Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

709 

 

-Для повышения педагогической грамотности родителей необходимо проводить лекции, 

круглые  столы,  консультации  специалистов,  приобрести  видеоматериалы  по  организации 

здорового  образа  жизни.  Привлекать  родителей  к  совместным  проведениям  Дня  здоровья, 

различным  соревнованиям.  Родители  это  очень  важный  инструментарий  педагога,  через 

который мы можем донести до ребенка интересующую нас информацию. Кроме этого многие 

родители задумаются о своем здоровье, и мы с вами сделаем этот мир лучше! 

В результате мы получим современных здоровых детей, умеющих заботиться о своем 

здоровье;  родителей  стремящихся  стать  лучше;  образованных,  творческих,  здоровых 

педагогов. Все это в наших руках уважаемые педагоги!!! 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Государственный общеобразовательный стандарт образования РК, Астана 2012 г. 

2.

 

Программа «ЗЕРЕК БАЛА», РЦ Дошкольное детство», Астана 2009 г 

3.

 

Программа «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ», РЦ Дошкольное детство», Астана 2009 г. 

4.

 

Поляков  С.Д.,  Хрущев  С.В.  «Мониторинг  и  коррекция  физического  здоровья 

дошкольников» Методическое пособие. – М., 2006 

5.

 

Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития». – М., 2005 

6.

 

Тарасова  Т.А.  «Контроль  физического  состояния  детей  дошкольного  возраста». 

Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.,2005 

 

 

 

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ 

 

 

Шашалова Гульден Ермековна 

КГКП я/с «Балбобек» 

Карагандинская область, Шетский район, ст. Агадырь, улица Абая 15 кв 5. 

 

 

Одним  из  направлений  психолого-педагогической  деятельности  нашего  дошкольного 

образовательного учреждения является инклюзивное образование. 

  Инклюзивное  (франц.  inclusif  –  включающий  в  себя,  от  лат.  include  –  заключаю, 

включаю)  или  включенное  образование  –  термин,  используемый  для  описания  процесса 

обучения  детей  с  особыми  потребностями  в  общеобразовательных  (массовых)  школах.  В 

основу  инклюзивного  образования  положена  идеология,  которая  исключает  любую 

дискриминацию  детей,  которая  обеспечивает  равное  отношение ко  всем  людям,  но  создает 

особые  условия  для  детей,  имеющих  особые  образовательные  потребности.  Инклюзивное 

образование  –  процесс  развития  общего  образования,  который  подразумевает  доступность 

образования  для  всех,  в  плане  приспособления  к  различным  нуждам  всех  детей,  что 

обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. 

Мы понимаем и учитываем восемь основных принципов инклюзивного образования: 

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 

2. Каждый человек способен чувствовать и думать. 

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 

4. Все люди нуждаются друг в друге. 

5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных 

взаимоотношений. 

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут 

делать, чем в том, что не могут. 

710 

 

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 

  Сэмюэл  Л.Одом  (Samuel  L.Odom),  профессор  университета  штата  Индиана  США), 

являющийся  руководителем  пятилетнего  проекта,  направленного  на  изучение  факторов, 

препятствующих  и  способствующих  успешной  дошкольной  интеграции,  отмечает,  что 

сегодня единого определения инклюзии применительно к процессам, происходящим в детских 

дошкольных  учреждениях,  нет.  Одом  обращает  внимание  на  уникальность  дошкольного 

периода образовательного пути человека, которая проявляется в: 

1)  природе  развития  детей  дошкольного  возраста  и,  соответственно,  в  подходах  к  их 

обучению; 

2) организационной структуре образовательного учреждения; 

3) подготовке воспитателей и педагогов. 

  Педагогическая  практика  показывает,  что  развитие  инклюзивного  образования  – 

процесс  сложный,  многогранный,  затрагивающий,  помимо  научных  и  методологических  – 

социальные  и  административные  ресурсы  и  требующий  кардинальной  перестройки 

современной системы образования. 

Чем  раньше  начинается  работа  с  ребенком,  имеющим  ограниченные  возможности 

здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не 

только  процессами  гуманизации,  но  и  доказанной  эффективностью  и  результативностью 

ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку. 

  Для детей с нарушением интеллектуального развития ранняя помощь является одним 

из  приоритетных  направлений  поддержки.  Дети  достигают  значительных  результатов  в 

самообслуживании, 

двигательном 

и 

познавательном 

развитии, 

формировании 

коммуникативных  навыков  и  речи,  необходимых  в  повседневной  жизни.  Дети  учатся 

устанавливать  и  развивать  позитивные  отношениями  с  членами  своей  семьи  и  другими 

детьми, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им. 

В  процессе  подготовки  к  включению  ребенка  с  синдромом  Дауна  в  дошкольное 

образовательное  учреждение,  руководители  и  специалисты  провели  круглый  стол 

“Возможности  включения  ребенка  с  синдромом  Дауна  в  дошкольное  образовательное 

учреждение”,  в  ходе  которого  обсуждались  следующие  актуальные  вопросы  (рисунок  1

 

Рисунок 1. Актуальные вопросы для обсуждения специалистами ДОУ 

Вопросы,  обсуждаемые  на  заседании  круглого  стола,  показали  заинтересованность 

родителей и педагогов в развитии инклюзивного образования в нашем ДОУ. 

1. Особенности адаптации ребенка. Основной целью создания адаптационных групп 

является щадящее, постепенное вхождение ребенка в коллектив сверстников, формирование 

системы  взаимоотношений  с  детьми  и  взрослыми.  В  основу  ставится  социально- 

эмоциональное  развитие,  формирование  навыков  взаимодействия  и  общения.  По  мере 

711 

 

прохождения  адаптации  и  в  случае  ее  удачного  завершения,  ребенок  вводится  в  массовую 

группу. 

2.  Основные  способы  коммуникации  с  детьми.  Обсуждалась  последовательность 

формирования  средств  общения.  Подробно  рассмотрена  система  работы  над  пониманием 

речи.  В  развитии  экспрессивной  речи  рассматривалась  возможность  временного 

использования  невербальных  средств  общения  с  одновременным  развитием  устной  речи, 

начиная с высказывания голосовых реакций и до стимуляции использования простых слов и 

словосочетаний. 

3.  Специальная  литература.  Обсуждена  специальная  литература,  которая  будет 

использоваться  педагогами  в  работе  с  детьми.  Практика  показывает,  что  отечественной 

специальной  литературы,  раскрывающей  особенности  и  методики  работы  с  детьми  с 

синдромом  Дауна,  явно  не  хватает.  Существующие  программы  развития  учитывают 

ограниченные возможности детей в овладении теми или иными знаниями и умениями, но они 

рассчитаны  на  широкий  охват  различных  отклонений  в  развитии.  Поэтому  их  сложно 

использовать  в  практической  работе  с  конкретной  группой.  Для  этого  потребуется 

дополнительная  и  кропотливая  работа  над  обработкой  содержания  и  методики  работы 

дошкольного возраста с синдромом Дауна. 

4.  Виды  детской  деятельности,  методы  и  приемы,  их  преемственность.  Было 

отмечено, что в связи с тем, что основным видом детской деятельности является игра  – вся 

деятельность подчинена именно игре, будь то индивидуальные занятия, групповые занятия, 

музыкальные занятия и т.д. - проводятся в виде игры. 

Приоритет отдается не занятиям, а формированию умений и навыков личности, которая 

растет и развивается. 

5. Работа с родителями. Очень важным аспектом деятельности нашей группы является 

ее направленность на работу  с семьей в целом, с  учетом психологических особенностей ее 

членов и динамики семейных отношений. 

Одной  из  основных  задач  является  формирование  детско-родительских  отношений, 

поскольку  успешное  развитие  ребенка  возможно  только  в  условиях  его  нормального 

взаимодействия с матерью и близкими людьми. Еще один очень важный момент, положенный 

в основу деятельности педагогического коллектива – побуждение родителей стать активными 

участниками развития ребенка, их включение в процесс обучения.  

 

 

Используемая литература: 

Festival. 1 september. ru 

 

 

 

КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ И ДРУГИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С 

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 

 

 

Швецова Т. Г., Турарова А. А. 

КГКП я\с «Куаныш» 

 

 

За последние годы к проблеме детей с ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг 

нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в 

психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, 

причин и следствий. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений  в психическом 

развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с  задержкой 

психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как при умственной 

712 

 

отсталости. Первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные 

трудности, которые испытывают дети с  ЗПР, связаны прежде всего с социальной адаптацией 

и обучением(1, с. 18). 

Давно  уже  известно,  что  дети  с  ЗПР  имеют  следующие  проблемы  в  развитии 

психических  процессов,  таких  как  внимание,  воображение,  несовершенное  логическое 

мышление,  память,  а  так  же  нарушение  речи:  скудный  словарный  запас,  неумение 

согласовывать  слова  в  предложениях,  нарушение  звукопроизношения.  Во  многих  случаях 

картина  речевых  нарушений  свидетельствует  о  наличии  общего  недоразвития  речи,  о 

задержке процесса речевого развития (2, с. 57). 

Поэтому коррекционное воздействие при наличии всех этих нарушений – очень сложное 

дело.  Одно  из  необходимых  направлений  в  коррекционной  работе  –  это  необходимость 

научить  детей  связно,  последовательно,  грамматически  правильно  излагать  свои  мысли,  

рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. 

В дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит 

в основном непроизвольный характер: детям лучше дается запоминание событий, предметов, 

фактов,  явлений,  близких  их  жизненному  опыту.    Исследования  показали,  что  объем 

зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с задержкой 

психического развития отличаются от  нормы (3, с.84).  Так же наиболее сильно страдает  у 

детей с ЗПР память. 

Память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, 

слышим, думаем и делаем. Без памяти немыслимо формирование личности ребенка, так как 

усвоение  знаний  об  окружающем    мире  и  о  самом  себе,  овладение  нормами  поведения, 

приобретение  умений,  навыков,  привычек  –  все  это  связано  с  работой  памяти  (4,  с.43). 

Выявлено,  что  многие  дети  с  задержкой  психического  развития  плохо  запоминают  тексты, 

стихи, не  удерживают  в памяти цель и  условие задачи. Как для  долговременной, так  и для 

кратковременной памяти детей с ЗПР характерны более низкие показатели по сравнению с 

нормально  развивающимися  детьми.  У  детей  с  ЗПР  отмечается  снижение  объема 

кратковременной памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных 

предъявлениях,  причем  объем  запоминаемого  материала  у  детей  с  ЗПР  существенно 

уменьшается к концу недели. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность 

познавательной  деятельности.  У  детей  с  задержкой  психического  развития  память 

значительно ослаблена (ограничены объемы запоминания, продолжительность запоминания 

смысловой  информации).    Дети  с  ЗПР  склонны  к  механическому,  бездумному  заучиванию 

материала.  Но  и  этот  способ  мнемической  деятельности  для  них  труден,    так  как  сами 

механизмы  памяти  ослаблены:  уменьшены  скорость,  полнота,  прочность  и  точность 

запоминания. Поэтому эти дети с трудом запоминают тексты, плохо удерживают  в уме цель 

и условие задачи. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они 

быстро забывают изученное. Значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на 

припоминание  заметно  больше  времени,  при  этом  самостоятельно  почти  не  принимают 

попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для этого вспомогательные 

приемы (1, с.34). 

При  обучении  связной  речи  детей,  вполне  обосновано  использование  творческих 

методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приемы мнемотехники 

облегчают  запоминание  у  детей  и  увеличивают  объемы  памяти  путем  образования 

дополнительных ассоциаций (2, с.69). 

К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он 

будет долго и напрасно мучится, но свяжите 20 таких слов с картинками, и он их запомнит на 

лету».  Так  как  наглядный  материал  у  дошкольников  усваивается  намного  лучше, 

использование  мнемотехники  на  занятиях  по  развитию  связной  речи  позволяет  детям 

эффективнее  воспринимать  и  перерабатывать  зрительную  информацию,    сохранять  и 

воспроизводить  ее.  Мнемотехника  или  мнемоника  –  это  система  различных  приемов, 

облегчающих  запоминание  и  увеличивающих  объем  памяти  путем  образования 

713 

 

дополнительных  ассоциаций.  Особенность  методики  –  применение  не  изображений 

предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание 

слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения 

домашних птиц используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц  - елка. 

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение 

детьми  знаний  об  особенностях  объектов  природы,  об  окружающем  мире,  эффективное 

запоминание  структуры  рассказа,  сохранение  и  воспроизведение  информации,  и,  конечно, 

развитие речи (5, с. 5). 

Цель  обучения  мнемотехнике    -  это  развитие  памяти,  воображения,  мышления, 

внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным 

развитием речи. 

Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это 

прежде всего как начальная,  «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как 

использование  мнемотаблиц  позволяют  детям  легче  воспринимать  и  перерабатывать 

зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее. 

Параллельно с этой работой так же необходимо проводить речевые игры, обязательно 

использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться развивать речь, 

классифицировать  предметы,  развивать  зрительное  восприятие,  логическое  и  образное 

мышление,  наблюдательность,  внимание,  навыки  самопроверки,  интерес  к  окружающему 

миру. 

С помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих результатов:  

- у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; 

- появляется желание пересказывать  тексты, придумывать интересные истории; 

- появляется интерес к заучиванию стихов и потешек; 

- словарный запас выходит на более высокий уровень; 

-  дети  преодолевают  робость,  застенчивость,  учатся  свободно  держаться  перед 

аудиторией. 

Подводя  итог  вышесказанному,  использование  приемов  мнемотехники  в  работе  по 

развитию памяти детей с задержкой психического развития, является наиболее актуальным, и 

поскольку:  

-  наглядное  моделирование  облегчает  детям  дошкольного  возраста  овладеть  связной 

речью,  так  как  использование  символов,  пиктограмм,  заместителей,  схем  облегчает  и 

увеличивает объем памяти и целом развивает речемыслительную деятельность детей; 

- приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга, 

позволяющие 

полностью 

контролировать 

процесс 

запоминания, 

сохранения 

и 

воспроизведения информации; 

- дети, которые владеют средствами наглядного моделирования, в дальнейшем времени 

будут способны самостоятельно развивать речь в процессе как общения, так и обучения (5, 

с.26). 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Власовой М.А. Дети с ЗПР. –М.: Просвещение, 1984. -256 с. 

2.

 

Лебединский В. В. Нарушение психического развития  у детей с ЗПР.  –М.:  Издательство 

МГУ, 1985. -369 с. 

3.

 

Власовой Т. В. Обучение детей с ЗПР. –М.: Просвещение, 1984. -342 с. 

4.

 

Симонова Л.Ф. Память детей 5-7 лет. – Ярославль, 2001. -278 с. 

5.

 

Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. – Москва, 2002. -85 с. 

 

 

 

714 

 

АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ӚЗЕКТІМӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ШКОЛ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 

 

 

Р.Шомахмудова 

Республика Узбекстан 

 

 

В  современных  -  социальных  экономических  условиях  нашего  государства, 

приоритетными  Вестник  КазНПУ  им.  Абая,  серия  «Специальная  педагогика»,  Ns3-4(30-31) 

2012 г. стали задачи поиск оптимальных путей воспитания, образования, интеллектуального 

развития и социализация детей с ограниченными возможностями. Правом каждого ребѐнка и 

его родителей является выбор адекватных условий для получения образования.  

На  специалистов  психолого-медико-педагогической  комиссии  возложена  миссия 

всестороннего  обследования  и  диагностики  психофизического  состояния  ребѐнка,  в 

результате которой даются рекомендации по их обучению и определению соответствующих 

видов  образования.  Сама  система  инклюзивного  образования  является  эффективным 

механизмом  развития  инклюзивного  общества,  т.е.  развивая  систему  инклюзивного 

образования,  тем  самым  мы  способствуем  развитию  инклюзивного  общества-общества  для 

всех,  общества  для  каждого.  Инклюзия  означает  -  раскрытие  каждого  ученика  с  помощью 

образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. 

Инклюзия  учитывает  как  потребности,  так  и  специальные  условия,  и  поддержку, 

необходимую ученику и учителям для достижения успеха.  

Инклюзивные школы - очень гибкие, так как позволяют учителям и ученикам получать 

доступ  к  необходимой  поддержке  и  услугам,  тогда  и  там,  где  это  необходимо.  Гибкое 

расписание,  работа  с  родителями,  взаимодействие  с  общественными  организациями, 

совместная внеклассная работа - вот несколько способов, которые помогают педагогам лучше 

подстраиваться  под  интересы  и  нужды  детей,  способствовать  тому,  чтобы  дети  с 

инвалидностью получили необходимые услуги и поддержку.  

Международный  опыт  показывает,  что  развитие  системы  инклюзивного  образования 

долгосроч-  ная  стратегия,  требующая  терпения  и  терпимости,  последовательности, 

непрерывности,  поэтапности  и  комплексного  подхода  для  еѐ  реализации.  Успешность 

программы  инклюзивного  образования,  по  мнению  специалистов,  будет  зависеть  и  от 

учащихся  школ,  куда  придут  обучаться  дети  с  ограниченными  возможностями.  Сильной 

стороной  специализированного  обучения  всегда  считалась  концентрация  внимания  на 

индивидуальности каждого учащегося. С приходом в общеобразовательную школу учащихся 

с  особыми  образовательными  потребностями  преподаватели  стали  осознавать  важность 

общения с каждым ребѐнком как с личностью. Преподаватели общеобразовательной школы, 

обращаются  к  системе  специального  образования  в  поисках  новых  методик,  позволяющих 

улучшить результаты учащихся с особыми потребностями. Инклюзивное образование нужно, 

во-первых, государству. Люди, не имеющие образования в силу ограниченных возможностей 

здоровья, выпадают из социальных, экономических, политических процессов.  

Власть должна обеспечить им равные возможности. Во-вторых, самим инвалидам и их 

родственникам.  В  третьих,  педагогам.  Среди  инвалидов,  которые  благодаря  инклюзивному 

образованию могли бы стать специалистами, много талантливых людей. На сегодняшний день 

немало  специалистов  среди  инвалидов,  которые  ведут  активную  трудовую  деятельность  в 

области  науки,  производства,  занимают  руководящие  должности.  Можно  сказать,  что 

инклюзивное образование необходимо обществу в целом. В рамках проекта, реализуемый в 

сотрудничестве  с  государственными,  негосударственными  (ФОПСИ)  и  зарубежными 

организациями (Юнисеф, Юнеско, АБР и др.), а также по программе «Устойчивое развитие и 

715 

 

равенство в образовании» финансируемый Культурным центром Юнеско расположенный в 

центральной  Азии  (ACCU-Япония)  исполнителями  которого  являлись  специалисты 

ресурсного центра по инклюзивному образованию при Республиканском центре образования 

(РЦО), (2006-2009 гг). Он, охватил лишь единицы, из тысяч нуждающихся детей- инвалидов, 

которых можно охватить инклюзивным образованием.  

Нами  был  разработан  проект  национальной  модели  «Концепция  инклюзивного 

образования в республике Узбекистан». Настоящая Концепция представляет  собой систему 

взглядов,  принципов  и  приоритетов  образовательной  политики  в  области  получения  

образования  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Эту  концепцию  на 

сегодняшний  день  целесообразно  усовершенствовать  и  законодательно  утвердить.  На 

основании  этой  концепции  были  разработан  пакет  методических  рекомендаций,  учебно- 

методических пособий, индивидуальноразвивающих программ, которые внедрены в практику 

общеобразовательных  школ,  дошкольных  учреждений,  где  были  организованы 

экспериментальные инклюзивнқе классы и группы в ряде регионов нашей республики. 

 Опыт  свидетельствует,  что  школы,  которые  наиболее  успешно  включают  и  обучают 

детей  с  особыми  потребностями,  одновременно  являются  самыми  лучшими  для  всех 

остальных учащихся. Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаріиысы, «Арнайы педагогика» сериясы 

№3-4(30-31) 2012 ж. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей - лучшие и для детей с 

особыми  потребностями..  По  наблюдению  специалистов,  учащиеся,  которые  до  школы 

посещали  детские  сады  вместе  с  детьми  с  особенностями  развития,  гораздо  спокойнее  и  с 

большим пониманием относились к таким детям, чем учителя, впервые принявшие этих детей 

в  свой  класс.  Для  успешного  проведения  эксперимента  необходимо  решение  вопросов, 

связанных  с  наполняемостью  экспериментальных  классов,  аттестацией  учеников  классов 

«Особый  ребѐнок»  и  учащихся  с  проблемами  здоровья,  которые  не  смогут  усвоить 

образовательный стандарт, но вместе с тем получают в школе определѐнный социальный опыт 

общения со сверстниками через обучение, игры и иные способы личностного развития.  

Альтернатива  такой  системы  -  совместное  обучение  здоровых  детей  и  ребят  с 

ограничениями  физического  развития  в  обычных,  общеобразовательных  школах,  такое 

инклюзивное  образование  -  одна  из  форм  активной  интеграции  детей  с  ограниченными 

физическими возможностями в общество Школа, открытая для всех, даѐт возможность всем 

знать  те  проблемы,  с  которыми  сталкиваются  дети  с  особыми  образовательными 

потребностями. И благодаря этому мы лучше понимаем окружающий мир, тех, кто по нашему 

мнению отличается от нас, лучше понимаем себя. И когда появляется необходимость сделать 

изменения, оказать помощь, мы делаем это без каких либо раздумий. Так как каждый ребѐнок 

имеет право на образование. Каждый ребѐнок хотел бы посещать детский сад, а за тем школу, 

однако сегодня не все дети имеют такую возможность.  

Мы верим, что инклюзивное образование - именно тот путь, который позволит каждому 

ребѐнку получить необходимое образование. Родители детей-инвалидов уверены, что их голос 

и  участие  чрезвычайно  важно  при  реализации  программ  инклюзивного  образования.  Для 

активного  участия  родителей  на  сегодняшний  день  целесообразно  создать  Ассоциации 

родителей  детей  с  особыми  потребностями.  Для  устойчивого  развития  инклюзивного 

образования  необходимо  комплексное  сопровождение:  учебного  и  реабилитационного 

процессов, материально-технического и кадрового обеспечения.  

Предстоит  утвердить  государственный  стандарт  профессиональной  реабилитации 

инвалидов  и  организовать  систему  специальной  подготовки  и  переподготовки,  повышения 

квалификации  преподавателей-специалистов  инклюзивного  обучения.  Целью  такой 

подготовки  является  овладения  педагогами  массовых  школ  и  дошкольных  учреждений 

дефектологическими  знаниями  и  специальными  педагогическими  технологиями,  которые 

обеспечат возможность квалифицированно- го обучения детей с особыми образовательными 

нуждами. Учителя-дефектологи и педагоги обще- образовательных учреждений должны быть 

специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях. Подобные 

меры могут способствовать расширению доступности образования для детей-инвалидов. Тем 

716 

 

самым  будут  создаваться  более  благоприятные  условия  для  социальной  мобильности 

выходцев из наименее обеспеченных слоѐв современного общества. Это образование должно 

быть  составной  частью  педагогической  стратегии  и,  несомненно,  новой  социальной  и 

экономической политикой государства 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: