно-языковая  компетентность  позволяет  использовать 
разнообразные  средства  устной  коммуникации  для  налаживания 
отношений  и  взаимодействия,  отбирать  необходимые  средства  языка  и 
использовать их в играх, творчестве и в других видах деятельности. 
Наверное, ни в одной из форм языкового творчества не проявляется с 
такой  силой  и  так  многогранно  народная  мудрость,  как  в  пословицах  и 
поговорках.  Пословицы  и  поговорки  –  один  из  самых  древних  жанров 
устного  народного  творчества,  которые  раскрывают  все  стороны 
поведения человека, черты его характера. 
Пословицы  и  поговорки  доходят  до  глубины  души  человека  любой 
национальности,  ведь  устное  творчество  всех  народностей  прошло 
одинаковый путь развития. Различные этапы исторического пути народов 
мира  имеют  общие  формы  выражения  в  пословицах  и  поговорках  – 
кладези  мудрости.  Проникновение  в  культуру  народа  означает 
приобщение  к  истории  этого  народа,  его  образу  жизни,  обычаям  и 
традициям. Народ без мудрости – тело без души!  
Казахские  пословицы  и  поговорки  своими  корнями  уходят  в  глубь 
тысячелетий.  Это  связано  с  тем,  что  казахи  являются  наследниками 
кочевой  цивилизации.  Поэтому  и  устное  народное  творчество  казахов 
имеет  свои  особые  краски  и  свое  уникальное  звучание.  Казахские 
пословицы 
и 
поговорки 
это 
отражение 
проницательности, 
дальневидности и мудрости кочевого народа.  
Многие ученые занимались изучением казахского устного народного 
творчества.  Видный  этнограф,  фольклорист-географ  Г.Н. Потанин  на 
протяжении  многих  лет  изучал  устное  народное  творчество  Казахстана, 
которое отразилось в сборнике казахских фольклорных произведений. В 
трудах ученых, поэтов, просветителей Ш. Уалиханова, Ы. Алтынсарина, 
А. Кунанбаева отмечается, что через устное народное творчество ребёнок 
не  только  овладевает  родным  языком,  но  и,  осваивая  его  красоту, 
лаконичность,  приобщается  к  культуре  своего  народа,  получает  первое 
впечатление о ней [3].   
Источники  казахских  пословиц  и  поговорок  разнообразны.  Они 
возникли из быта и трудовой жизни народа. Основная масса пословиц и 
поговорок обычно прочно привязана к национальной основе. В казахских 
пословицах  и  поговорках  народ  утверждает  нравственные  нормы, 
которым  должен  следовать  человек:  трудолюбие,  патриотизм, 
взаимовыручка, смелость. Он осуждает людские пороки: лень, трусость, 
хвастовство, жадность. Пословицы служили не только одной из наиболее 
распространенных  форм  выражения  народной  радости  и  печали, 
мудрости  и  жизненного  опыта,  но  и  являлись  своеобразным  кодексом 
моральных норм, играли важную роль в воспитании, начиная с детства и 

156 
 
до старости. Тематика казахских пословиц многогранна. Она охватывает 
все стороны жизни: от повседневного быта до истории, искусства [4]. 
Использование в работе с детьми малых фольклорных форм помогает 
сформировать  речемыслительную  деятельность  детей,  обогащает  и 
уточняет  словарный  запас,  улучшает  понимание  речи  окружающих  за 
счет знакомства с образностью и многозначностью родного языка. 
Новизна  работы  состоит  в  том,  что  –  раскрыты  возможности 
использования  метода  наглядного  моделирования  в  ознакомлении  с 
этнокультурным  наследием  казахского  народа.  Внедрена  работа  по 
использованию  произведений  казахского  устного  народного  творчества 
(пословиц  и  поговорок)  для  активизации  познавательного  интереса  и 
раскрытию интеллектуально – творческого потенциала детей. 
Цель  исследовательской  деятельности  –  разработать  и  апробировать 
модель  обучения  дошкольников  способам  наглядного  моделирования  в 
ознакомлении  с  казахским  народным  творчеством.  Доказать  ее 
эффективность  в  развитии  коммуникативно-языковой  и  познавательной 
деятельности. 
Предмет исследования: применение казахских пословиц и поговорок 
в коммуникативно-речевой деятельности детей с использованием метода 
наглядного моделирования.  
В  исследовании  мы  исходили  из  следующей  гипотезы:  если 
разработать  и  апробировать  модель  обучения  дошкольников  способам 
наглядного моделирования в ознакомлении с казахскими пословицами и 
поговорками,  то  будут  созданы  условия  для  повышения  эффективности 
коммуникативно-языковой 
компетентности 
и 
познавательной 
активности детей. 
В  целях  установления  положительного  эмоционального  контакта  с 
детьми,  мы  выяснили,  какие  пословицы  и  поговорки  знают  дети,  любят 
ли отгадывать и составлять их, используют ли пословицы и поговорки в 
собственной  речи  в  детском  саду  и  дома.  Результаты  опроса  родителей 
показали,  что  родители  обнаруживают  интерес  к  устному  народному 
творчеству,  но  не  обладают  достаточными  знаниями  и  практическими 
умениями по использованию в общении с детьми пословиц, поговорок. 
Все пословицы и поговорки распределили по основным тематическим 
группам:  "Родина",  "Труд",  "Дружба",  "Природа".  Из  множества 
народных пословиц и поговорок мы выбираем те, которые сопровождают 
деятельность  детей  и  обогащают  их  речь.  В  процессе  различных  видов 
деятельности  при  соответствующих  условиях  дети  учатся  понимать 
значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Начиная знакомить 
детей  с  пословицами  и  поговорками,  подбирали  те,  которые  имеют 
только прямой смысл, а в дальнейшем постепенно вводили пословицы с 
двойным смыслом.  
Большое  значение  в  ознакомлении  с  пословицами  и  поговорками 
имеет  метод  наглядного  моделирования.  Использование  в  работе  с 

157 
 
пословицами  и  поговорками  схем  и  моделей  подсказывается  также  и 
особенностями  наглядно-образного  мышления  дошкольников.  Данный 
метод  помогает  ребенку  зрительно  представить  абстрактные  понятия, 
научиться работать с ними. Опорные схемы – это попытка задействовать 
для  решения  познавательных  задач  зрительную,  двигательную, 
ассоциативную 
память. 
Использование 
метода 
наглядного 
моделирования  в  ознакомлении  детей  с  пословицами  и  поговорками 
помогает понять смысл и легче их запомнить. 
К  занятию  подбирается  одна  картинка,  изображающая  работу 
человека или какую-либо его деятельность. А можно взять пословицу и к 
ней  подобрать  несколько  схем,  раскрывающих  её  смысл.  Например,  к 
пословице «Человек без друзей – что дерево без листьев» мы предлагаем 
такую модель. 
 
 
   БЕЗ 
 
 
   
ЧТО 
       
 
   
БЕЗ   
 
К  казахской  пословице  «Дерево  с  плодами  опускается  низко»  мы 
подобрали иллюстрацию, отражающую её смысл: 
  
К  русской  пословице  «Делу  –  время,  потехе  –  час»: 
         
 
Тем самым не только обеспечивается понимание смысла пословицы, 
но  и  осознаётся  её  обобщённость  и  многозначность.  Кроме  того, 
использование  иллюстраций  к  пословицам  расширяет  зрительные 
представления  детей,  развивает  образы  мышления,  творческое 
воображение. После такого рода подготовительной работы сопоставление 
пословиц  и  иллюстраций  к  ним  может  быть  проведено  детьми 
самостоятельно. 
Пословицы  применяем  для  отработки  звуковой  стороны  речи.  Они 
помогают  поставить  произношение  отдельных  тяжелых  согласных, 

158 
 
особенно тех, какие отсутствуют в родном языке. Используя в своей речи 
пословицы  и  поговорки,  дети  учатся  ясно,  лаконично,  выразительно 
выражать свои чувства, интонационно окрашивая свою речь. Развивается 
умение  творчески  использовать  слово,  умение  образно  описывать 
предмет, давать ему яркую характеристику. Пословицы и поговорки ярко 
конкретизируют в себе органическое сочетание речи и мышления. 
Старшие  дошкольники,  слушая  и  обсуждая  содержание  пословицы, 
совершенствуют  активную  речь  и  развивают  мышление.  С  помощью 
специально  организованных  речевых  и  творческих  заданий,  детям 
предлагаем  определить,  о  чём  идет  речь  в  пословице,  или  закончить 
пословицу  соответствующим  словом,  а  в  случае  затруднения  просим 
выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.  
Предлагаем  также  задания  на  развития  мышления  и  памяти. 
Например,  упражнение  «Угадай  пословицу  по  схеме»:  «Человек  без 
Родины  –  соловей  без  леса»,  «Сила  птицы  –  в  крыльях,  а  человека  –  в 
дружбе». 
Или  просим  детей  составить  соответствующую  ситуацию,  которая 
подтвердила бы конкретные пословицы или поговорки. 
В  работе  над  сравнениями  в  пословицах  используем  разные 
упражнения и задания: «Соедини начало и окончание», «Какая пословица 
лишняя»,  «Нарисуй  картину  по  пословице»,  «Восстановите  пословицу, 
подобрав  к  ней  соответствующие  сравнения»,  например:  «Жизнь  без 
труда,  что  ...  (дорогу  перейти,  погасший  огонь)»,  «Восстановите 
пословицу,  вставляя  пропущенные  прилагательные»,  например: 
«(Какие?)  друзья  и  половинку  разделят  поровну,  (дружные,  настоящие, 
смелые)». Цель приведённых выше заданий и упражнений - помочь детям 
понять  художественную  речь,  смысл  которой  воплощён  в  пословицах  и 
поговорках. 
Также  при  ознакомлении  детей  с  пословицами  и  поговорками 
используем  дидактические  игры:  «Узнай  пословицу  по  рисунку», 
«Нарисуй и узнай пословицу», «Составь пословицу». На листке написаны 
пары  слов  из  известных  пословиц  (или  иллюстрации),  надо  составить 
пословицы, в которых бы встречались эти слова. Например: свет – тьма 
(«Ученье – свет, а неученье – тьма».), земля – колыбель («Родная земля – 
золотая колыбель».),  
В  своей  работе  учим  детей  рассматривать  прямой  и  переносный 
смысл  высказываний,  подбирая  к  каждой  пословице  ситуации  из  жизни 
ребенка,  используем  наглядность  и  практическую  деятельность 
(обыгрывание пословиц).  
Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы 
развиваем  нравственные  качества  личности,  образное  мышление, 
обогащаем  речь,  используя  разнообразные  приемы,  которые  позволяют 
сделать  эту  работу  интересной  и  наиболее  эффективной  для 
формирования нравственных качеств каждого ребенка. 

159 
 
Результаты диагностики:  
 
      начало 2012 – 2013 уч.г.                                    
 
конец 2012 – 2013 уч.г. 
 
В  результате  использования  в  работе  с  дошкольниками 
разнообразных  методов  и  приемов  ознакомления  с  пословицами  и 
поговорками, можно сделать выводы: 
1 Изучение  национальных  пословиц  и  поговорок  помогает  освоить 
ценности  родного  языка,  готовит  к  социокультурному  взаимодействию, 
учит  общаться  с  окружающим  миром  вербальными  и  невербальными 
средствами.  
 
2 У детей повысился уровень познавательной и речевой деятельности, 
расширился словарный запас. 
3 Использование  пословиц  и  поговорок  позволит  сделать  работу 
более увлекательной для детей и повысить уровень усвоения материала. 
Таким  образом,  пословицы  и  поговорки,  отражающие  жизненный 
опыт  народа,  дают  ценную  информацию  детям  для  более  глубокого 
понимания народной истории и души, являются великолепным средствам 
обучения  и  воспитания.  Приобщая  детей  к  восприятию  пословиц  как 
фольклорного  жанра,  мы  развиваем  нравственные  качества    личности,  
образное  мышление  детей, предоставляем возможность ощутить радость 
познания красоты родного языка. 
Мы  считаем,  что  ребенок,  постигший  красоту,  величие,  мудрость 
своего народа, впитавший дух интернационализма, которым проникнуто 
фольклорное наследие разных народов, воспитанных на лучших образцах 
0 
20 
40 
60 
80 
100 
1 
2 
3 
1 развитие речи 
2 умение читать схемы 
3 умение моделировать 
0 
20 
40 
60 
80 
100 
1 
2 
3 
4 

160 
 
народного  творчества,  вырастит  патриотом  своей  страны  и  будет  с 
уважением относиться к истории и культуре других национальностей.  
 
Литература 
 
1 Закон об Образовании РК.  
2 Аникин В.П., Круглов Ю.Г. «Русское народное творчество». 
3 История Казахстана. Т. 3. А., 2002 г. 
4 Муканов М.М. О казахском устном творчестве: пословицы и айтыс, 
их  отношение  к  трактовке  интеллектуальной  деятельности.  (Психол. 
Вып.).- Алма-Ата, КазПИ, 1975. 
5 Қазақ  мақал  -  мәтелдері  -  Казахские  пословицы  и  поговорки  / 
Құраст. және ауд. М. Аққозин – Алматы, «Алматыкітап», 2007. - 272 бет.- 
Қазақ және орыс тілдерінде. 
6 Ушакова  О.С.  Развитие  речи  дошкольников.  -  М.;  Изд.  Института 
психотерапии, 2001. – 240 с. 
7 Сапогова  Е.Е.,  «Операция  моделирования  как  условия  развития 
воображения у дошкольников». 
8 Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-метод. 
Пособие / Под. ред. Т.В. Волосовец, - М.: В. Секачев, 2002. – 256 с. 
9 Петрова  Т.И.,  Петрова  Е.С.  Игры  и  занятия  по  развитию  речи 
дошкольников/Т.И.  Петрова,  Е.С.  Петрова.–  М.:  «Школьная  Пресса», 
2005. -119 с. 
10 Лалаева  Р.И.,  Серебрякова,  Н.В..  Формирование  правильной 
разговорной речи у дошкольников/ Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова.- С.П.: 
Союз, 2004.- 205 с. 
11 Ткаченко  Т.А.,  Ткаченко  Д.  Д.,  «Занимательные  символы», 
Москва, Прометей, 2002. 
 
 
 
 
УДК 373.2 
 
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО УВЕРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ 
РЕБЁНКА В ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ОПЫТНО – 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Дутбаева Н.К., методист 
Коммунальное государственное казённое предприятие ясли-сад №13 
«Алтынай» 
Павлодарская область, г. Экибастуз 
E-mail: b310762@mail.ru 
 
В  данной  статье  рассматривается  проблемы  формирования 
личности ребёнка в детском саду в процессе проектной деятельности. 

161 
 
Бүл  мақалада  балабақшадағы  баланың  жеке  тұлға  мәселесі 
қалыптастыруына жоба ісө әрекетінің үндісі қарастырылған. 
 
In  this  article  the  problems  of  a  child's  personality  formation  in  a 
kindergarten in the process of project activity are considered. 
 
Одной из ведущих идей современного образования является переход 
от  знаниецентристского  подхода  к  компетентностному  подходу.  В 
различных  вариантах  ГОСО  дошкольного  воспитания  обозначены  такие 
ключевые  компетентности  как,  здоровьесберегающая,  познавательная, 
коммуникативно-языковая,  творческая,  социальная.  Вместе  с  тем, 
нынешнее образование испытывает затруднения при формировании этих 
компетентностей,  чрезвычайно  актуальных  в  современном  обществе. 
Проблемы связаны с традиционной системой классно- урочной системой 
обучения,  которую  перенесли  в  дошкольное  учреждение,  традиционной 
ролью педагога- транслятора (передатчика информации).  
Известно,  что  компетентности  можно  формировать  только  в 
деятельности.  Нельзя  научиться  читать  и  писать,  работать  на 
компьютере, пока не начнешь это делать: читать, писать…  
Рамки традиционного занятия часто не позволяют организовать такую 
деятельность,  которая  увлечёт  ребёнка,  вызовет  его  интерес,  создаст 
внутреннюю мотивацию и обеспечит результат- формирование ключевых 
компетенций.  Здесь  в  качестве  препятствий  выступает  принцип 
предметности,  опора  на  учебный  план  и  стандартизация  содержания 
образования,  то  есть  всё  то,  на  чём  основана  классно-урочная  система, 
всё  то,  что  обеспечивает  взаимность  и  системность  образования,  но 
противоречит философии педоцентризма (ориентация исключительно на 
интересы и мотивы детей, отказ от всякого принуждения).  
В  современные  тенденции  в  образовании  связаны  с  отказом  от 
индивидуально-педоцентристской,  ориентированной  на  преображение 
личности,  происходящее  посредством  её  «участного  бытия»  (по 
М. Бахтину) [5]. 
Проект  –  это  метод  педагогически  организованного  освоения 
ребенком  окружающей  среды  в  процессе  поэтапной  и  заранее 
спланированной практической деятельности по достижению намеченных 
целей. В переводе с греческого языка проект – это путь исследования [1]. 
В дошкольном образовании используется метод проекта как один из 
методов  интегрированного  обучения  детей.  Метод  проекта  развивает 
творческое 
мышление, 
позволяет 
значительно 
повысить 
самостоятельную  активность  детей,  умение  детей  самостоятельно, 
разными  способами  находить  информацию  об  интересующем  предмете 
или  явлении  и  использовать  эти  знания  для  создания  новых  объектов 
деятельности.  Результат  достигается  в  процессе  совместной  работы 
педагога,  детей  и  родителей  над  определённой  практической  темой, 

162 
 
которая  находится  в  основе  метода  проекта,  где  положена  идея  о 
направленности  познавательной  деятельности  дошкольников.  Работая 
над  проектом,  решая  проблему  надо  применять  необходимые  знания  и 
умения  из  различных  разделов  программы  дошкольников,  что  делает 
образовательную  систему  детского  учреждения  открытой  для  активного 
участия родителей. 
Педагогическое  проектирование  –  это  процесс  создания  проекта, 
который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой 
деятельность,  осуществляемую  в  условиях  образовательного  процесса  и 
направленную  на  обеспечение  его  эффективного  функционирования  и 
развития.  Использование  проектного  метода  считается  наиболее 
эффективным так как он позволяет сочетать интересы всех участников.  
Дети  дошкольного  возраста  активно  стремятся  узнать  об 
окружающем  мире  как  можно  больше. Главное  достоинство  метода 
эксперимента  заключается  в  том,  что  он  даёт  детям  реальные 
представления  о  различных  сторонах  изучаемого  объекта,  о  его 
взаимоотношениях  с  другими  объектами  и  со  средой  обитания  [4].  У 
ребенка повышается интерес к занятиям, содержащим демонстрационные 
опыты, 
элементы 
самостоятельного 
экспериментирования, 
к 
долгосрочным  наблюдениям-  экспериментам.  Проделанные  вместе  с 
воспитателем опыты дошкольники пытаются повторить самостоятельно в 
свободное время, используя освоенные ими приемы и материал.  
Опыты  сопровождаются  у  детей  проговариванием  и  выдвижением 
множества  гипотез-  догадок,  попытками  предугадать  ожидаемые 
результаты.  Это  положительно  сказывается  на  развитии  речи,  умение 
выстраивать  сложные  предложения,  делать  выводы.  Стремление  к 
контакту  и  взаимодействию  с  окружающим  миром,  желание  находить и 
решать новые задачи является одним из важнейших качеств ребенка [3]. 
В процессе детского экспериментирования дети учатся: 
Видеть и выделять проблему; 
Принимать и ставить цель; 
Решать  проблемы:  анализировать  объект  или  явление,  выделять 
существенные  признаки  и  связи,  сопоставлять  различные  факты, 
выдвигать  гипотезы,  предложения,  отбирать  средства  и  материалы  для 
самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; 
Высказывать суждения, делать выводы и умозаключения; 
Фиксировать этапы действий и результаты графически [3]. 
Дети 
с 
самого 
рождения 
являются 
первооткрывателем, 
исследователем  того  мира,  который  его  окружает.  Китайская  пословица 
гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и 
я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, 
видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская и опытно – 
экспериментальная  деятельность  занимает  прочное  место  в  работе 
детского сада.  

163 
 
Для осуществления проекта рассматривают типы проектов. 
1. Исследовательско – творческие: осуществляется исследовательский 
поиск,  результаты  которого  оформляются  в  виде  какого  –  либо 
творческого продукта (газеты, драматизации, детского дизайна) 
2. Ролево  –  игровые:  это  проект  с  элементами  творческих  игр,  когда 
дети  входят  в  образ  персонажей  сказки  и  по-своему  решают 
поставленные проблемы.  
3. Информационно-практико-ориентированные: 
дети 
собирают 
информацию о каком то объекте, явлении из разных источников, а затем 
реализуют  ее,  ориентируясь  на  социальные  интересы:  оформление 
дизайна группы. 
4. Творческие:  как  правило,  не  имеют  детально  проработанной 
структуры 
совместной 
деятельности 
участников. 
Результаты 
оформляются в виде детского праздника, выставки. 
Выбирают продолжительность проекта:  
1. Краткосрочный: (несколько занятий, 1 - 2 недели). 
2. Средней продолжительности: (1 - 3 месяца) 
3. Долгосрочный – до 1 год. 
При  внедрении  метод  проекта  в  образовательный  процесс, 
определяют цель, задачи. 
Определяют:  направления  работы,  формы  работы,  методы  работы. 
Работа  над  проектом  проходит  в  несколько  этапов:  целепологание, 
диагностико-аналитическая, 
разработка 
проекта, 
практический,  
заключительный [2]. 
1. Целеполагание:  педагог  помогает  детям  выбрать  и  установить 
посильную для них задачу на определенный отрезок времени. 
2. Диагностико-аналитическая деятельность по данной проблеме. 
3. Разработка проекта: планирование деятельности, сбор информации, 
подбор 
материалов, 
оборудование, 
обучения 
навыкам 
новой 
деятельности. 
4. Практический – реализация практической части проекта. 
5. Заключительный – определение задач для новых проектов. 
Для качественного проведения экспериментов в начале работы очень 
важно  педагогу  изучить  саму  проблему,  тематику  проекта, 
соответствующую дополнительную и нормативно-правовую литературу. 
Педагог имеет возможность проявить свои творческие способности в 
соответствии  с  собственным  профессиональным  уровнем.  Родители 
имеют  возможность  активно  участвовать  в  значимом  для  них  процессе. 
Деятельность  детей  организованно  в  соответствии  с  их  интересами, 
желаниями и потребностями. 
При  составлении  плана  работы  над  проектом поддерживать  детскую 
инициативу;  стараясь  заинтересовать  каждого  ребенка  тематикой 
проекта,  поддерживать  его  любознательность  и  устойчивый  интерес  к 
проблеме. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их 

164 
 
эмоциональный  отклик.  Ввести  детей  в  проблемную  ситуацию, 
доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт. 
Все 
предложенные 
детьми 
варианты 
решения 
проблемы 
рассматриваются тактично, ведь ребенок должен иметь право на ошибку 
и  не  бояться  высказываться.  В  работе  над  проектом  соблюдаются 
принципы, индивидуальный подход к ребенку. В совместную работу над 
проектом  привлекать  родителей  ненавязчиво,  создавая  радостную 
атмосферу  совместного  с  ребенком  творчества.  Работа  по  проектам  в 
полном объеме не может осуществляться вне семьи, без ее поддержки и 
положительного примера. 
Как показала практика, метод проектов очень актуален и эффективен. 
Сочетание  различных  видов  детской  деятельности  во  взаимодействии 
взрослых  и  детей  в  одном  целом  –  проекте,  закрепляет  навыки 
воспитанников,  помогает  им  открывать  и  познавать  окружающую 
действительность  гораздо  быстрее и  глубже.  Опираясь  на  полученные в 
ходе проекта знания детей, их наблюдения, впечатления: ориентируясь на 
личный  опыт  ребенка,  создав  атмосферу  сотворчества.  Ведь  только 
заинтересовав  каждого  ребенка  конкретным  творческим  делом, 
поддерживая  детскую  любознательность  и  инициативу,  можно  решить 
любую проблему [1]. 
Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает 
возможность  дошкольнику  самому  исследовать  и  экспериментировать, 
поддерживать  его  любознательность  и  интерес  к  проблеме,  а  также 
применять полученные знания в той или иной деятельности. 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: