Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

1 
 
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ 
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЕУРАЗИЯ УНИВЕРСИТЕТІ 
 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
«ҚАЗІРГІ ЗАМАНҒЫ БІЛІМ БЕРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕ  
ЖҮЙЕСІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР»  
VII педагогикалық оқулардың  
 
МАТЕРИАЛДАРЫ 
 
 
 
 
МАТЕРИАЛЫ 
 
VII педагогических чтений 
«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ  
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Павлодар 2013 
 
 

2 
 
УДК 37.0 
ВВК 74.00 
Қ 22 
 
Жалпы редакциясын басқарған: 
педагогика ғылымдарының докторы, профессор Каирбекова Б.Д 
биология ғылымдарының кандидаты, профессор Химич Г.З. 
 
Под редакцией: 
доктора педагогических наук, профессора Каирбековой Б.Д., 
кандидата биологических наук,профессора Химич Г.З. 
 
Редакциялық алқа: 
Темербаева М.В., техникалық ғылымдарының кандидаты 
Слепченко Г.В., биология ғылымдарының кандидаты 
Пфунт Н.Н., биология магистрі 
Ермакова О.А., биология магистрі 
 
Редакционная коллегия: 
Темербаева М.В., кандидат технологических наук  
Слепченко Г.В., кандидат биологических наук  
Пфунт Н.Н., магистр биологии 
Ермакова О.А., магистр биологии  
 
Қ  22  Қазіргі  заманғы  білім  беру  және  тәрбие  жүйесіндегі  инновациялық 
технологиялар  VII  Педагогикалық  оқулардың  материалдары  =  Инновационные 
технологии  в  системе  современного  образования  и  воспитания:  Материалы 
VII Педагогических  чтений  /  жалпы  жд.  басқ.  Б.Д.  Каирбекова,  Г.З.  Химич.  – 
Павлодар: Инновац. Евраз. ун-т, 2013. – 394 с. 
 
ISBN 978-601-7380-24-3 
Жинаққа  Қазіргі  замаңғы  білім  беру  және  тәрбие  жүйесіндегі  инновациялық 
технологиялар  атты  интернет  форумның  білім  беру  және  тәрбиелеу  салаларында 
қазіргі  кездегі  инновациялық  технологияларды  қолдану  сұрақтары  қарастырылған 
баяндамалары  енгізілген.  Жинақ  педагогика  саласындағы  мамандарға,  жоғары  оқу 
орындары,  колледж,  мекткп  оқытушыларына,  магистранттар  мен  студенттерге 
арналған. Мақала мәтіні автордың жеке шығармашылығы болып табылады және оның 
стилі, грамматикасы сақталған. Жіберілген қателер үшін редакция жауап бермейді. 
В  сборник  вошли  доклады  интернет  форума  «Инновационные  технологии  в 
системе  современного  образования  и  воспитания»,  в  которых  рассматриваются 
вопросы  использования  современных  инновационных  технологий  в  области 
образования  и  воспитания.  Сборник  предназначен  для  специалистов-педагогов,  для 
преподавателей  высших  учебных  заведений,  колледжей,  школ,  студентов  вузов, 
работников  сферы  образования.  Тексты  статей  являются  оригинальными 
произведениями. В статьях сохранены авторские содержание, стиль и грамматика. За 
допущенные неточности и ошибки редакция ответственности не несет. 
УДК 37.0 
ВВК 74.00 
 
ISBN 978-601-7380-24-3…
 Инновационный Евразийский университет», 2013 
 
 

3 
 
Предисловие 
 
Передача опыта старшими поколениями людей младшим существует 
с  древнейших  времен.  Накопление  человечеством  знаний,  развитие 
орудий  и  способов  труда,  их  усложнение  исторически  привели  к 
необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. 
Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, 
освоить  опыт  предыдущих  поколений,  во-вторых,  обогатить  и 
приумножить  этот  опыт,  и,  в  третьих,  -  передать  его  следующему 
поколению.  Общественный  прогресс  стал  возможен  лишь  потому,  что 
каждое  новое  поколение  овладевало  опытом  предков,  обогащало  его  и 
передавало своим потомкам. 
Новое  время,  третье  тысячелетие,  важные  события,  происходящие  в 
нашей  стране,  задачи  утверждения  в  жизни  казахстанского  общества 
гуманистических  и  демократических  идей,  прав  и  свобод,  норм  жизни 
правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно 
ставят задачи перед педагогической наукой и практикой. 
Тема образования в современном мире очень актуальна. 
Учитывая приоритеты современного образования кафедра «Биология 
и  экология»  в  2013  году  проводит  традиционные  VII  Педагогические 
чтения  «Инновационные  технологии  в  системе  современного 
образования  и  воспитания».  Нетрадиционная  форма  проведения,  в 
формате  Интернет  Форума,  дала  возможность  виртуального  общения 
педагогов  разных  городов  Республики  Казахстан  и  сопредельных 
государств.  Участие  в  дискуссионном  общении  авторов  и  экспертов, 
реализованное  на  нашем  сайте,  явилось  отражением  высокого 
профессионализма каждого участника. 
Организаторы  Педагогических  чтений  признательны  всем  авторам, 
среди  которых  много  постоянных  участников  форума,  за  активную 
работу и сотрудничество. 
 
Оргкомитет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
СЕКЦИЯ 1 «МЕТОД ПРОЕКТОВ – ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ 
ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ» 
Сейтканова К.Б. 
Проектная  деятельность  как  средство  формирования  социально-трудовой 
компетентности в профильном обучении…………………………........................... 
 
 
9 
 
СЕКЦИЯ 2 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО  
И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
Алтынбекова Г.А. 
Қазақ  тілі  сабағында  оқушылардың  қатысымдық  құзыреттілігін 
қалыптастыру……………………………………………………………………............... 
 
 
17 
Ксембаева С.К., Алькеева Р.С. 
Қазақ тілі сабақтарында құзыретті-бағдарлы тапсырмаларды қолдану........ 
 
21 
Барвих С.Н. 
Компетентностно-ориентированные  задания  как  одно  из  средств 
формирования функциональной грамотности школьников……………………….. 
 
 
28 
Касимова К.Ф.  
К вопросу о внедрении компетентностного подхода в процесс обучения.......... 
 
34 
Магжанова А.О. 
Развитие  функциональной  грамотности  на  уроках  английского  языка  через 
использование информационных технологий…………………………………………. 
 
 
39 
Оразалинова Г.Н. 
Вопросы  преемственности  между  дошкольной  и  начальной  ступенями 
образования в условиях перехода к 12-летнему школьному образованию……… 
 
 
45 
Отт Ю.Н. 
Роль  интеграции  на  уроках  иностранного  языка  в  совершенствовании 
образования через компетентностный подход……………………………………… 
 
 
49 
Пинчук О.Н. 
Художественное 
саморазвитие, 
ориентированное 
на 
личность 
- 
приоритетная задача музыкального руководителя в современной школе……... 
 
 
56 
 
СЕКЦИЯ 3 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
Есенгараева Г.Е. 
Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-
воспитательном процессе в вузе………………………………………………………… 
 
 
62 
Темербаева М.В. 
Методологические  аспекты  преподавания  дисциплины  «Медицинская  и 
ветеринарная биотехнология» в Инновационном Евразийском университете.. 
 
 
65 

5 
 
Тусупбекова Г.Т., Шакарманова М.П. 
Основные периоды  развития  естественнонаучного  образования  в  Казахстане. 
 
72 
Пфунт Н.Н., Байкенова М.Б. 
Психологические особенности учебного стресса студентов…………………….. 
 
77 
СЕКЦИЯ 4 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ  
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
Горбачева Е. В. 
Роль семьи в этическом этническом воспитании детей...................................... 
 
87 
Козловская И.К. 
Развитие личности младшего школьника через решение задач………………….. 
 
93 
Коноваленко Т.М. 
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке математики… 
 
102 
Хлущевская О.А., Химич Г.З. 
Исследовательская работа младших школьников: проблемы и решения……… 
 
108 
 
СЕКЦИЯ 5 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ» 
Адимова К. Б. 
Инклюзия – траектория развития гуманистического общества ……………….. 
 
116 
Аликова Г.И. 
Развитие  познавательных  психических  процессов  у  детей  дошкольного 
возраста через использование дидактических игр …………………………………. 
 
 
121 
Афанасьева Ю.В. 
Формирование духовно-нравственных ценностей у дошкольника, как условие 
формирования личности ребёнка……………………………………………………….. 
 
 
128 
Баблюк Е.Н. 
Обучение и воспитание одаренных детей…………………………………………….. 
 
132 
Бекешева С.В. 
Инновационные формы и методы работы с семьей ……………………………….. 
 
138 
Буланович Г.Ф. 
Приобщение  детей  к  истокам  народной  культуры  через  устное  народное 
творчество…………………………………………………………………………………... 
 
 
142 
Гончаренко О.Н. 
Формирование процессов памяти у старших дошкольников с использованием 
мультимедийных игр………………………………………………………………………. 
 
 
148 
Даниленко С.В. 
Народная мудрость как средство обогащения речевой компетентности……. 
 
154 
Дутбаева Н.К. 
Формирование  социально  уверенной  личности  ребёнка  в  проектно-
исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности………………. 
 
 
 
 
160 

6 
 
Журавлёва А.С. 
Приоритеты  работы  с  одаренными  детьми  через  социальную  адаптацию 
дошкольников………………………………………………………………………………... 
 
 
165 
Каримова Р.Т. 
Игровые  приемы  коррекции  недостатков  фонематического  восприятия 
детей старшего дошкольного возраста………………………………………………. 
 
 
169 
Касенова З.З., Земан Н.С. 
Значение  компьютерных  технологий  в  коррекционно-образовательном 
процессе………………………………………………………………………………………. 
 
 
175 
Корась Т.Ф. 
Формирование  эмоциональной  лексики  у  старших  дошкольников  с 
нарушениями речи………………………………………………………………………….. 
 
 
182 
Кривошеева Л.А., Сайботалова Т.А. 
Логоритмика  как  здоровьесберегающая  коррекционная  технология  в 
развитии коммуникативно-языковой компетентности дошкольников………. 
 
 
190 
Литвиненко Е. В. 
Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей… 
 
196 
Логозовская Л. В. 
Значение  и  использование  развивающих  игр  в  развитии  и  обучении 
дошкольников……………………………………………………………………………….. 
 
 
206 
Макульбекова Г. А. 
Балалардың  сөздік  қорын  дамытуда,  үстел  үсті  мнемокестелердің 
тиімділігі................................................................................................................... 
 
 
211 
Марикуц И.Н. 
Обучение  дошкольников  творческому  рассказыванию  по  картине  с 
использованием методики Т.А.Сидорчук, А.Б.Кузнецовой, И.Н. Мурашковска, 
Н.П.Валюмс…………………………………………………………………………………. 
 
 
 
217 
Маркс Т.Г. 
Эстетическое воспитание дошкольников средствами музыки и танца……….. 
 
225 
Мецлер И.Ю., Мурзамуратова М. Т. 
Об  актуальности  применения  технологии  проблемного  обучения  в  детском 
саду…………………………………………………………………………………………….. 
 
 
231 
Мухаметжанова Д.С. 
Инновационные  идеи  в  развитии  коммуникативных  и  творческих 
компетентностей дошкольников……………………………………………………….. 
 
 
238 
Мырзаханова Г.Р. 
И.Н.  Мурашковска,  Н.П.Валюмс  әдістемелері  арқылы  мектепке  дейінгі 
балаларды картина бойынша әңгіме құруға үйрету............................................. 
 
 
244 
Пермитина Г. С. 
Леворукий ребенок в детском саду……………………………………………………... 
 
252 
Прокошева Л.Г. 
Воспитание основ толерантности у дошкольников  средствами физического 
воспитания…………………………………………………………………………………… 
 
 
 
256 

7 
 
Рахымжанова А.Т., Сатынская А.Қ. 
Қазіргі  мектепке  дейінгі  білім  беру  мекемесі  жағдайында  отансүйгіштікке 
тәрбиелеу................................................................................................................... 
 
 
264 
Садырова Ж.Е. 
Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников……………………… 
 
269 
Сечко Т.А. 
Мир на кончиках пальцев…………………………………………………………………. 
 
274 
Слатвинская Ю.В. 
Формирование  элементарных  экологических  представлений  у  младших 
дошкольников............................................................................................................. 
 
 
278 
Тусупова Г.М. 
Балабакшадағы  мектепке  дейінгі  балалардың  денсаулығымен  адамгершілік 
рухани сапалы тәрбиесі............................................................................................ 
 
 
287 
 
СЕКЦИЯ 6 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  
И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
Новосёлова С.Л. 
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального 
самоопределения старшеклассников в условиях УПК………………………………. 
 
 
294 
СЕКЦИЯ 7 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ» 
Ахмагамбетова Д.Н. 
Нарушение и профилактика работы зрительного анализатора у школьников 
разных возрастных групп.......................................................................................... 
 
 
302 
Батабаева З.Х. 
Танымдық  ойындар  мен  жаттығулар  арқылы  балалардың  ойлау 
қабілеттерінің белсенділігін дамыту..................................................................... 
 
 
305 
Ефремова С.Н. 
Экологическая оценка влияния выбросов автомобильного транспорта на 
окружающую среду города Павлодара…………………………………………….. 
 
 
309 
Кадырова М.С., Маусымбаева Д.К. 
Научно-методологические  аспекты  проведения  оценки  воздействия  на 
окружающую среду в Казахстане........................................................................... 
 
 
315 
Кошумбекова Ж.Б. 
Формирование словаря детей в дошкольном возрасте…………………………….. 
 
324 
Поух М.М., Эннс Е.М. 
Экологическое  воспитание  и  привлечение  внимания  студентов  вуза  к 
проблемам экологии………………………………………………………………………... 
 
 
331 
Нұрбаева С.А. 
Қарағайлы орманды қорғауды ұйымдастыру жолдары...................................... 
 
336 
 
 
 
 
 

8 
 
СЕКЦИЯ 8 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК  
И ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 
Абылқасова З.А. 
Сөздік  жұмысы  арқылы  оқушылардың  тілі  мен  ойлауын  дамытудың 
жолдары..................................................................................................................... 
 
 
340 
Сыздыкова Д.Т., Альназарова Г.Ж. 
Феномен человека в философии…………………………………………………………. 
 
345 
Сыздыкова Д.Т., Альназарова Г.Ж. 
Роль образования в формировании культуры мира…………………………………. 
 
350 
Имамбаева Ғ.Е., Ахметова А.Б. 
Функционалдық грамматика ұғымдарымен етістің байланысы ....................... 
 
351 
 
СЕКЦИЯ 9 «VARIA» 
Бондаренко Р.Х. 
Использование ИКТ в образовательной деятельности по предмету «Музыка» 
 
360 
Потапова С.А. 
Формирование профессиональных компетенций через самообразование……… 
 
363 
Шакенова Т.Ж., Химич Г.З. 
Типологические особенности человека (подходы к определению конституции)………… 
 
368 
Ербол И.Е. 
Туризм сферасындағы кадрларды даярлаудың шетелдік тәжірибесі................ 
 
372 
Ахметова А.Е. 
Этнографиялық туризмнің теориялық аспектілері............................................. 
 
377 
Ербол И.Е. 
Ақпараттық  және  коммуникациялық  технология  оқу  белсенділігін 
арттырудың құралы ретінде.................................................................................. 
 
 
382 
Жакишева А.А. 
Діни  процестерді  әлеуметтік  тұрғыдан  зерттеу  жолдары  (Павлодар 
облысы бойынша )  ................................................................................................... 
 
 
388 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

9 
 
СЕКЦИЯ 1 «МЕТОД ПРОЕКТОВ – ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ 
ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ» 
 
УДК 378.147 
 
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО 
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ  
В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 
Сейтканова К.Б., учитель спецдисциплин 
Государственное учреждение  
«Учебно-производственнный комбинат №2» 
(г. Павлодар) 
E-mail: seitkanova@bk.ru 
 
Активная 
жизненная 
позиция, 
находчивость 
и 
умение 
самостоятельно 
пополнять 
свои 
знания, 
ориентироваться 
в 
стремительном  потоке  информации,  эти  качества  личности  -  есть  не 
что  иное,  как  ключевые  компетентности.  Они  формируются  у 
школьника  только  при  условии  систематического  включения  его  в 
самостоятельную  познавательную  деятельность,  которая  в  процессе 
выполнения  им  особого  вида  учебных  заданий  –  проектных  работ  – 
приобретает  характер  проблемно-поисковой  деятельности,  что 
является актуальным вопросом современной образовательной системы. 
 
Белсенді  өмірлік  ұстаным,  тапқырлық  және  өз  білімін  өздігінен 
толықтыра алу, ақпараттың қарқынды ағында бағдарлай алу, адамның 
бұл  қасиеттері  кілттік  құзыреттіліктер  болып  табылады.  Олар 
оқушыда  заманауи  білім  жүйесінің  өзекті  мәселесі  болып  табылатын, 
оқушының  оқу  тапсырмаларының  ерекше  түрі  –  жоба  жұмыстарын 
орындау процессінде – мәселелі-іздені қызметінің сипатына ие болатын, 
оқушының  өздігінен  танымдық  қызметіне  жүйелі  түрде  қосылу 
жағдайында ғана қалыптасады. 
 
The  qualities  of  personality  such  as  active  vital  position,  resourcefulness, 
and the ability to enrich knowledge and to make use of information flow; these 
are  nothing  less  than  the  key  competences.  They  are  created  only  by  the 
student  systematic  inclusion  into  independent  cognitive  activity.  Therefore  in 
the  process  of  the  performance  of  special  tasks  such  as  project  works  it 
acquires  the  character  of  problem  solving  activity  which  is  one  of  the  actual 
issues in the modern educational system. 
 
Ускорение  темпов  развития  общества,  развитие  процессов 
информатизации, требование готовности к переменам конкретизируется в 

10 
 
требованиях  подготовки  учащихся  к  жизни  в  ситуации  перехода  к 
гражданскому обществу с рыночной экономикой. Все это предъявляет к 
учителю  высокие  требования.  Для  успешной  деятельности  учителя  и 
учащихся  необходим  переход  к  современному  компетентностному 
подходу  в  образовании.  Система  казахстанского  образования  на 
современном  этапе  развития  общества  претерпевает  существенные 
изменения,  как  подчеркивает  глава  государства  в  Послании  народу 
Казахстана  «Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор 
развития  Казахстана»:  «…образование  должно  давать  не  только  знания, 
но и умение их использовать в процессе социальной адаптации». 
Компетентностный  подход  в  образовании  сегодня  –  это  ответ  на 
вопросы,  как  строить  собственную  линию  жизни.  Эта  тема  последние 
10 лет  широко  обсуждается  на  разных  уровнях  во  всем  мире.  Так, 
рассмотрев  перспективы  развития  образования  в  ХХI  веке,  ЮНЕСКО 
предлагает перейти от классического понятия «человеческие ресурсы» к 
созданию  концепции  «компетентности  человека»,  которая  предполагает 
максимальный  и  всесторонний  учет  интересов  человека:  овладение  не 
только профессиональной компетентностью, но и знаниями, умениями и 
навыками,  необходимыми  для  конкурентоспособности  на  рынках  труда, 
развития  культуры,  охраны  и  улучшения  здоровья,  защиты 
окружающей среды.  
Метод  проектов  представляет  собой  гибкую  модель  организации 
образовательно-воспитательного  процесса,  способствует  развитию 
наблюдательности  и  стремлению  находить  ответы  на  возникающие 
вопросы,  проверять  правильность  своих  ответов,  на  основе  анализа 
информации, при проведении экспериментов и исследований. 
В 
рамках 
профильного 
обучения 
проектирование 
следует 
рассматривать  как  основной  вид  познавательной  деятельности 
школьников. 
Проект – это метод обучения:  
–
 
Может применяться на уроке и во внеурочное время.  
–
 
Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он 
уникален.  
–
 
Проект  формирует  невероятно  большое  количество  умений  и 
навыков, и поэтому он эффективен  
–
 
Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.  
Проект – это "пять П": 
Проблема  
Проектирование (планирование) 
Поиск информации  
Продукт  
Презентация.  

11 
 
Шестое  "П"  проекта  –  это  его  портфолио,  т.е.  папка,  в  которой 
собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, 
отчеты и др. 
В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных 
навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, 
умение  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие 
критического  мышления.  Использование  метода  проектов  позволяет  на 
деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, 
интегрировать  знания  и  умения,  полученные  ими  при  изучении 
различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. 
Метод  творческих  проектов  это  не  нечто  совершенно  новое  и 
неожиданное  в  педагогической  практике.  Он  широко  применялся  и 
раньше  во  внеклассной,  кружковой  деятельности  учащихся,  в  развитии 
технического творчества.  
В целом в работе над творческим проектом учитель:  
- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;  
- сам является источником информации;  
- координирует весь процесс;  
- поощряет учеников;  
-  поддерживает  непрерывную  обратную  связь  для  успешной  работы 
учеников над проектом.  
При организации работы учащихся по методу проектов возможна не 
только  индивидуальная  самостоятельная  работа  учащихся,  но  и 
групповая.  Групповая  работа  привлекает  участников  своей  деловой 
направленностью, 
общением, 
возможностью 
лучше 
узнать 
одноклассников,  сравнить  себя  с  ними,  и  расширить  зону  для 
самооценки. 
Групповая работа: 
- даёт возможность учащимся объединиться по интересам;  
- обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе 
обучения;  
-  воспитывает  обязательность  выполнения  задания  в  определённые 
сроки.  
- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, 
их  отстаивание,  аргументацию,  но  в  то  же  время  терпимость  к  чужой 
точке зрения;  
- является одним из способов преодоления психологических барьеров 
в индивидуальном саморазвитии личности;  
- позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух 
соревнования и соперничества.  
Учебно-производственный комбинат №2, города Павлодар его задачи: 
 
формировать  у  учащихся  профессиональное  самоопределение, 
изучение мира профессий, выполнение  профессиональных проб с целью 

12 
 
адекватного  выбора  профессии  с  учетом  национальных  и  региональных 
особенностей РК, востребованности на рынке труда; 
 
создавать благоприятные условия для развития личности учащихся 
сообразно  с  их  способностями,  интересами  и  возможностями  на  основе 
осознанного  выбора  профессии  в  ходе  трудовой  и  профильной 
подготовки; 
 
формировать готовность к честной конкурентной борьбе, развивать 
адаптационные  способности  к  быстро  изменяющимся  социально-
экономическим условиям. 
На  профиле  «Медицинский»  предоставляем  возможность  каждому 
ученику  реализовать  себя  в  познании, в  учебной  деятельности  с  опорой 
на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные 
ориентации и субъективный опыт. 
Как учитель технологии, совместно с учениками мной разработаны и 
проведены на медицинском профиле проекты: «Развитие эмоциональной 
отзывчивости учащихся медицинского профиля», опорой при написании 
стала  медицинская  практика  по  уходу  за  больными,  которую  учащиеся 
прошли  в  больницах  города.  Данный  опыт  помог,  учащимся  развить 
человеческие качества как чуткость, внимание и милосердие. 
«Международный 
симпозиум 
вертеброневрологов», 
языковая 
направленность  проекта  по  теме  «Остеохондроз»,  как  актуальная 
проблема  во  всем  мире  из-за  гиподинамии  (малоподвижный  образ 
жизни),  где  ученики  «стали  врачами»  и  предстали  на  симпозиуме 
делегатами  из  трех  стран:  Казахстан,  Российская  Федерация, 
Соединенные  Штаты  Америки  говорили  на  трех  языках  (с  переводом 
субтитрами  на  русский  язык)  другие  учащиеся  перевоплощались  в 
студентов медицинского ВУЗА. 
«Лечебно-охранительный  режим  в  медицинских  учреждениях 
различного  типа»,  целью  работы  являлась  ознакомления  со  спецификой 
работы  медицинских  учреждений,  функцией  медработников,  этические 
нормы  общения  с  учетом  психологических  особенностей  пациентов.  В 
данном  проекте  учащимся  были  предложены  ряд  медицинских 
учреждений  (ХОСПИС,  дом  престарелых,  психо-неврологический 
диспансер,  детская  больница,  инфекционная  больница  и  др.).  Ученики 
имитировали  функций  медицинских  работников,  пробовали  себя  в 
качестве руководителей и среднего персонала. 
«Достижения  здравоохранения  республики  Казахстан  за  20  лет», 
данный проект был запланирован к 20-летию независимости Республики 
Казахстан.  Целью  проекта  являлась  развитие  чувства  патриотизма  и 
знакомство 
учащихся 
с 
системой 
развития 
здравоохранения, 
инновационными  технологиями  в  сфере  медицины  республики 
Казахстан. Знакомство с заслуженными деятелями и работниками данной 
сферы, их биографией жизни и трудовой деятельностью. 

13 
 
Проект-конференция  «Влияние  экологии  на  здоровье  нации»,  в 
данном  проекте  учащиеся  исследовали  влияние  экологии  и  развитие 
различных  заболеваний  в  организме  человека,  а  также  выработали 
собственную  стратегию  улучшения  качества  экологии  в  республике 
Казахстан и по регионам страны.    
Метод  проектов  завоевывает  все  большую  популярность  в  школах, 
так  как  позволяет  расширить  горизонты  в  педагогической  теории  и 
практике,  призывает  к  совместному  творчеству  учеников  и  учителей. 
Проектная  деятельность  обладает  потенциальными  возможностями  в 
подготовке  школьников  к  профессиональному  самоопределению. 
Использование 
метода 
проектов 
развивает 
профессиональную 
мотивацию,  формирует  познавательные  и  созидательные  способности 
школьников. 
Применение метода творческих проектов на уроках технологии. 
В  работе  над  проектом  обязательно  соблюдаются  определённые 
этапы деятельности учащихся. 
1 этап. Подготовительный, или погружение в проект. 
На  этом  этапе  важным  является  погружение  в  проект:  мотивация 
деятельности  учащихся,  определение  темы,  проблемы  и  целей.  Тема 
проекта  должна  быть  не  только  близка  и  интересна,  но  и  доступна 
ученику. Своей позицией по отношению к проекту учитель даёт понять, 
что  готов  поддержать  ребят  в  их  деятельности.  По  времени  этот  этап 
осуществления проекта является самым коротким, но он очень важен для 
достижения ожидаемых результатов.  
2 этап. Планирование и организация деятельности. 
На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются 
группы  по  направлениям  деятельности,  выделяются  цели  и  задачи 
каждой  группы,  определяются  роли  каждого  участника.  Планируется 
работа  групп:  определяются  источники  информации,  способы  сбора  и 
анализа  информации,  способы  представления  результатов  деятельности 
(форма отчёта, вид презентации и т. д.). 
Поиск и сбор материала.  
3  этап.  Исследование  (осуществление  деятельности,  выполнение 
работы).  
На 
этом 
этапе 
происходит 
сбор 
информации, 
решение 
промежуточных  задач.  Основные  инструменты,  которыми  пользуются 
учащиеся  –  это  разные  формы  получения  информации:  опросы, 
наблюдения, эксперименты и т. д.  
Выполнение работы.  
4 этап. Представление результатов, отчёт.  
Этап  презентации  необходим  для  завершения  работы,  для  анализа 
проделанного,  самооценки  и  оценки  со  стороны,  демонстрации 
результатов. Формы представления результатов исследования могут быть 

14 
 
различными:  устный  отчёт  с  демонстрацией  материалов,  письменный 
отчёт в докладе, презентация и т.д.  
Одним  из  заключительных  этапов  работы  над  проектом  является 
оценивание  результатов  проектирования.  Оценивание  –  это  имитация 
профессиональной экспертизы.  
Возможными критериями оценки творческого проекта могут быть:  
1.  конструктивные  критерии  –  прочность,  надёжность,  удобство 
использования, соответствие конструкции по назначению;  
2. технологические критерии – количество используемых материалов, 
оригинальность  применения  и  сочетание  материалов,  стандартность 
технологии, 
необходимое 
оборудование, 
сложность 
и 
объём 
выполненных работ;  
3.  экологические  критерии  –  возможность  использования  отходов 
производства, загрязнение окружающей среды при производстве;  
4.  эстетические  критерии  –  оригинальность  формы,  цветовое 
решение, стиль, дизайн;  
5. экономические и маркетинговые критерии – потребность на рынке, 
практическая  направленность,  возможность  массового  производства, 
финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы. 
При  защите  своего  проекта  учащиеся  учатся  убеждать  своих 
одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою 
компетентность  в  специальных  вопросах,  касающихся  проекта, 
старательность, 
добросовестность 
при 
выполнении 
задания, 
аргументированность  предлагаемого  решения,  уровень  творчества  и 
оригинальность, а также самостоятельный и познавательный подход. 
Деятельность  учителя  и  учащихся  в  ходе  работы  над  проектом 
различны,  но  идут  непосредственно  рядом  друг  с  другом.  Учащимся 
нужен  совет,  как  отобрать  необходимый  материал,  как  логически 
правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на презентации 
кратко изложить свои мысли и т. д. 
На  всех  этапах  подготовки  проекта  учитель  выступает  в  роли 
консультанта  и  помощника,  а  не  эксперта.  Меняется  и  роль  учащихся в 
учении: они выступают активными участниками процесса.  
Деятельность  в  рабочих  группах  помогает  им  работать  в  команде, 
сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя 
определённую  ответственность  за  общие  действия,  испытывать  радость 
от приложенных усилий и полученного результата.  
В  основе  проектного  обучения  заложена  положительная  мотивация 
для  самообразования.  Поиск  нужных  материалов,  ответов  на  вопросы 
требует  систематической  работы  с  различной  литературой,  ресурсами 
сети Интернет, общения с людьми. 
Одной  из  задач,  которые  стоят  передо  мной,  учителем  технологии, 
является  формирование  такой  личности,  которая  будет  обладать 
системой  знаний,  практических  умений  и  навыков  в  общественно 

15 
 
значимой  деятельности.  В  педагогической  практике  медицинского 
профиля  учащиеся  учатся  самостоятельно  находить  и  обрабатывать 
информацию,  работать  со  специальной  литературой,  а  также  с 
представителями данной профессии.  
Введение 
проектной 
деятельности 
в 
профессиональное 
самоопределение  способствует  установлению  доступа  к  полноценному 
выбору  профессий  в  соответствии  с  их  интересами,  способностями, 
потребностями  и  возможностями.  В  процессе  проектной  деятельности 
происходит  саморазвитие  через  пробы  сил  в  выбранной  сфере 
деятельности.  С  учетом  специфики  своего  предмета  я  стараюсь 
знакомить  учащихся  с  технологией  труда,  трудовыми  процессами.  Для 
меня  важно  создавать  ученику  максимальные  возможности  для 
формирования  и  проявления  своих  склонностей,  способностей  с  одной 
стороны,  с  другой  –  необходимо  вовремя  заметить,  откорректировать, 
развивать  их  именно  в  той  деятельности,  которая  соответствует 
признанию  личности.  В  ходе  выполнения  исследований  у  обучаемых 
происходит 
интеграция 
знаний 
по 
естественнонаучным, 
общетехническим  и  специальным  дисциплинам,  что  приводит  к 
формированию  базовых  профессиональных  компетентностей.  Для 
учителя и ученика важен проект – как продукт труда и проект – как метод 
познания.  
Не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с 
этим  у  меня  сформировался  «банк  проектов».  Для  успешности 
реализации  проектов  использую  следующие  методические  приемы: 
активная  беседа,  мозговой  штурм,  ролевая  игра,  проблемные  вопросы, 
практические  занятия,  составление  и  защита  своих  докладов  в  классе 
стала  крепкой  базой  для  применения  метода  проектов.  Необходимо 
грамотно  согласовать  содержание  проектной  работы  с  интересами 
учащихся,  тогда  и  они  будут  стремиться  к  познанию  данной 
профессиональной сферы деятельности. 
Самое  популярное  и  любимое  занятие  –  это  создание  презентаций  и 
портфолио. Презентации, как визитная карточка ученикам помогает, тему 
проекта  публично  демонстрировать.  Портфолио  –  это  весь  собранный 
материал и этапы проектной деятельности. 
Положительные черты проектного метода: 
- возможность дифференцированного подхода.  
- возможность работать с определенной материальной базой.  
- широкие возможности развития ученика.  
- возможности комплексного применения знаний.  
- стимул учителя к творчеству. 
Опыт  свидетельствует  о  том,  что,  выполняя  проекты,  школьники 
учатся  проводить  исследования,  выбирать  рациональное  решение, 
оценивать  свои  способности,  вести  диалог,  активизировать  творческие 
силы в поиске профессии.  

16 
 
Процесс  выполнения  творческого  проекта  захватывает,  так  как  в 
каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как 
собственное произведение. 
Таким  образом,  работая  над  проектом,  ученики  постигают  всю 
технологию  решения  учебных  задач  –  от  постановки  проблемы  до 
представления результата. 
С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать 
что-то  интересное  самостоятельно,  это  поисковая  деятельность, 
позволяющая  проявить  себя,  приложить  свои  силы,  знания  и  публично 
показать  свой результат.  С  точки  зрения  учителя,  учебный  проект  –  это 
дидактическое  средство,  позволяющее  обучать  проектированию 
целенаправленной  самостоятельной  деятельности  по  нахождению 
способов решения проблемы. 
Самостоятельная  работа  способствует  прочному  усвоению  знаний, 
формированию  умений  и  навыков,  развитию  познавательных 
способностей,  подготовке  к  самостоятельному  труду,  к  дальнейшему 
самообразованию. 
И, на мой взгляд, изучение программного материала самостоятельно 
через организацию работы с учащимися над проектами, решает комплекс 
образовательных  и  воспитательных  задач,  и,  безусловно,  помогает 
реализовать  основную  задачу  современной  школы  –  формирование 
ключевых компетентностей учащихся.