Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

42 
 
«Инновационная школа XXI века» под руководством профессора, д.п.н., 
PhD Г.А. Рудика центра современной педагогики «Обучение без границ» 
(Монреаль,  Канада).  Обучаясь  дистанционно,  учителя  в  конце  каждого 
года  обучения  дают  открытые  уроки  и  мастер  –  классы,  на  которых 
присутствуют Рудик Г.А. и Рудик Е.И. 
Свою  миссию  как  учителя  английского  языка  вижу  в  создании 
условий для практического овладения языком каждого обучающегося. В 
СОШ№21,  где  я  работаю,  имеется  достаточно развитая  образовательная 
среда,  обеспечивающая  применение  ИКТ:  мобильный  компьютерный 
класс,  оснащенный ноутбуками,  мультимедийным проектором,  экраном, 
учебный  комплекс  ЦОР  в  библиотеке  учреждения  и  в  классе. 
Использование  ИКТ  позволяет  мне  эффективно  распределять  учебное 
время, повысить эффективность  учебного процесса, создать условия для 
индивидуального  и  дифференцированного  обучения  обучающихся, 
увеличить  время  устной  практики  для  каждого  обучающегося, 
обеспечить  высокую  мотивацию  обучения,  преодолеть  личностно-
психологический 
барьер 
общения, 
установить 
благоприятный 
психологический  климат  на  уроке,  работать  над  лексической, 
грамматической, фонетической сторонами языка. 
В 
своей 
педагогической 
практике 
применяю 
следующие 
ресурсы ИКТ: 
 
презентации в PowerPoint; 
 
интернет-ресурсы; 
 
электронные учебники. 
Презентации  можно  использовать  и  на  начальном  этапе  обучения,  и 
на  продвинутом.  Применение  компьютерных  презентаций  в  учебном 
процессе  позволяет  интенсифицировать  усвоение  учебного  материала 
обучающимися  и  проводить  занятия  на  качественно  новом  уровне, 
используя  вместо  аудиторной  доски  проецирование  слайд-фильмов  с 
экрана  компьютера  на  большой  настенный  экран  или  персональный 
компьютер 
(ноутбук) 
для 
каждого 
учащегося 
Использование 
компьютерной презентации на уроке повышает: 
 
мотивацию учащихся; 
 
дает 
возможность 
использовать 
большое 
количество 
иллюстративного материала; 
 
интенсифицировать  урок,  исключив  время  для  написания 
материала на доске; 
 
вовлекает учащихся в самостоятельный процесс обучения. 
Компьютерные  презентации  позволяют  акцентировать  внимание 
обучающихся  на  значимых  моментах  излагаемой  информации  и 
создавать  наглядные  эффектные  образы  в  виде  иллюстраций,  схем, 
диаграмм, 
графических 
композиций. 
Презентация 
позволяет 
воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, 

43 
 
эмоциональную  и  в  некоторых  случаях  моторную.  Обладая  такой 
возможностью,  как  интерактивность  (способность  вести  «диалог»), 
компьютерные  презентации  позволяют  эффективно  адаптировать 
учебный 
материал 
под 
особенности 
обучающихся. 
Усиление 
интерактивности  приводит  к  более  интенсивному  участию  в  процессе 
обучения 
самого 
обучаемого, 
что 
способствует 
повышению 
эффективности восприятия и запоминания учебного материала. 
Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных 
этапах  урока,  при  этом  суть  её  как  наглядного  средства  остаётся 
неизменной, меняются только её формы, в зависимости от поставленной 
цели  её  использования.  На  уроках  английского  языка  с  помощью 
Интернета  можно  решать  целый  ряд  дидактических  задач:  формировать 
навыки  и  умения  чтения,  используя  материалы  глобальной  сети; 
совершенствовать  умения  письменной  речи  школьников;  пополнять 
словарный  запас  учащихся;  формировать  у  школьников  мотивацию  к 
изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение 
возможностей 
интернет-технологий 
для 
расширения 
кругозора 
школьников,  налаживать  и  поддерживать  деловые  связи  и  контакты  со 
своими  сверстниками  в  англоязычных  странах.  Учащиеся  могут 
принимать  участие  в  тестировании,  в  викторинах,  конкурсах, 
олимпиадах,  проводимых  по  сети  Интернет,  переписываться  со 
сверстниками  из  других  стран,  участвовать  в  чатах,  видеоконференциях 
и т. д [3].  
Использование  сети  Интернет  позволяет  мне  как  учителю  глубже 
подготовиться  к  уроку,  отобрать  интересный  аутентичный  материал, 
повысить профессиональный уровень, поделиться опытом с коллегами на 
форумах,  в  интернет-сообществах  для  учителей.  Для  меня  как  учителя-
практика  более  приемлемым  является  сайт  www.tea4er.ru.  Это 
интерактивный  научно-методический  журнал,  в  котором  учителя  могут 
обмениваться  своим  опытом,  обобщать  его,  публиковать  свои  уроки, 
внеурочную  деятельность,  дидактические  материалы,  создавать  свой 
персональный блог, который отражает индивидуальную педагогическую 
деятельность.  В  настоящее  время  существует  много  сайтов  как 
английских, таки сайтов русскоязычных авторов, которые предназначены 
именно  для  снятия  трудностей  у  изучающих  английский  язык  при 
помощи  разнообразных  упражнений.  Можно  выделить  такие  сайты 
как:http://britishcounsil.org;http://britanika.com  и  т.д.  Данные  сайты  дают 
возможность  отработать  определённые  грамматические  правила  и 
поработать с упражнениями, позволяющими обобщить ранее полученные 
знания. Упражнения могут быть использованы как на уроке, так и дома. 
При  выполнении  данных  упражнений  обучающийся  сразу  же  получает 
информацию  в  виде  баллов  и  может  реально  оценить  свои  знания  по 
данной теме. Я как учитель использую эти упражнения и для оценивания 
работы  ученика.  Также  такие  сайты  помогают  при  подготовке  к  ЕНТ, 

44 
 
ВОУДу. Так как  обучающийся может наглядно увидеть результат своей 
работы,  данные  упражнения  подходят  и  для  домашней  подготовки  к 
различным грамматическим работам. На данных сайтах можно найти не 
только упражнения, но и правила, таблицы, объяснения грамматических 
особенностей  английского  языка.  Таким  образом,  обучающиеся  могут 
перед  выполнением  упражнений  предварительно  прочитать  правила  и 
разобрать  их  ещё  раз,  что  позволяет  выполнять  предложенные 
упражнения  более  успешно.  Использование  сети  Интернет  открывает 
обучающимся 
прекрасную 
возможность 
принять 
участие 
в 
международных 
дистанционных 
и 
областных 
олимпиадах 
по 
английскому  языку,  которые  ежегодно  проводятся  различными 
организациями. 
Проанализировав  интернет  –  материалы,  учительские  блоги, 
созданные  на  порталах  teacher.ru,  set.ru,  pedsovet.ru,  появляется 
возможность создания своего собственного сайта. Ответ на вопрос, зачем 
учителю нужен персональный сайт, прост: 
 
Положительным  примером  для  своих  учеников  становится  сам 
учитель,  и  собственный  сайт  будет  ему  в  этом  незаменимым 
помощником. 
 
Сайт помогает добиться общественного признания. 
 
Качество  материалов,  представленных  на  сайте,  показывает, 
насколько компетентен и профессионален учитель. 
 
Сайт позволяет создать википедию по своему предмету. 
 
Сайт  дает  возможность  интересными  материалами  привлечь 
внимание  учеников  к  изучаемому  предмету,  на  примерах  показать 
возможность широкого применения знаний иностранного языка в жизни. 
 
Сайт  позволяет  показать  примеры  индивидуального  подхода  к 
ученикам в ходе образовательного процесса, собственные педагогические 
находки и открытия. 
«В  современном  мире  сайт  становится  визитной  карточкой,  как 
организации,  так  и  частного  лица».  (Дуванов  А.А.)  Персональный  сайт 
учителя  –  это  тот  инструмент,  который  позволит  сделать  процесс 
интеграции знаний более эффективным. Свой персональный сайт можно 
использовать 
для 
взаимодействия 
со 
всеми 
участниками 
образовательного  процесса:  учитель  –  учителю,  учитель  –  ученику, 
учитель  –  родителю.  Инновации  стали  неотъемлемой  частью 
современного урока, и задача учителя заключается в грамотном отборе и 
использовании  обучающих  технологий  с  тем,  чтобы  обеспечить 
эффективность  овладения  новым  языком.  Конечно,  никогда  не  исчезнет 
изначальная функция педагога: развивать, учить и воспитывать детей. Но 
технология  этого  сложнейшего  процесса  будет  ориентироваться  на 
введение ребенка в мир Знания, Добра и Культуры. А сам ребенок  – это 
всегда мир новизны, неожиданностей и уникальности.  

45 
 
Литература 
 
1 Booij  G.  The  Grammar  of  Words:  An  Introduction  to  linguistic 
Morphology / G. Booij. - Oxford: Oxf. Univ. Press, 2005. - 308 p. 
2 Carstairs-McCarthy  A.  In  Introduction  to  English  Morphology:  Words 
and  Their  Structure  /  A.  Carstairs-McCarthy.  -  Edinburgh:  Edinburgh  Univ. 
Press, 2002. - 160 p. 
3 Cruse D. A. Lexical Semantics / D. A. Cruse.  – Cambridge: Cambridge 
Univ. Press, 1995. -3310 p. 
4 Murphy  Raymond.  English  Grammar  in  Use/  Murphy  Raymond.  - 
Cambridge. - Cambridge University Press, 1997 .- 278p. 
 
 
 
 
УДК 582.461 
 
ВОПРОСЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И 
НАЧАЛЬНЫМ СТУПЕНЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 
ПЕРЕХОДА К 12-ЛЕТНЕМУ ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 
Оразалинова Г.Н., руководитель ГККП «Ясли-сад №96 – 
Центр  гармонического развития «Радуга» (г. Павлодар) 
E-mail: raduga96pvl@mail.ru 
 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  преемственности 
между  дошкольным  и  начальным  ступенями  образования  в  условиях 
перехода к 12-летнему школьному образованию. 
 
Осы  мақалада  мектепке  дейінгі  және  білім  берудің  алғашқы 
сатысының  арасындағы  сабақтастық  12  жылдық  мектеп  біліміне 
ауысу шартындағы сұрақтары қарастырылып жатыр. 
 
The present  article discusses theissuesof  continuity betweenpre-schooland 
primaryeducationin conditions of 12-yearschooling transaction. 
 
Перед  педагогическим  сообществом  стоит  глобальная  задача 
создания,  апробации  и  внедрения  новой  модели  образования,  основные 
принципы  которой  указаны  в  «Концепции  развития  образования 
Республики  Казахстан  до  2015  года».  В  результате  реализации 
Концепции  казахстанская  система  образования  должна  обеспечить 
принцип 
преемственности. 
Принцип 
преемственности 
придает 
образовательной  системе  в  целом  устойчивость,  системность,  при 
условии интеграции с другими принципами. Каждый возрастной период 
ребенка  ценен  и  значим,  поэтому  условия  и  возможности  реализации 

46 
 
конкретных  целей  различных  ступеней  и  уровней  образования 
определяются  актуальностью  этапа  развития  и  ориентации  на 
перспективу развития личности.  
Решение  проблем  преемственности  позволит  создать  целостную 
систему непрерывного образования – учения через всю жизнь, адекватно 
удовлетворяющую  образовательные  запросы  каждой  личности  в 
соответствие с ее способностями, а также рассматривать этот период как 
связь и согласованность всех компонентов образования, обеспечивающих 
дальнейшее эффективное развитие детей. Как мы должны рассматривать 
преемственность  между  дошкольным  и  начальным  ступенями 
образования?  Установленные  сейчас  пути  решения  проблемы 
преемственности  не  всегда  соответствуют  научным  представлениям  о 
самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и 
обучения  не  всегда  ориентируется  на  возрастные  особенности  и 
возможности  детей.  Если  аннулировать  состояние  решенности  этой 
проблемы,  то  следует  подчеркнуть,  что  меньше  всего  взаимодействие 
между  воспитателями  и  учителями  начальных  классов  наблюдается  в 
целях и содержании обучения. 
Сегодня  технологический  подход  в  обучении  достиг  такого  уровня, 
что любое знание может быть дано ребенку, независимо от его возраста. 
Поэтому  сейчас  воспитателей  и  учителей  волнует  не  только  проблема 
целей  и  содержания  обучения  (чему  и  зачем  учить),  но  и  методов  и 
приемов  (как  учить).  Это  породило  противоречие  между  ведущими 
линиями  воспитания  и  обучения  указанных  возрастов,  определяющих 
успешность  всего  дальнейшего  гармонического  развития  ребенка. 
В научную  основу  обновления  содержания  образования  в  Центре 
гармонического  развития  «Радуга»  города  Павлодара,  положена 
современная  идея  развивающего  обучения,  которая  рассматривает 
ребенка  как  носителя  определенных  умений  и  навыков,  субъекта 
деятельности, автора собственного видения мира, способного вступать в 
диалог.  При  отборе  содержания  образования  в  Концепции  Центра 
гармонического  развития  «Радуга»  учитываются  и  устоявшиеся  в 
дидактике принципы, и новые, которые еще недостаточно реализуются в 
современной теории и практике дошкольного образования: 
 
Принцип 
развития 
предполагает 
ориентацию 
содержания 
образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-
нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на 
создание  условий  для  проявления  самостоятельности,  инициативности, 
творческих возможностей ребенка в различных видах деятельности, а не 
только  на  накопление  знаний  и  формирование  навыков  решения 
предметных задач; 
 
Принцип 
гуманитаризации 
содержания 
образования 
рассматривается  как  усиление  гуманитарной  направленности  и  влияние 
всех  учебных  предметов  на  эмоциональное  и  социально-личностное 

47 
 
развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного 
и  художественно-эстетического  цикла,  увеличение  доли  разнообразной 
творческой деятельности детей;  
 
Принцип целостности образа мира создаст условия для воссоздания 
целостной  картины  мира,  для  обеспечения  осознания  ребенком 
разнообразных 
связей 
между 
объектами 
и 
явлениями, 
для 
сформированности умения видеть объект с разных сторон; 
 
Принцип вариативности содержания образования даст возможность 
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии 
обучения, обеспечит дифференциацию образования, то есть возможность 
индивидуального развития каждого ребенка; 
 
Принцип  культуросообразности  создаст  условия  для  наиболее 
полного  ознакомления  с  достижениями  и  развитием  культуры 
современного  общества,  формирования  разнообразных  познавательных 
интересов (с учетом возраста). 
Новые  цели  и  задачи  определяют  новое  содержание,  которое 
представляет  собой  систему  научных  теоретических  понятий,  а 
следовательно, 
и 
новый 
метод 
обучения, 
называемый 
квазиисследовательским.  Понятия  задаются  не  в  готовом  виде,  не  в 
форме  определений  или  правил.  Ребёнок  как  бы  повторяет  в  процессе 
изучения ход и результаты соответствующего научного исследования. Он 
становится  маленьким  ученым,  делающим  своё  собственное  открытие. 
Мастерство педагога состоит: во-первых, в способности  создавать такие 
учебные  ситуации,  когда  у  ребёнка  появляется  потребность  именно  в 
этом понятии, или способе действия, который должен реализоваться и в 
начальной  школе,  тогда  ребёнок  стоит  на  границе  между  знанием  и 
незнанием  (а  не  наоборот);  во-вторых,  в  способности  организовать 
сотрудничество  детей,  в  ходе  которого  и  происходит  открытие  и 
усвоение понятия. 
Одной  из  задач  Концепции  является  обновление  содержания 
образования  для  обеспечения  формирования  базовых,  ключевых  и 
предметных  компетенций.  После  анализа  Концепции  12-летнего 
образования  для  реализации  преемственности  в  Центре  была 
переструктурирована  учебная  программа  по  обучению  грамоте  для 
построения  специальной  системы  понятия,  в  основе  которой  выделено 
орфографическое действие. Особенность курса «Подготовка к обучению 
грамоте»  заключается  в  том,  чтобы  определять  возможность  и 
целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка. Речь 
идет о необходимости  усвоения  знаний,  умений  и навыков  по русскому 
языку как  основном средстве развития детей. В связи с этим программа 
по  обучению  грамоте  качественно  изменилась.  Изменились  цели  и 
задачи, методика преподавания, действуют совершенно новые принципы 
формирования  понятий  на  научной  основе  (лингвистической).  По 
развивающей  программе  обучения  грамоте  способ  действия  с 

48 
 
грамматическим  понятием  не  дается  готовым,  не  предлагается  в  виде 
конкретного  образца,  а  выводится  с  помощью  вопросов  и  заданий. 
В соответствие  с  этим  внесены  следующие  изменения  в  программу  по 
обучению грамоте:  
 
другая  последовательность  содержания  образования;  гласные  и 
согласные  даются  парами;  слоговое  чтение  и  чтение  целыми  словами 
формируется уже на этапе чтения звуковых моделей;  
 
большая степень самостоятельности при познании нового; 
 
широкое  использование  работы  в  группах;  вариативность  при 
выполнении заданий; 
 
деятельностный подход. 
Это  придает  курсу  по  обучению  грамоте  коммуникативную 
направленность,  т.е.  предполагает  формирование  коммуникативно-
речевых  умений  и  навыков,  что  является  основанием  обновления 
содержания и 12-летнего  образования. такая  система  позволит раскрыть 
содержание  фонематического  принципа,  содержание  законов  русского 
письма.  Одной  из  задач  формирования  умственного  развития  в 
Концепции  12-летнего  образования  является  формирование  у  ребенка 
личностных 
качеств, 
необходимых 
для 
овладения 
учебной 
деятельностью.  Основываясь  на  исследованиях,  педагоги  Центра 
сосредотачивают основное внимание на содержание способов овладения 
учебным  материалом.  Основной  задачей  развития  умственных 
способностей 
является 
развитие 
способностей 
к 
наглядному 
моделированию  математических  и  пространственных  отношений,  что 
является  основанием  для  введения  курса  «Логика»  и  «Ориентировки  в 
пространстве»  в  учебный  план  Центра.  Изучение  курса  «Логика»  и 
«Ориентировка  в  пространстве»  позволяет  детям  освоить  специальные 
умения  действий  по  построению  и  использованию  наглядных  моделей 
различных  типов,  которые  используются  при  изучении  любых,  в  том 
числе  математических  понятий,  а  также  необходимых  для  решения 
конструктивных  задач.  Модели  служат  основанием  для  последующего 
развития познавательных и творческих задач. 
Занятия по казахскому и английскому языкам введены в вариативную 
часть  Центра  для  решения  проблем  развития  речи,  овладения 
трехязычием  (национальной  базовой  компетенцией).  Необходимо 
исходить из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном 
единстве с продуктивными видами деятельности. Необходимо глубокое и 
осознанное  проникновение  в  мир  языковых  значений  и  средств  их 
выражения.  Овладение  языком  способствует  интенсивному  развитию 
«чувства  языка»,  которое  является  важным  фактором  развития  речи 
ребенка.  Содержание  программы  определено  в  соответствии  с 
общедидактическими  принципами  и  принципами  развивающего 
обучения.  Программа  построена  с  учетом  формирования  у  детей 

49 
 
коммуникативных  умений,  умений  пользоваться  языками  в  различных 
ситуациях общения. Изменяется и сама форма обучения, предполагается 
организовывать процесс учения через диалогическую форму обучения. 
Организация  работы  по  преемственности  для  нас  является 
приоритетной,  нами  сделаны  некоторые  шаги  по  этой  проблеме, 
разработан  проект  перехода  от  дошкольного  обучения  детей  к 
школьному  обучению,  разработаны  методические  рекомендации. 
«Концепция  развития  образования  Республики  Казахстан  до  2015  года» 
открыла  новые  перспективы  в  решении  проблемы  преемственности  в 
образовании.  Смысл  модернизации  можно  свести  к  трем  ключевым 
словам: качество, доступность, компетенция. 
 
Литература 
 
1 Концепция  развития  образования  Республики  Казахстан  до 
2015 года. 
 
 
 
 
УДК 56.32.456 
 
РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 
Отт Ю.Н., учитель иностранного языка 
Средняя общеобразовательная школа №30 (г. Павлодар) 
Е-таil: ott_lelikiss@mail.ru 
 
В  статье  рассматривается  вопрос  внедрения  интегрированных 
уроков  изучении  иностранного  языка  в  современном  образовании. 
Главное  требование,  предъявляемое  условиями  современной  жизни  к 
уровню  владения  иностранными  языками,  заключается  в  том,  чтобы 
человек  мог  общаться  на  иностранном  языке,  решать  при  его  помощи 
вои жизненные и профессиональные проблемы. 
 
Мақалада мектепте білім беру барысында біріктірілген сабақтарды 
қолдану мәселесі қарастырылған. 
  
The article discusses the implementation of integrated lessons in learning a 
foreign language in modern education. Main requirement is that the conditions 
of modern life to the level of knowledge of foreign languages, is that a person 
can  communicate  in  a  foreign  language,  with  its  help  to  solve  their  life  and 
professional problems. 

50 
 
Современное  общество  предъявляет  ряд  требований  к  человеку.  Для 
того,  чтобы  индивид  мог  чувствовать  себя  комфортно  в  обществе,  ему 
необходимо 
обладать 
определенными 
знаниями 
в 
области 
общеобразовательных 
предметов, 
знать 
общепринятые 
правила 
поведения  и  корректировать  его  в  соответствии  с  этими  правилами  и 
ситуацией,  уметь  использовать  информационную  среду  для  решения 
задач,  обладать  умением  переноса  навыков  и  умений,  полученных  в 
одной  сфере  на  использование  их  в  другой.  Необходимость  решения 
нестандартных  научных  и  технологических  задач  делает  особенно 
актуальными  такие  качества  человека,  как  оперативность  и 
эвристичность  мышления.  Воля  и  воображение,  самостоятельность  и 
смелость  решений,  целеустремленность,  инициативность  и  т.п.  Эти 
качества  не  появляются  в  структуре  личности  сами  по  себе,  их 
необходимо целенаправленно формировать [1]. 
Решению  этих  проблем  может  в  полной  мере  помочь  изучение 
иностранного языка. Изучая этот предмет в школе, мы не ставим целью 
получение  учащимися  только  лингвистических  умений  и  навыков. 
Иностранный  язык  обладает  уникальной  возможностью  не  оставлять 
равнодушным  к  себе  ни  одного  учащегося.  Подготовка  учащихся  к 
жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. 
Для  этого  процесс  обучения  и  организационная  методика  урока  должна 
быть  поставлена  так,  чтобы  широко  вовлекать  учащихся  в 
самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и 
успешному применению их на практике [1]. 
Эффективность работы учителей иностранного языка зависит от того, 
насколько  успешно  он  овладеет  идеями  модернизации  современного 
школьного  образования  и  будут  ли  они  внедрять  эти  идеи  в  практику 
преподавания иностранного языка. Будущий учитель иностранного языка 
должен  понимать,  что  модернизация  подразумевает:  во-первых, 
изменения  целей  и  результата  обучения;  во-вторых,  сокращение  объема 
обязательного для освоения содержания; в-третьих, изменение методов и 
технологий  освоения  минимизированного  содержания  обучения;  в-
четвертых,  индивидуализацию  процесса  обучения  иностранному  языку; 
в-пятых,  изменение  стандартов,  программы  учебных  планов  по 
иностранному  языку.  Учитель  должен  быть  готов  к  модернизации  всей 
методической  системы  обучения  иностранному  языку,  то  есть  к 
обновлению  всех  компонентов  этой  системы.  Учитель  должен  помнить, 
что  модернизировать  необходимо  научно-теоретический  подход  к 
обучению иностранному языку [2]. 
Новый подход к обучению иностранному языку в основной школе  – 
это  компонентностно-деятельностный  подход,  сущность  которого 
заключается в том, что в случае его реализации, обновленное содержание 
будет  основой  для  формирования  комплекса  компетенций  учащихся,  а 
процесс  освоения  содержания  будет  носить  деятельностный  характер. 

51 
 
Главной  особенностью  компетентно-деятельностного  подхода  является 
его  ориентация  на  «результат»  обучения,  зафиксированный  в 
современном  образовательном  стандарте,  а  именно:  на  формирование  у 
учащихся  основной  школы  комплекса  различных  компетенций 
(языковой,  речевой,  социокультурной,  учебно-познавательной  и 
компенсаторной). 
Эти компенсации должны обладать определенными качествами: 
- многофункциональностью; 
- интегративностью; 
- междисциплинарностью; 
- надпредметностью; 
- многомерностью. 
Таким  образом,  компенсаторно-деятельностный  подход  –  это 
методологический  подход,  разрабатываемый  с  позиции  педагогики,  как 
базовой  науки  для  методики.  Именно  с  позиции  этого  подхода 
определяются  цели  и  задачи  обучения,  содержание  и  технология 
обучения, а также оценка достигнутых результатов. Устойчивое развитие 
и  конкурентоспособность  базируются  на  опережающем  развитии 
человеческих  ресурсов.  Поэтому  Казахстан,  как  и  большинство  стран 
мира, определил образование стратегическим приоритетом. Главная цель 
образования  –  подготовка  конкурентоспособной  личности,  готовой  к 
эффективному  участию  в  социальной,  экономической  и  политической 
жизни Республики Казахстан [3]. 
Успешная  самореализация  личности  в  период  обучения  и  после  его 
окончания,  ее  социализация  в  обществе,  активная  адаптация  на  рынке 
труда  являются  важнейшей  задачей  учебно-воспитательного  процесса. 
Усиление  воспитательной  функции  образования,  формирование 
гражданственности,  трудолюбия,  нравственности,  уважения  к  правам  и 
свободам  человека,  любви  к  Родине,  семье,  окружающей  природе 
рассматриваются  как  одно  из  базовых    направлений  государственной 
политики  в  области  образования.  В  современных  условиях  как  никогда 
становится  важным  обеспечение  формирования  у  молодых  людей 
гражданских  качеств.  Это  находит  подтверждение  в  нормативно-
правовых  документах,  определяющих  социальный  заказ  общества  в 
области образования и воспитания. Среди них особая роль принадлежит 
Концепции 
правового 
обучения 
учащейся 
молодежи 
в 
РК, Государственной  программе  патриотического  воспитания  граждан 
РК, Комплексной программе воспитания в организациях образования РК, 
Государственной 
программе 
развития 
образования 
Республики 
Казахстан,  Концепции  воспитания  в  системе  непрерывного  образования 
Республики  Казахстан  и  других.  В  этих  документах  главной  целью 
гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в 
демократическом правовом государстве, в гражданском обществе.  

52 
 
 Гражданское  образование  представляет  собой  единый  комплекс, 
стержнем  которого  является  политическое,  правовое,  нравственное 
образование  и  воспитание,  реализуемое  посредством  организации 
учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также 
создания  демократического  уклада  школьной  жизни  и  правового 
пространства  школы,  формирования  социальной  и  коммуникативной 
компетентности школьников средствами учебных дисциплин. Специфика 
содержания  гражданского  образования  позволяет  реализовывать  его  в 
следующих формах: 
 
предметная, 
где 
основу 
составляют 
курсы 
«Основы 
обществознания»; «Правоведение»; 
 
межпредметная,  где  основное  содержание  гражданского 
образования включается в ряд предметов общего образования, таких, как 
история,  литература,  казахский  язык,  иностранные  языки,  предметы 
естественно  -  математического  цикла,  предметы  художественно-
эстетического 
цикла, 
основы 
безопасности 
жизнедеятельности, 
физическая культура; 
 
воспитательная; 
 
институциональная  (т.е.  организация  школьного  сообщества,  в 
котором реализуется гражданское образование); 
 
проектная и другие. 
На  мой  взгляд,  большую  роль  в  реализации  и  совершенствовании 
гражданского 
образования 
играют 
интегрированные 
уроки 
и 
интегрированные  внеклассные  мероприятия.  Интегрированные  уроки  и 
мероприятия  –  это  чистейшей  воды  творчество,  где  много  зависит  от 
того,  с  кем  ты  работаешь,  для  кого  ты  готовишь  урок,  мероприятие,  по 
какой  теме  и  прочее.  Главное  –  чтобы  дети  использовали  один  предмет 
для познания другого, и если это состоялось, то интеграция имела место. 
Каждый  раз  именно  это  является  неординарным,  неожиданным,  что  и 
развивает  познавательный  интерес,  самостоятельность  мышления, 
креативность.  Эффективность  интеграции  зависит  от  нескольких 
факторов:  удачного  сочетания  учебных  предметов,  изучаемых  тем, 
тщательной  подготовки  учителя  и  настроя  ребят  на  работу;  отбора, 
сочетания  методов,  приемов  с  учетом  возрастных  возможностей  детей. 
Важно научить школьников рассматривать не отдельные, изолированные 
явления  жизни,  а  обширные  единства,  воспринимать  мир  во  всем 
многообразии взаимосвязей. 
Структура  интегрированных  уроков  отличается  от  обычных  уроков 
следующими особенностями: 
 
предельной  четкостью,  компактностью,  сжатостью  учебного 
материала; 
 
логической 
взаимообусловленностью, 
взаимообязанностью 
материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; 

53 
 
 
большой 
информативной 
ёмкостью 
учебного 
материала, 
используемого на уроке. 
При  планировании  и  организации  таких  уроков  учителю  важно 
учитывать следующие условия: 
1.
 
В  интегрированном  уроке  объединяются  блоки  знаний  двух-трех 
различных  предметов,  поэтому  чрезвычайно  важно  правильно 
определить  главную  цель  интегрированного  урока.  Если  общая  цель 
определена,  то  из  содержания  предметов  берутся  только  те  сведения, 
которые необходимы для ее реализации. 
2.
 
Интеграция  способствует  снятию  напряжения,  перегрузки, 
утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды 
деятельности в ходе урока. 
При  проведении  интегрированного  урока  учителями  (ведущими 
разные предметы) требуется тщательная координация действий. 
В  форме  интегрированных  уроков  целесообразно  проводить 
повторительно-обобщающие  уроки,  на  которых  будут  раскрыты 
проблемы,  наиболее  важные  для  двух  или  нескольких  предметов,  но 
интегрированным  уроком  может  быть  любой  урок  со  своей  структурой, 
если  для  его  проведения  привлекаются  знания,  умения  и  результаты 
анализа  изучаемого  материала  методами  других  наук,  других  учебных 
предметов.  В  интегрированном  уроке  из  нескольких  предметов  один 
является  ведущим.Чаще  всего,  интегрированные  уроки  являются 
спаренными 
и 
проводятся 
учителями 
совместно. 
Возможна 
разнообразная  интеграция  учебных  предметов.  Итак,  прежде  всего, 
хотелось б отметить, что интеграция  – это «объединение в целое каких-
либо частей или элементов в процессе развития». С педагогической точки 
зрения  интеграция  –  это  глубокое  взаимопроникновение,  слияние, 
насколько  это  возможно,  в  одном  учебном  материале  обобщенных 
знаний в той или иной области. 
Интеграция  способствует  целостному  восприятию  мира  и  как 
интенсифицирующий  учебный  процесс  способствует  снижению 
перенапряжения, 
нагрузки, 
утомляемости 
учащихся 
за 
счет 
переключения  их  на  разнообразные  виды  деятельности  в  ходе  урока. 
Интергрирваннные уроки имеют множество преимуществ и не только для 
учащихся.  Этот  ноый  вид  огранизации  учебного  процесса  способствует 
повышению профессионального мастерства учителя, т.к. требует от него 
владения 
методикой 
новых 
технологий 
учебного 
процесса. 
Интегрированные уроки бывают различных видов: 
 
координированные, когда знания одного предмета основываются на 
знаниях другого. Такие уроки не формируют целостной картины мира; 
 
комбинированные, 
когда 
происходит 
слияние 
нескольких 
предметов в один и одна и та же проблема исследуется с разных сторон; 

54 
 
 
проектные,  на  которых  используется  информация  из  разных 
областей  знания  и  проблема  рассматривается  под  различными  углами 
зрения. 
Таким  образом,  интегрированные  уроки  могут  строиться  на 
тематической  или  проблемной  основе.  В  современной  педагогике 
распространено  мнение  о  том,  что  традиционный  урок  иностранного 
языка  это  процесс  приобретения  моно  системных  знаний  о  языке. 
Интегрированный же урок формирует поли системные знания о языке и 
окружающем мире. Во все времена иностранный язык являлся предметом 
особым, и, ни для кого не секрет, что невозможно изучить все языковые 
явления,  не  учитывая  их  психологических  и  социальных  аспектов. 
Интегративный  подход  позволяет  обучать  смешанным  в  реальном  мире 
коммуникативным  функциям  в  рамках  речевого  акта,  показывая  то,  как 
речь используется в ежедневных ситуациях [5]. Интегрированные уроки в 
отличие от  традиционных,  не  разрабатываются одним  учителем.  Для их 
подготовки  и  успешного  проведения  требуется  желание  как  минимум 
двух  учителей  разных  предметов.  Типы  и  формы  интегрированных 
уроков  разнообразны,  так  же,  как  и  методы  и  приемы.  Интеграция  дает 
возможность  для  самореализации,  самовыражения,  творчества  учителя, 
способствует раскрытию способностей его учеников.  
Интегрированные  уроки  и  интегрированные  мероприятия  призваны 
помочь  учителю  в  воспитании  целостной  личности,  способной  к 
самоопределению  в  изменившихся  условиях  жизни  общества.  Забота  о 
построении  содержания  единого  курса  иностранного  языка,  в  нашей 
работе  английского,  усиление  его  внутренних  связей  не  принижают 
значения  его  взаимосвязи  с  другими  учебными  предметами. 
Межпредметные  связи  в  обучении  рассматриваются  как  дидактический 
принцип  и  как  условие,  захватывая  цели  и  задачи,  содержание,  методы, 
средства  и  формы  обучения  различным  учебным  предметам. 
Межпредметные  связи  позволяют  вычленить  главные  элементы 
содержания  образования,  предусмотреть  развитие  системообразующих 
идей,  понятий,  общенаучных  приемов  учебной  деятельности, 
возможности комплексного применения знаний из различных предметов 
в  трудовой  деятельности  учащихся.  Решая  задачи,  учащиеся  совершают 
сложныепознавательные и расчетные действия: 
1) осознание 
сущности 
межпредметной 
задачи, 
понимание 
необходимости применения знаний из других предметов; 
2)  отбор  и  актуализация  (приведение  в  "рабочее  состояние)  нужных 
знаний из других предметов; 
3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных 
предметов; 
4) синтез  знаний,  установление  совместимости  понятий,  единиц 
измерения, расчетных действий, их выполнение; 

55 
 
5) получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий. 
Систематическое использование межпредметных познавательных задач в 
форме  проблемных  вопросов,  количественных  задач,  практических 
заданий  обеспечивает  формирование  умений  учащихся  устанавливать  и 
усваивать  связи  между  знаниями  из  различных  предметов.  В  этом 
заключена  важнейшая  развивающая  функция  обучения  иностранному 
языку.  
Межпредметные  связи  влияют  на  состав  и  структуру  учебных 
предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных 
видов  межпредметных  связей.  Поэтому  возможно  выделить  те  связи, 
которые  учитываются  в  содержании  иностранного  языка,  и,  наоборот,  - 
идущие  из  иностранного  языка  в  другие  учебные  предметы. 
Формирование  общей  системы  знаний  учащихся  о  реальном  мире, 
отражающих  взаимосвязи  различных форм движения  материи  – одна из 
основных 
образовательных 
функций 
межпредметных 
связей. 
Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного 
учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил 
воспитательные  функции  межпредметных  связей  курса  иностранного 
языка.  В  этих  условиях  укрепляются  его  связи  как  с  предметами 
естественнонаучного,  так  и  гуманитарного  цикла;  улучшаются  навыки 
переноса  знаний,  их  применение  и  разностороннее  осмысление.  Таким 
образом,  межпредметность  –  это  современный  принцип  обучения, 
который  влияет  на  отбор  и  структуру  учебного  материала  целого  ряда 
предметов.  Усиливая  системность  знаний  учащихся,  активизирует 
методы  обучения,  ориентирует  на  применение  комплексных  форм 
организации  обучения,  обеспечивая  единство  учебно-воспитательного 
процесса. 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: