Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

191 
 
In  this  article  features  of formation  of a  psychomotility  and a  lexical and 
grammatical  system  of  speech,  diagnostics  and  correctional  work  with 
children of preschool age with the general underdevelopment of speech. 
 
Дошкольное  детство  –  один  из  основных  образовательных  резервов. 
По  данным  исследований  ЮНЕСКО  в  Республике  Казахстан, 
Европейского  Союза  и  Японской  ассоциации  раннего  развития, 
последующий жизненный успех детей полностью зависит от развития их 
базовых  социальных  и  творческих  способностей  в  возрасте  трёх-шести 
лет. Потери от отсутствия обучения и воспитания в этом возрасте трудно 
компенсировать в будущем. Раннее воспитание и обучение обеспечивает 
последующее качественное продвижение детей в социуме [1]. 
В  настоящее  время  довольно  много  встречается  дошкольников  с 
отклонениями  в  речевом  развитии.  Чаще  это  дети  с  нарушениями  всех 
компонентов  речи:  звукопроизношение  нарушено,  словарный  запас 
отстает  от  возрастной  нормы,  лексико-грамматический  строй  речи 
недостаточно сформирован, связная речь не развита.  
Речь  –  не  врожденная  способность,  она  формируется  постепенно. 
К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. 
У  многих  детей  этот  процесс  задерживается  в  силу  ряда  причин: 
нарушения 
в 
анатомическом 
строении 
речевого 
аппарата, 
функциональной 
незрелости 
речевых 
зон 
головного 
мозга, 
несформированности  произвольных  движений  и  т.д.  Особенности 
речевого  аппарата  детей  с  нарушениями  речи  заключается  в  вялости 
лицевых мышц, зажатости нижней челюсти, плохой работе резонаторов. 
Это  зачастую  усугубляется  зажатостью  плечевого  пояса,  что  в 
значительной  мере  затрудняет  выработку  правильного  певческого 
дыхания. 
Темпо-ритмическая  организация  речи  является  стержнем,  который 
объединяет  и  контролирует  все  составляющие  устной  речи,  включая 
лексико-грамматический  строй,  артикуляторно-дыхательную  систему  и 
все просодические компоненты речи. Ранее логоритмика использовалась 
для  работы  с  заикающимися  детьми.  В  настоящее  время  занятия 
логоритмикой  проводятся  в  условиях  обычного  детского  сада,  в 
соответствии  с  основными  требованиями  программы  воспитания  в 
детском саду. 
Актуальность 
данной 
работы 
обусловлена 
необходимостью 
комплексного  коррекционного  воздействия  на  формирование  лексико-
грамматического  строя  у  детей  дошкольного  возраста  с  общим 
недоразвитием 
речи, 
познавательной, 
речевой, 
двигательной, 
эмоциональной сфер, формирование чувства ритма.  
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов 
и  методов,  а  также  поиска  более  новых,  более  эффективных  научно-
обоснованных путей развития речи у детей с общим недоразвитием речи. 

192 
 
Для логопедической ритмики важны исследования, дающие знания о 
связи  и  зависимости  общей  и  речевой  моторики.  Исследования  по 
физиологии  движений  и  физиологии  активности  Н.  А.  Бернштейна 
показали  иерархическую  уровневую  систему  регуляции  двигательных 
функций,  в  том  числе  и  речи.  И.  П.  Павлов  рассматривал  речь  как 
«прежде всего кинестетические раздражения, идущие в кору от речевых 
органов»  и  представляющие  собой  «вторые  сигналы,  сигналы 
сигналов» [2]. 
Н.А. Бернштейн  отнес  речь  к  высшему  уровню  организации 
движений  речедвигательному  уровню  символических  координации  и 
психологической организации движений [3]. 
Известные  психологи  М.О.  Гуревич,  А.А.  Леонтьев,  А.Р. Лурия 
указывали  на  связь  речи  и  выразительных  движений,  двигательных  и 
речевых  анализаторов,  на  связь  формы  произношения  с  характером 
движений [4]. 
Особенно  важны  для  логоритмического  воспитания  данные  о 
корреляции  между  степенью  развития  тонкой  моторики  кисти  руки  и 
уровнем развития речи у детей.  
Так,  физиолог  М.М.  Кольцова  считает,  что  «есть  все  основания 
рассматривать  кисть  руки  как  орган речи  пиктограммы  – такой  же,  как 
артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще 
одна речевая зона мозга» [4]. 
Формирование движений у человека происходит при участии  речи, 
под  влиянием  абстрагирующей  и  обобщающей  функции  второй 
сигнальной  системы.  Поскольку  человек  совершает  движения, 
различающиеся  по  степени  произвольности,  по  участию  в  двигательном 
акте речи, то и степень управления этими движениями различна. 
Э.  Жак-Далькроз,  Александрова  Н.Г.,  Збруева  Н.П.,  Румер  М.А., 
Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорили о большой значимости 
ритмики  для  всестороннего  развития  ребенка,  для  формирования  и 
коррекции нарушенных функций, речевых нарушений [5]. 
Важнейшей 
задачей, 
определяющей 
особую 
значимость 
логопедической  ритмики  как  одного  из  звеньев  коррекции  речи, 
является формирование и развитие у  детей двигательных способностей, 
как  основы  воспитания  речи,  перевоспитания  и  устранения  речевых 
нарушений.  
Логопедическая  ритмика  тесно  связана  с  методикой  музыкального 
воспитания,  поскольку  музыка  оказывает  влияние  на  повышение 
качества  исполнения  движения:  улучшаются  выразительность, 
ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, 
переключаемость.  
Определенная  метрическая  пульсация,  с  которой  связаны  движения 
детей,  взрослых,  вызывает  согласованную  реакцию  всего  организма 
человека  (дыхательной,  сердечной,  мышечной  деятельности),  а  также 

193 
 
эмоционально-положительное  состояние  психики,  что  содействует 
общему оздоровлению организма.  
Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека 
и  высшей  психической  деятельностью  и  поведением.  Совмещая  темп, 
ритм,  речь,  движения,  подвижные  игры,  у  ребенка  развивается 
музыкально-ритмическое  чувство,  развиваются  дыхание,  моторные 
функции, осанка, походка, развивается слух.  
Поскольку лексико-грамматические конструкции вызывают огромные 
трудности  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи,  то  их  формированию 
уделяется особое внимание в коррекционной работе. Для детей с общим 
недоразвитием  речи,  кроме  специфического  речевого  дефекта, 
характерны  нарушения  внимания,  памяти,  мышления,  расстройства 
эмоционально- волевой сферы и поведения [6]. 
Практически  во  всех  логоритмических  упражнениях  и  играх 
выполняется  не  одна  задача,  а  несколько  (развитие  внимания,  речи, 
коррекция  общей  и  мелкой  моторики,  слуха,  фонематического  слуха, 
дыхания  и  т.д.).  У  ребенка  больше  шансов  на  исправление  и 
реабилитацию,  когда  все  происходит  в  комплексе,  совместными 
усилиями педагога и родителей. 
Основу  занятий  составляет  синтез  слова,  музыки,  движения. 
Логоритмика  объединяет  как  работу  по  коррекции  моторики,  так 
психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия.  
Логоритмическое 
воздействие 
делится 
на 
пять 
этапов, 
соответствующих  этапам  логопедической  работы  с  детьми.  Система 
логоритмических занятий предполагает: 
 
обязательность повторения формируемых двигательных навыков; 
 
учет возрастных и индивидуальных возможностей детей с речевой 
патологией; 
 
постепенное  повышение  требований  к  детям  (усложнение 
двигательных, музыкальных и словесных занятий); 
 
всестороннее воздействие на личность ребенка (действуя в качестве 
неспецифической  терапии,  логоритмические  средства  позволяют 
корректировать  собственно  речевую  патологию  и  сопутствующие  ей 
изменения  в  функциональных  системах  организма  и  двигательной 
сфере); 
 
комплексность,  т.  е.  связь  логоритмики  с  другими  медико-
психологическими  воздействиями  и  основными  видами  музыкальной 
деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические  движения) [6]. 
В  условиях  детского  сада  на  логопедических  и  логоритмических 
занятиях  проводятся  упражнения  и  игры  для  развития  слухового 
внимания, 
речевого 
слуха, 
фонематического 
восприятия, 
артикуляционной  моторики,  физиологического  дыхания,  речевого 
дыхания, голоса. 

194 
 
Музыкально-ритмические  упражнения  направлены  на  тренировку 
высших  психических  функций,  в  том  числе  разных  сторон  внимания, 
памяти, наблюдательности,  тормозных реакций, координации движения. 
Особое  место  занимают  упражнения,  регулирующие  мышечный  тонус. 
Целью  этого  вида  упражнений  является  устранение  напряженности, 
скованности,  воспитание  свободы  действий,  или,  наоборот,  повышение 
тонуса мышц – в зависимости от состояния ребенка. 
Упражнения ритмической разминки воспитывают координированные 
движения  рук,  ног  во  время  ходьбы  и  бега,  правильную  осанку, 
формируют  навыки  движения  в  коллективе,  основные  и  имитационные 
движения,  ориентировку  в  пространстве.  Выполнение  ритмических 
упражнений  на  фоне  положительного  эмоционального  возбуждения 
способствует 
воспитанию 
правильной 
речи, 
поскольку 
речь 
воспроизводится  из  стремления  к  общению,  к  участию  в  игре,  в 
двигательной импровизации и т.д. Чтобы научиться быть “скульптором”, 
“лепить”  звук  из  воздуха,  необходима  специальная  подготовка. 
Необходимо  овладеть  техникой  речи,  научиться  правильно  дышать  т.к. 
дыхание  подчиняется  требованиям  артикуляционного  аппарата  и 
гортани, которые формируют звуки нашей речи.  
Для  того,  чтобы  речь  стала  красивой,  легкой,  звучной,  плавной, 
мелодичной,  необходима  ее  специальная  обработка.  Надо  развивать 
природный  голос  ребенка,  научить  его  пользоваться,  владеть  им, 
интонационная  выразительность  речи  зависит  от  умения  правильно 
использовать технику речевого дыхания и темпа речи. Но самое важное – 
это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь 
будет красивой, звучной и выразительной.  
Поэтому  на  занятиях  по  логоритмике  отрабатывается  не  только 
техника  дыхания,  голоса,  темпа,  но  и  их  взаимосвязь,  их  слаженность. 
Связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата 
и  голосовых  данных  ребенка  позволяет  развивать  детские  эмоции  и 
повышает  интерес  ребенка  к  занятиям,  пробуждает  его  мысль  и 
фантазию.  Еще  один  плюс  занятий  по  логоритмике,  это  то,  что  они 
групповые.  Это  помогает  ребенку  научиться  работать  в  детском 
коллективе,  находить  с  ним  общий  язык  и  учиться  с  ним  активно 
взаимодействовать [7]. 
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со 
всеми  психическими  процессами,  протекающими  в  сенсорной, 
интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Возникает необходимость 
в комплексном развитии мышления, речи, моторики ребенка.  
Таким образом, логопедическая ритмика, познавая закономерности 
развития  и  нарушения  двигательных  систем  человека,  их  связей  с 
развитием  и  нарушениями  речеслуховой  и  речедвигательной  систем, 
содействует совершенствованию всей коррекционно-воспитательной и 
восстановительной работе с детьми, страдающими расстройствами речи. 

195 
 
Овладение  ребенком  речью  в  определенной  степени  регулирует  его 
поведение,  помогает  спланировать  адекватное  участие  в  разных  формах 
коллективной  деятельность.  Своевременное  формирование  правильного 
произношения  имеет  важное  значение  для  общей  культуры  речи  и, 
следовательно,  для  нормального  речевого  общения  со  сверстниками  и 
взрослыми,  для  успешного  овладения  грамотной,  а  при  поступлении  в 
школу – для усвоения школьной программы.  
Установлено,  что  обучение  с  применением  дифференцированных 
приемов  логоритмической  работы  положительно  сказывается  на 
состоянии  движений  и  речи,  что  повышает  всю  эффективность  медико-
педагогического воздействия [8]. 
Занятия  носят  занимательный  характер,  что  способствует  снятию 
двигательной  скованности  детей  с  нарушением  речи.  Материал, 
используемый  в  занятиях,  тесно  связан  с  деятельностью  логопеда  и 
является своеобразным дополнением в работе по коррекции речи. 
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить 
ведущие  периоды  речевого  развития  и  в  каждом  из  них  определить  ту 
симптоматику,  которая  должна  настораживать  педагога  в  процессе 
общения  с  ребенком  [9].  Как  отмечает  Н.С.  Жукова,  «с  момента 
появления  у  ребенка  возможности  правильно  строить  несложные 
предложения  и  изменить  слова  по  падежам,  числам,  лицам  и  временам 
происходит качественный скачек в развитии речи» [9]. 
Таким  образом,  к  концу  преддошкольного  периода,  дети  общаются 
между  собой  и  окружающими,  используя  структуру  простого 
распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые 
грамматические категории речи. 
Логопедическая  ритмика,  как  показала  практика,  является 
необходимой  для  всестороннего  развития  ребенка,  поскольку  оказывает 
огромное  влияние  на  его  умственное,  физическое  и  психическое 
развитие.  Кроме  того,  сегодня  она  представляет  собой  одно  из  средств 
преодоления общего недоразвития речи. 
Анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению 
логоритмических  занятий  свидетельствует  о  том,  что  методический 
аспект  использования  логоритмики  в  системе  устранения  общего 
недоразвития  речи  у  дошкольников  разработан  недостаточно.  Это 
свидетельствует  о  необходимости  дальнейшего  изучения  и  развития 
данного  направления,  так  как  логоритмика  имеет  большое  значение  в 
развитии  ребенка  и  является  одним  из  ведущих  средств  преодоления 
нарушений 
психологической, 
двигательной 
и 
музыкально-
ритмической сфер. 
 
 

196 
 
Литература: 
 
1
 
Концепция  развития  образования  Республики  Казахстан  до 
2015 года - Астана, 2004. 
2
 
Смирнова  Л.Н.  Логопедия  в  детском  саду.-  М.:  Мозаика-Синтез 
2004. 
3
 
Белова-Давид  Р.  А.  Нарушение  речи  у  дошкольников.  —  М.: 
Просвещение 1972. 
4
 
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. — М.: Гном-Пресс, 2001. 
5
 
Борякова  Н.  Ю.,  Соболева  А.  В.,  Ткачева  В.  В.  Практикум  по 
развитию мыслительной  
6
 
деятельности у дошкольников. — М.: Гном-Пресс, 2000. 
7
 
Васильева  С.  А.,-  Соколова  Н.  В.  Логопедические  игры  для 
дошкольников. М.:Школа-Пресс, 1999. 
8
 
Давидович Л. Р., Резниченко Т. С. Ребенок плохо говорит? Почему? 
— М.: Гном и Д., 2001. 
9
 
Ефименкова  Л.  Н.  Формирование  речи  у  дошкольников.  —  М.: 
Просвещение,1985. 
 
 
 
 
УДК 373.291 
 
НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ  
КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 
Литвиненко Е. В., воспитатель второй категории, 
ГККП «Ясли – сада №25 санаторного типа для детей  
с ранними проявлениями туберкулёзной инфекции,  
малыми и затихшими формами туберкулёза» 
  
В данной статье говорится о значение наглядного моделирования для 
деятельности  и  обучения  и  воспитания  детей  дошкольного  возраста. 
Даны  рекомендации  по  формированию  способности  к  наглядному 
моделированию в разных видах деятельности. 
 
Осы мақалада мектеп жасына дейінгі балаларды оқытып, тәрбиелеу 
және олардың іс-әрекет жасауына көрнекі үлгілеудің мағынасы жөнінде 
айтылған.  Іс-әрекеттің  әртүрлі  бағыттарында  көрнекі  үлгілеу 
қабілеттерін қалыптастыру бойынша ұсыныстар берілген 
 
This  article  is  about  the  importance  of  visual  stimulation  for  activities, 
training and education of preschool children. Recommendations are given for 
the formation of the ability of visual stimulation in various kinds of activities.  

197 
 
Для  начала  –  притча.  В  Греции  на  острове  Хеосс  до  нашей  эры 
случилось землетрясение, засыпавшее дом богача и гостей, пировавших с 
хозяином  в  его  большом  доме.  Когда  людей  раскопали,  по  их  останкам 
было  трудно  определить,  кто  где  лежит.  Единственный  оставшийся  в 
живых человек, учитель риторики и поэт Симонид, незадолго до трагедии 
вышедший из дома, легко вспомнил, кто где сидел и кто что делал. Так 
родственники  опознали  тела  своих  близких,  а  Симонид  стал 
основоположником  нового  метода  запоминания  –  топологической 
мнемоники,  согласно  которой  для  запоминания  большого  количества 
материала  достаточно  расположить  его  в  знакомом  пространстве 
(например,  собственной  квартире)  и  по  мере  надобности  доставать 
(находить) его. 
Одной  из  главных  задач  воспитания  и  обучения  детей  дошкольного 
возраста  является  развитие  речи,  речевого  общения.  Владение  родным 
языком – это не только умение правильно строить предложения. Ребенок 
должен  научиться  рассказывать:  не  просто  называть  предмет,  но  и 
описать 
его, 
рассказать 
о 
каком-то 
событии, 
явлении 
о 
последовательности  событий.  Такой  рассказ  должен  состоять  из  ряда 
предложений  и  характеризовать  существенные  стороны  и  свойства 
описываемого  предмета,  события  должны  быть  последовательными  и 
логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть 
связной.  
Однако как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к 
проблеме  уровень  речевого  развития  детей  дошкольного  возраста 
недостаточен. 
Наглядность  –  один  из  основных  дидактических  принципов 
коррекционной педагогики. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-
нибудь  неизвестным  ему  пяти  словам  –  он  будет  долго  и  напрасно 
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит 
на лету". 
Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап 
в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного 
материала на протяжении всего коррекционного процесса. 
Практика и поиск новых путей повышения результативности работы, 
позволяют  определить  в  качестве  средства  оптимизации  процесса 
развития дошкольников – метод наглядного моделирования.  
Мнемотехника  –  это  система  методов  и  приемов,  обеспечивающих 
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и 
конечно развитие речи.  
Мнемоника,  или  мнемотехника  –  система  различных  приёмов, 
облегчающих  запоминание  и  увеличивающих  объём  памяти  путём 
образования  дополнительных  ассоциаций,  организация  учебного 
процесса в виде игры.  

198 
 
Целью  моей  работы  является  обучение  детей  способам  наглядного 
моделирования, 
которые 
позволяют 
ребенку 
присваивать 
социокультурный  опыт,  представленный  в  виде  моделей,  знаков  и 
символов. 
Метод  наглядного  моделирования  помогает  ребенку  зрительно 
представить  абстрактные  понятия,  научиться  работать  с  ними.  Это 
особенно  важно  для  дошкольников,  поскольку  мыслительные  задачи  у 
них  решаются  с  преобладающей  ролью  внешних  средств,  наглядный 
материал  усваивается  лучше  вербального.  (Т.В.  Егорова  1973 г; 
А.Н. Леонтьев 1981 г.) [1]. 
Дошкольник  лишен  возможности,  записать,  сделать  таблицу, 
отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован 
только  один  вид  памяти  –  вербальный.  Опорные  схемы  –  это  попытка 
задействовать  для  решения  познавательных  задач  зрительную, 
двигательную, ассоциативную память. 
Научные  исследования  и  практика  подтверждают,  что  именно 
наглядные  модели  являются  той  формой  выделения  и  обозначения 
отношений,  которая  доступна  детям  дошкольного  возраста  (Леон 
Лоренсо,  Хализева  Л.М.  и  др.).  Учёные  также  отмечают,  что 
использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные 
способности дошкольников. 
Следовательно, 
актуальность 
использования 
наглядного 
моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: 
Ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для наших 
детей  характерна  быстрая  утомляемость  и  потеря  интереса  к  занятию. 
Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает 
решить эту проблему. 
2. Использование  символической  аналогии  облегчает  и  ускоряет 
процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с 
памятью 
3.  Применяя  графическую  аналогию,  мы  учим  детей  видеть  главное, 
систематизировать полученные знания. 
Технология  наглядного 
моделирования 
требует 
соблюдения 
следующих принципов обучения: 
 
развивающий и воспитывающий характер обучения;  
 
научность содержания и методов образовательного процесса;  
 
систематичность и последовательность; 
 
сознательность, творческая активность и самостоятельность;  
 
наглядность;  
 
доступность;  
 
рациональное  сочетание  коллективных  и  индивидуальных  форм 
работы. 

199 
 
Формирование  навыков  наглядного  моделирования  происходит  в 
определенной последовательности с повышением доли самостоятельного 
участия  дошкольников  в  этом  процессе.  Отсюда,  можно  выделить 
следующие этапы наглядного моделирования: 
Усвоение и анализ сенсорного материала; 
Перевод его на знаково-символический язык; 
Работа с моделью. 
Этапы  развития  навыков  наглядного  моделирования  решают 
следующие дидактические задачи: 
1.
 
Знакомство с графическим способом представления информации. 
2.
 
Формирование навыка дешифровки модели. 
3.
 
Формирование навыка самостоятельного моделирования.  
Формирование 
самостоятельности, 
общительности, 
умения 
оперирования  языковыми  символами  поможет  ребёнку  в  его  учебе  в 
школе.  Так,  знаково-символическая  деятельность  используется  в  школе 
постоянно.  Каждый  учебный  предмет  имеет  свою  систему  знаков  и 
символов.  С  их  помощью  ученик  кодирует  изучаемую  информацию. 
Моделирование  занимает  важное  место  в  учебной  деятельности 
младшего  школьника.  Это  необходимый  компонент  умения  учиться,  а 
правильная речь – один из показателей готовности ребёнка к обучению в 
школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Введение наглядных 
моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать 
речь  детей,  обогащать  их  активный  словарь,  закреплять  навыки 
словообразования, 
формировать 
и 
совершенствовать 
умение 
использовать  в  речи  различные  конструкции  предложений,  описывать 
предметы, составлять рассказ. В ходе использования приема наглядного 
моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления 
информации  -  моделью.  В  качестве  условных  заместителей  выступают 
символы разнообразного характера: 
 
геометрические фигуры; 
 
символические  изображения  предметов  (условные  обозначения, 
силуэты, контуры, пиктограммы); 
 
силуэтные и предметные картинки; 
 
планы и условные обозначения, используемые в них.  
  На  начальных  этапах  моей  работы  внедрения  моделей  или 
символов  предполагалось  подкрепление  их  наглядным  материалом 
(картинками,  предметами,  стилизованными  изображениями  реальных 
предметов  или  их  частей,  так  называемыми  «пиктограммами»), 
обеспечивающим  опору  на  наглядно-образное  мышление.  Это 
соответствует  начальным  этапам  обучения  мыслительным  операциям  – 
анализу,  классификации.  На  последующих  этапах  моей  работы 
использовались  более  сложные  мыслительные  операции  –  обобщению, 

200 
 
абстракции,  наглядные  модели  опираются  как  на  образное,  так  и  на 
словесно-логическое мышление, т.е. слово, речевой образец.  
В  старшей  и  подготовительной  группе  способы  наглядного 
моделирования включают: 
 
обозначение предметов при помощи разнообразных заместителей;  
 
использование  и  создание  разных  видов  условно-схематического 
изображения реальных предметов и объектов; 
 
умение считывать и создавать графическое изображение признаков 
объектов, относящихся к тому или иному классу, виду, роду (транспорт, 
растения, животные и т.д.);  
 
умение  ориентироваться  в  пространстве  по  его  схематическому 
изображению;  
 
умение  создавать  план  реального  пространства  (план  комнаты, 
участка детского сада, улицы и пр.);  
 
умение  использовать  пространственно-  временную  модель  при 
пересказе и составлении рассказов; 
 
самостоятельное создание моделей по собственному замыслу.  
Использование  заместителей,  символов,  моделей  в  разных  видах 
деятельности  –  источник  развития  умственных  способностей  и 
творчества  в  дошкольном  детстве.  Так  как  в  данном  возрасте  развитие 
воображения и образного мышления являются главными направлениями 
умственного развития, то целесообразно было остановиться на развитии 
воображения и формировании способности к наглядному моделированию 
в  разных  видах  деятельности:  при  ознакомлении  с  художественной 
литературой;  при  ознакомлении  детей  с  природой,  на  занятиях  по 
рисованию. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их 
возрасту. 
Так же в данных условиях важно было выбрать оптимальную форму 
занятий, которая могла бы обеспечить результативность работы, главная 
цель  которой  –  развитие  интеллектуальных  способностей  детей,  их 
умственное развитие. И основным при этом будет овладение различными 
средствами решения познавательных задач.  
Наглядное моделирование я использую: 
-  в разные  виды  занятий (по  познавательному  развитию, математике, 
обучению  грамоте,  изобразительной  деятельности,  конструированию, 
физкультуре);  
- в детском экспериментировании, труде;  
- в экологическом образовании дошкольников;  
- в самостоятельной игровой деятельности. 
Приступая  к  внедрению  метода  моделирования  в  практику  своей 
работы,  я  выработала  основную  цель  –  повысить  уровень  речевого  и 
умственного  развития  детей.  Теоретические  и  практические  наработки 

201 
 
позволили  мне  выработать  следующую  последовательность  обучения 
дошкольников приемам моделирования:  
1этап: научить детей читать мнемотаблицу. 
1. Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, 
беседы. 
2. Рассматривание 
готовой 
мнемотаблицы, 
составленной 
по 
содержанию темы. Расшифровка символов, раскодирование информации. 
3. Пересказ  информации  детьми  с  опорой  на  мнемотаблицу  с 
помощью и без помощи воспитателя. 
4. Графические  зарисовки  мнемотаблицы  по  желанию  детей  по 
результатам деятельности.  
2 этап: познакомить с общими моделями кодирования информации о 
предметах, объектах и явлениях.  
1. Сообщение темы. 
2. Рассматривание общей схемы кодирования. Материалом для общей 
схемы  является  любое  обобщающее  понятие:  животные,  органы  чувств, 
деревья, физкультура, здоровье и т. д. 
3.  Составление  модели  информации  о  конкретной  теме  с  опорой  на 
общую схему.  
Моделирование  осуществляется  под  руководством  воспитателя  с 
использованием  подводящих  вопросов:  Что  обозначает  этот  знак  на 
общей  модели?  Что  в  связи  с  этим  мы  можем  рассказать  о  нашем 
объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?  
4. Отгадывание загадок - мнемотаблиц, составленных воспитателем с 
опорой на общие схемы (о ком или о чём идёт речь). 
3 этап: 
научить  самостоятельному  кодированию  полученной 
информации.  
1.  Совместное  кодирование  информации.  Обсуждение  вариантов 
знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта. 
2.  Самостоятельное  придумывание  детьми  мнемотаблиц  по 
пройденному материалу.  
4 этап: отработать навыки кодирования в разных видах деятельности. 
С  помощью  картинно-графического  плана,  представленного  как  в 
виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают 
тексты,  учат  загадки,  составляют  рассказы  и  т.д.  Дети  могут 
самостоятельно  зарисовать  тексты  небольших  рассказов,  загадки.  Набор 
пиктограмм  позволяет  показать  многообразие  однокоренных  слов, 
которые  можно  получить  от  исходного  корневого  слова.  Рисунок 
подсказывает 
направление 
мысли, 
а 
необходимые 
для 
словообразовательного  акта  средства  ребенок  подыскивает  и  применяет 
самостоятельно.  Самым  положительным  моментом  в  использовании 
пиктограмм,  на  мой  взгляд,  является  то,  что  речь  педагога  сводится  к 
минимуму – он показывает пиктограмму, а ребенок образовывает нужное 

202 
 
слово.  Пиктограммы  можно  изменить,  дополнить,  всё  зависит  от 
творчества педагога. 
Работу  с  использованием  карт-схем  лучше  начинать  с  обучения 
составлению  описательных  рассказов  об  овощах,  фруктах,  одежде, 
посуде,  временах  года.  На  первых  порах  при  составлении  рассказов 
предлагается карточку с описываемым предметом передвигать от пункта 
к пункту (окошки со схематическим изображением свойств и признаков, 
отличительных  особенностей  предмета).  Это  делается  для  облегчения 
выполнения  задания,  так  как  детям  легче  описывать  предмет,  когда  он 
непосредственно  видит  нужный  пункт  карты-схемы  рядом  с 
описываемым  предметом.  Затем  можно  их  отделить  друг  от  друга: 
держать  карточку  с  описываемым  предметом  в  руке  и  рассказывать  по 
порядку в соответствии с пунктами карты-схемы. 
Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к 
наглядному  моделированию  в  изобразительной  деятельности,  я 
предлагала  задания,  где  детям  надо  было  анализировать  внешний  вид 
объектов,  выделять  характерные  признаки,  использовать  анализ  схем  с 
изображением  характерного  признака.  А  затем  предлагалось  самим 
создавать подробные, близкие с реальным изображениям образы. 
Ещё  одним  видом  моей  работы  было  использование  опорного 
материала,  в  качестве  которого  выступали  как  тела,  слова,  так  и 
схематическое  изображение  геометрических  фигур.  Например,  я 
предлагала  детям  нарисовать  (слепить)  то,  что  бывает  круглой  формы 
или  детям  вывешивались  контуры  фигур,  и  предлагалось  изобразить 
предметы, которые бывают такой же формы. 
В  этом  случае,  с  одной  стороны  творческая  активность  детей 
направляется  на  формирование  конечной  цели,  организацию  и 
планирование  замысла,  а  с  другой  стороны,  получались  интересные 
изображения,  не  похожие  друг  на  друга,  так  как  каждый  из  детей 
придумывал  и  решал  рисунок  самостоятельно  и  по-  своему  видел 
конечный результат. 
Для того чтобы выработать у детей определенные навыки и умения, в 
обучающем  процессе  я  использовала  алгоритмы  процессов  умывания, 
одевания,  правил  безопасности  при  работе  с  ножницами,  правил 
поведения  при  пожаре,  на  дороге  и  т.п.  Также  в  своей  работе  с  детьми 
использовала рассказы по модели: с помощью картинок дети составляют 
план рассказа, что учит их осмысленно запоминать не только отдельные 
предметы, но и целые рассказы. 
Практика  показала,  что  большинство  детей  в  группе  заучивают 
стихотворение  наизусть,  пока  таким  образом  “рисуют”  его.  Постепенно 
память  дошкольников  укрепилась,  стала  более  “цепкой”,  их  образное 
мышление  развивается,  они  запоминают  тексты намного  лучше,  больше 
по  объёму,  легче  и  эмоциональнее.  Уже  к  концу  подготовительной 

203 
 
группы  каждому  ребёнку  достаточно  10  –  15  минут  для  заучивания 
стихотворений из трёх-четырёх четверостиший. 
Использование  данной  технологии  в  моей  работе  даёт  устойчивые 
результаты обучения, воспитания и развития дошкольников.  
Положительные эффекты от занятий мнемотехникой следующие: 
- мощное развитие визуального мышления; 
- выработка  устойчивого  внимания  (способность  к  длительной 
концентрации); 
- формирование  способности  к  эффективному  самостоятельному 
обучению. 
Таким  образом,  с  помощью  мнемотаблиц,  схем  –  моделей  мне 
удалось достичь следующих результатов: 
- у детей увеличился круг знаний об окружающем мире; 
- появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные 
истории; 
- появился интерес к заучиванию стихов; 
- словарный запас вышел на более высокий уровень; 
- дети  преодолевают  робость,  застенчивость,  учатся  свободно 
держаться перед аудиторией. 
Поэтому,  чем  раньше  будем  учить  детей  рассказывать  или 
пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их 
к школе, так как связная речь является важным показателем умственных 
способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. 
Таким  образом,  я  сделала  вывод,  что  используя  приёмы 
мнемотехники, мы учим детей: 
1. добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, 
составлять  четкий  внутренний  план  умственных  действий,  речевого 
высказывания; 
2. формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; 
3. применение  приёмов  мнемотехники  оказывает  положительное 
влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления. 
Отсюда  следует  что,  анализируя  новый  материал  и  графически  его 
обозначая, 
ребенок 
(под 
руководством 
взрослых) 
учится 
самостоятельности,  усидчивости,  зрительно  воспринимать  план  своих 
действий.  У  него  повышается  чувство  заинтересованности  и 
ответственности,  появляется  удовлетворенность  результатам  и  своего 
труда,  совершенствуются  такие  психические  процессы,  как  память, 
внимание, 
мышление, 
что 
положительно 
сказывается 
на 
результативности коррекционной работы. 
1 Цвет. (Какого цвета овощ)  
2 Форма. (Какой он формы?) 
3 Два помидора. (Какого размера?) 
4 Два помидора. (Какого размера?) 
5 Грядка. (Где овощ вырос?) 

204 
 
6 Кастрюля, рука. (Что можно приготовить) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1 – Составление рассказа об овощах 
 
 
 
Рисунок 2 – Описательный рассказ 
 
Фрукты, ягоды» 
Название фрукта или ягоды. 
Где растёт (на дереве, на кусте). 
Размер. 
Цвет. 
Форма. 
Количество плодов на стебле (черенке). 
Каким является на ощупь и на вкус? 
Способ употребления (варят,  
употребляют сырым). 
 

205 
 
 
 
Рисунок 3 – Экспериментирование 
 
1 Воздух. 
2 Невидимый. 
3 Не имеет формы. 
4 Без цвета. 
5 Без запаха. 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: