Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

322 

 

Там будет высота, там «где знание, там будет величие», Мирзо Улугбека «Если твои знания 

пригодились  к  работе  в  свое  время,  то  развивай  свои  знания  с  ёще  большим  упорством», 

А.Авлоний  «Воспитание  является  проблемой  жизни  или  смерти,  надежды  или  трагедии 

счастья  или  несчастья».  Для  воспитания  личности  ребёнка  надо  в  первую  очередь  для 

обеспечения ему входа «в неповторимый мир» составить соответствующий воспитательный 

план  и  применить  его.  Это  добивается  при  помощи  психодиагностических  (тренинг, 

диагностика,  психотерапевтические  беседы,  интервью,  метод  анкетирования,  метод 

тестирования)  и  педагогических  методов  специальной  психической  вспомогательной 

системы,  которая  всесторонне  развивает  ребёнка,  учит  его  мыслить,  даёт  возможность 

постепенно развивать талант ребёнка. 

В целях всесторонне и полностью обучить юношей и девушек инвалидов Министерство 

Народного  образования  нашей  страны  совместно  с  Международными  организациями  по 

этапной  развивает  различные  проекты  инклюзивной  системы  образования.  Инклюзивное 

образование-это индивидуальное и изменяющая в связи с условиями с добротой относящееся 

к детям нуждающимся специальной помощи, о система образования. Эта работа для простых 

нормальных ребят выполняется в семье и учебных заведениях. Инклюзивное — собранное, 

означает привлечение, то есть получение ребятами с физическими и психическими недугами 

образования  совместно  с  нормально  развитыми  сверстниками.  Инклюзивное  образование 

применяется в условиях средней школы, средне-специальной средней — специальной школы, 

в семье. 

В республике восемнадцать тысяч учеников с ограниченной возможностью обучаются 

в  специализированы  учебных  заведениях,  десять  тысяч  обучаются  дома,  а  тридцать  тысяч 

учеников  посещают  общеобразовательные  школы.  Значит  существует  необходимость 

инклюзивного образования. В частности в средний школы № 9 города Хивы есть инклюзивные 

классы  для  детей  с  недугами  опорно-двигательного  аппарата.  Ещё  в  средней  школе  №  12 

Избосканского  района  Андижанской  области  дети  с  ограниченной  возможностью  имеют 

возможность обучаться со здоровыми сверстниками. Такие ученики получают специальные 

нормативные  компьютеры  для  обучения.  Такую  же  компьютерную  технику  используют 

слепые ученики школ-интернатов городов Ташкента, Андижана и Карши [4]. 

На данный момент в стране осуществляют деятельность 88 специализированных школ-

интернатов, которые разделены на 8-видов: глухие дети; слабослышащие дети; дети с недугом 

опорно-двигательного  аппарата  (сколиоз),  дети  со  слабо  развитой  психикой,  умственно 

отсталые  дети,  дети  с  тяжелым  недугом  речи  этого  вида  специализированы  школах-

интернатах  и  даже  не  только  обучение  и  воспитание,  но  и  коррекция,  оздоровление  детей 

и  даже  инклюзивное  обучение  в  общеобразовательных  школах  не  до  конца  исследовано; 

слепые  дети;  слабовидящие  дети.  Воспитательная  среда  вокруг  детей  инвалидов 

нуждающихся помощи постоянно должна быть хорошей в тоже время должна постоянно быть 

под  контролем  взрослых.  Надо  постоянно  иметь  в  виду,  что  если  у  детей  имеется  недуг 

в определенной части тела, то другое свойство будет сильное развито, чем у здоровых детей. 

У  слепых  детей  может  сильно  развит  слух,  у  детей  больных  сколиозом  сильно  развито 

усидчивость.  Значит  если  постоянно  иметь  в  виду  это  состояние  в  воспитательном 

и  образовательном  процессе,  их  физические  и  психологические  недостатки  восполняется 

другим  местом.  Если  использовать  это  состояние  широко,  то  в  воспитании  и  образовании 

можно  добиться  хороших  результатов.  Г.  Б.  Шоумаров,  Ш.  Р.  Баротов,  В.  С.  Рахмонова, 

М.  Ф.  Хакимова,  С.  Г.  Ким,  Л.  Ш.  Нурмухаммедова  вели  исследовательскую  работу  по 

изучению образовательного, воспитательного процесса детей — инвалидов, психологических 

и  педагогических  свойств  воспитания  детей  инвалидов  в  семье,  раскрыли  теоретические 

и  практические  особенности  психокоррекционные  методов,  дали  ценные  советы  по 

воспитательному процессу. Созданием в учебных заведениях психологической службы было 

выполнена важная задача по охвату поступивших в академические лицеи и профессиональные 

колледжи  выпускников  9-ых  классов.  Целью  профессиональной  направленности  учеников 

является  осознанная  молодым  поколением  подготовка  к  выбору  профессии,  этот  процессе 

323 

 

заключается  в  формированных  подростка  в  качестве  субъекта  профессиональной 

деятельности,  и  помогает  ему  приспосабливаться  реалиям  рыночной  экономики.  Трудовая 

деятельность  в  большой  степени  связано  с  профессиональным  мастерством  и  этот  фактор 

является  решающим  в  достижении  совершенства.  Для  полного  удовлетворения  трудового 

интереса молода парень и девушка должны ответить на вопросы о своем месте в социально 

трудовом распределении, какой вклад он или она внесли в социальное развития общества и на 

вопрос кто я. 

На  учеников  с  ограниченными  возможностям  нуждающимся  в  помощи  обучающихся 

в  семье,  школе  —  интернате,  в  общеобразовательной  школе  в  вопрос  выбора  профессии 

оказывают влияния различные факторы. 

 

Рис. 1. Факторы, оказывающие влияние на учеников в выборе профессии. 

В этом процессе основная обязанность лежит на направителе по профессии (методисте) 

и на практике-психологе. Они в свою очередь организуют деятельность остальных различных 

факторов, оказывающих влияние на выбор и подготовку к профессии учеников. 

Руководство школы, классный руководитель, психолог, дефектолог, врач, преподаватель 

по труду, вожатый, руководитель кружка, библиотекарь, члены семьи, представители махали 

должны  постоянно  вести  совместную  работу.  Результаты  проведённой  работы  должны 

постоянно  анализироваться  совместно  с  психологом.  Для  осмысления  профессиональной 

пригодности учеников создаются соответствующие условия структура. 

Профессиональной направленное детей с ограниченными возможностями формируется 

поэтапно. 

324 

 

 

Рис. 2. Система профессиональной направленности учеников. 

На этих этапах ребятам даются советы и сведения по овладению профессией. 

Этапы  системы  профессию  полный  направленности  учеников  и  поручения  и  задачи 

можно показать в виде таблицы. 

Таблица 1 

Этапы системы профессиональной направленности и анализ выполняемых поручений 

и задач 

Этапы 

Структурное 

строение 

профессионального 

направления 

I 

Профессиональная  информация 

и просвещении 

-Список 

экономических 

и социальных профессии; 

—Карта 

расположения 

территориальных 

академических 

лицеев 

и 

профессиональных 

колледжей; 

—Информация о подготовительных 

направлениях академических лицеев 

и профессиональных колледжей. 

II 

Профессиональный 

диагноз 

и советы 

-Педагогическая  и  психологическая 

карта 

профессиональной 

направленности учеников; 

—Психологические 

методы 

по 

определений  интересов  учеников 

к  профессии,  его  совместимость 

к данной профессии. 

III 

Профессиональный выбор 

-Процесс выбора профессиональной 

направленности 

на 

основе 

квалификационных 

требований 

предъявляемых  личности  во  время 

овладения профессией; 

325 

 

—Выбирается 

профессиональное 

направление психофизиологические 

качествам личности. 

IV 

Профессиональная 

совместимость 

Во  время  процесса  овладения 

профессии 

учитываются 

биологически 

и  психофизиологические  свойства 

каждого ученика. 

Самый важным для учеников является стремления к совершенству с моральной точки 

зрения. Потому что отношение к событию возникает через сильное внутреннее стремление. 

Профессиональных направленность учеников начинается с первого дня посещения учебного 

заведения. 

Например,  проводятся  интересные  беседы  по  профессиям,  где  задаются  вопросы 

о профессиях родителей и близких людей. С целью определение у учеников с ограниченной 

возможностью  к  склонности  к  профессии  связанной  с  интересом  к  предмету  предлагаются 

удобные по применению методики. «Анкеты по интересам» и предложенный Е. А. Климовым 

«Дифференциальный  диагностический  опросник».  Во  время  исследования  активная 

деятельность выпускников 9-го класса по интересующему предмету, показывает склонность 

выпускников данной профессии. 

Результаты  проведённых  психодиагностических  методик  приведены  в  диаграмме 

и таблицах. 

Таблица 2 

Информация выбора профессиональной направленности и предмета учеников 

№ 

Предметы 

Количество 

учеников 

% 

профессиональной 

направленности 

колледжей и лицеи 

Количество 

учеников 

% 

1 

Физика 

108 

4,5 

4-выпуск 

Академический 

лицей БухГУ 

58 

2,9 

2 

Математика 

234 

9,8 

Экономика 

и банковская 

128 

6,5 

3 

Химия 

320 

13,4  Нефть и газ 

91 

4,6 

4 

Биология 

137 

5,7 

Педагогика 

250 

12,6 

5 

География 

98 

9,3 

Строительная 

и национальной 

205 

10,4 

6 

Английский 

язык 

223 

9,3 

Мед 

367 

18,6 

7 

Труд 

254 

10,6  Туризм 

86 

4,3 

8 

Родной язык 

236 

9,9 

Автодорожная 

194 

9,8 

9 

Литература 

167 

7 

Банк 

107 

5,4 

10 

Экономика 

117 

4,9 

Культура 

214 

10,8 

11 

Правоведения  124 

5,2 

Промышленность 

и транспорт 

84 

4,2 

326 

 

12 

История 

120 

5 

Информационная 

технология 

110 

5,5 

13 

Информатика  245 

10,2 

Юридическое 

обслуживание 

77 

3,9 

Итого 

2383 

1971 

 

 

 

 

По  таблице  видно,  что  ученики  интересуются  такими  науками  как  химия,  физика, 

английский язык, труд, родной язык, информатика и выразили продолжить учёбу в медицине 

педагогической направлении, направления промышленной и транспорта. 

1  —  рисунок.  Диаграмма  определения  интереса  учеников  к  наукам.  Проведенные 

исследования  показали,  что  эффективность  инклюзивного  обучения  развила  интерес 

у учеников к таким предметам как химия, английский язык, математика, труд, информатика, 

родной язык. 

2 — рисунок. Определение профессиональной направленности учеников. 

Кроме этого были определены сведения о том, в каких профессиональных колледжах 

продолжили учебу выпускники 9-классов. Диаграмма (3-рисунок) показал, что большинство 

выпускников  выбрали  колледжи  медицинский  педагогический,  строительный  и  местного 

зодчества.  Через  обоснование  с  научной  точки  зрение  педагогических  и  психологических 

сторон инклюзивного обучения мы можем сделать вывод что инклюзивное обучения является 

важнейшем средством  развития  у  учеников нуждающихся в специальной помощи интереса 

к науке, к труду, развития личностных качеств трудолюбия и человеколюбия. Для укрепления 

фундамента  независимости  и  превращения  Узбекистана  в  великое  государство  надо  дать 

правильное  направление  образовательно-воспитательному  процессу  подрастающего 

поколения,  надо  знакомить  молодежь  современными  победами  в  науке,  культуре, 

в технологии. Потому что судьбу развития определяют морально устойчивые, сильные волей, 

духом, современно мыслящие, владеющие любимой профессией, совершенные личности. 

 

 

Используемая литература: 

1.  И. А. Каримов. “Юксак маънавият енгилмас куч”. Маънавият нашриёти.—Т: 2008й. 

2.  И. А. Каримов ”Баркамол авлод орзуси” -Т.: 1998й. 

3.Тарбия. 

Ота-оналар  ва  мураббийлар  учун  энциклопедия.  Ўзбекистон  миллий 

энциклопедияси Давлат илмий нашриёти.- Т.: 2010 й. 

4. www.turkiston.uz «Туркистон» газетаси 2012 йил 7 январ. 1-сони. 

5.  Ўзбекистон Республикасининг “Таълим тў?рисидаги ?онуни//Баркамол авлод-Ўзбекистон 

тара??иётининг пойдевори. –Тошкент. 1997. 26 бет. 

6.  И.А.Каримов  “Жамиятиз  мафкураси  хал?ни  –хал?,  миллатни-миллат  ?илишга  хизмат 

этсин.” “Тафаккур” журнали.-Тошкент.-1998. 2-сон 

 

 

 

ТҰЛҒАНЫҢ ҚАЛЫПТАСУ НЕГІЗІ- БАЛАБАҚША МЕН АТА-АНА 

ЫНТЫМАҚТАСТЫҒЫНДА 

 

 

Кенжетаева Қ.А. 

Ахметжанова С.И 

«Қуаныш» балабақшасы КМҚК 

Қарағанды қаласы 

 

 

327 

 

Баланы бұзуға, түзеуге себеп болатын  

бір шарт- жас күнде көрген өнеге. 

Жүсіпбек Аймауытов 

Бүгінгі  заман  талабы  жас  ұрпақты  парасатты,  саналы  етіп  тәрбиелеу.  Жас  ұрпақты 

қоғамымыздың саналы азаматы етіп тәрбиелеу- тәрбиеші мен отбасының негізгі міндеті. Бұл 

тұрғыда  отбасы  мен  балабақша  тәрбие  жұмысын  ындымақтаса  жүргізсе  ұрпақ  тәрбиелеу 

ісінде  көздеген  мақсатқа  жетуге  болады.  Бала  қашанда  балалығын  көрсетеді.  Сондықтан 

оларға  әрдайым  ата-ана,  тәрбиешілер  тарапынан  қамқорлық  қажет.  Баланың  жеке  тұлға 

ретінде қалыптасуына, ержетіп, азамат болуына, олардың жанына азық, бойына қуат, өнеге 

беретін аялы алтын діңдегі – ата анасы. Ананың, ұстаздың шеберлігіне қарай бала бойында 

ұстамдылық,  нәзіктік,  кішіпейілдік  қасиеттер  қалыптасса,  әке  қамқорлығы  арқылы 

еңбекқорлық, батылдық, қасиет қалыптасады. 

Тәрбиенің ең алғашқы негізі отбасынан қаланып, балабақшамен байланыс арқылы одан 

әрі жалғасады. Отбасы тәрбиесіндегі ең маңызды мақсаттардың бірі - баланың айналаны тану, 

сезіну, қабылдау, түсіне қарай таңдау, өзіне мақсат қоя білуге баулу. Педагог ғалымдардың 

тұжырымдарына сүйенсек тұлғаның қалыптасу нәтижелілігі ең алдымен  отбасындағы өнегеге 

тікелей  байланысты.  Отбасылық  тәрбиелеудің    басымдылығын    тану  –  отбасы  мен 

балабақшаның  жаңа  қарым-қатынасын  нығайту.  Бұл  қарым-қатынастың  жаңашылдығы 

«ынтымақтастық»  және  «өзара  қарым-қатынас»  деген  түсініктермен  анықталады.  Бала 

тәрбиесінде тәрбие жұмысы аса маңызды... Тәрбие жұмысын тәрбиеші-педагог мамандарымен 

бірге ата-ана да бірлесе отырып жүргізсе келешек ұрпақтың өнегелі де, білімді болары сөзсіз. 

Кішкентай бүлдіршіндерді өнер, білімге баулып, тәрбиелеуде балалар әдебиетіндегі ертегілер 

мен  аңыз-әңгімелердің,өлең-тақпақтар  мен  мақал-мәтелдердің,  жаңылтпаштардың  маңызы 

өте  зор.  Өйткені,тәрбиешінің  немесе  ата-ананың  ертегіні  әсерлеп  айтып,  балаға  жеткізуі 

баланың сол ертегі бойынша түсүнігі, қайталап айтып беруі оның тек сөздік қорын молайтып 

қана            қоймай, ақыл-ойын жетілдіреді. Бала жақсы кейіпкерлерге еліктейді, жаманнан 

жиренеді, жақсы болуға, еңбекқор, адал болуға үйренеді. 

Отбасы  –  барлығының  басы,  жан-жақты  дамуының  негізі  болатын  тәрбие  институты. 

Отбасындағы ата-ана мен баланың қарым-қатынасы нәтижесінде адамгершілік, эстетикалық, 

дене  тәрбиесінің  алғашқы  үлгілері  қалыптасады.  Ал  әке  мен  шеше  –  баланың  алғашқы 

тәрбиешілері.  Ата-аналар  бала  бақытының  шынайы  бағбаны  болуы  тиіс.  Бала  бақыты  – 

білімде. «Білім бір құрал. Білімі көп адам құралына сай ұста сықылды, не жасаса да келістіріп 

жасайды», -дейді А.Байтұрсынов.  

 Балабақшадағы тәрбие жұмысын ата-аналардан бастап жүргізген дұрыс. Өйткені бала 

тәрбиесіндегі  ата-ананың  ықпалы  басты  орында  тұр.  Баланы  кішкентайынан  әдептілікке 

үйрете  бастау  керек.  Сыйлау  сезімін,  сыпайылық  қасиеттерін  ояту  керек.  Ең  бастысы 

отбасындағы ата-ананың бір-біріне деген сыйластық қатынасы балаға әсер етпей қоймайды. 

Бүгінгі  таңда  сәбилерін  балабақшаға  беріп,  сол  жерден  үйреніп  келетін  қылықтарын  көрсе 

«тәрбиешілердің  үйреткені  ғой»  деп  қолды  бір  сілтей  салатын,  оның  дұрыстығына,  не 

ерсілігіне  мән  бермей,  тәрбие  ісін  балабақшаға  толығымен  жүктеп,  бала  тәрбиесіне  көңіл 

бөлмейтін ата-аналар кездесіп отырады. Егер тәрбиеші мен ата-ана бір-бірін түсінбей жатса, 

ортақ мәмлеге келе алмаса, бала мінезі орнықсыз болып қалыптасады. Осындай жағдайда ата-

ананы  тәрбие  ісіне  тартып,  бала  тәрбиесінің жүгін  жұмыла  көтерісіп,  бала  мінез-құлқының 

оңды қалыптасуына бірлесе ықпал етуге шақырған жөн.  

Қазақтың  «Баланың бас ұстазы ата - ана», «Балапан ұяда не көрсе ұшқанда соны іледі» 

деген  қанатты  сөздер  бар,  отбасында  әдемі  таным,  түсінік  қалай  қалыптасса,  өскенде  сол 

қасиет  бойынан  табылады.  «Болса    тәртіп  бала  өседі  сомдалып,  қатал  ұста  бос  жүресін 

сандалып» деп Жүсіп Баласағұн айтқандай, есі кіріп, тілі шыға бастасымен-ақ баланы шектен 

тыс шолжаңдатпай, байсалды, ұғымпаз, тілалғыш етіп баулу керек.  

Сонымен, балаларды әлеуметтендірудің екі маңызды институты бар  – ол отбасы және 

мектепке дейінгі ұғым. Отбасының маңызды сипаттамасының бірі оның атқаратын қызметінде 

328 

 

болып  табылады.  Қызмет  –  бұл  отбасы  мүшелерінің  қажеттілігін  қанағаттандыруға 

бағытталған отбасының өмірлік әрекеті.  

Отбасының  тәрбиелік  қызметі  ер  адам  мен  әйелдің  әкелік  және  аналық  қажеттілігін 

қанағаттандырады,  сондай-ақ,  ата-ана  өз  балаларының  тәрбиесінде  өздерінің  білімдері  мен 

тәжірибесін қолдана алады. Отбасы тәрбиесінің ең басты ерекшелігі – балалардың өзіне деген 

қарым-қатынасы  қалыптасатын,  өзін-өзі  бағалау  сезімін  анықтайтын  эмоционалдық 

микроклиматтың  болуы.  Отбасы  әлеуметтік-адамгершілік  тәжірибені  ұрпақтан-ұрпаққа 

жеткізіп  келеді,  отбасында  балаға  ата-ананың  махаббатын,  ата-анаға  деген  сенім,  оларға 

ұқсауға  ұмтылу,  отбасының  жалпы  психологиялық  ахуалы  сияқты  әлеуметтік  ақпаратты 

берудің тамаша жүйесі қалыптасқан.  

Балабақша  бала  тәрбиесінде  маңызды  рөл  атқарады.  Мұнда  ол  білім  алады,  өзге 

балалармен, ересектермен бірлесіп әрекеттену, өз әрекетін ұйымдастыру іскерлігін меңгереді. 

Алайда,  баланың  бұл  дағдыларды  қаншалықты  нәтижелі  меңгеруі  отбасының  балабақшаға 

қарым-қатынасына байланысты. Ата-ананың білім беру үдерісіне белсенді араласуы арқылы 

ғана баланың үйлесімді дамуы іске асады.  

Ата-аналар  тәрбиешілермен  бірден  байланысқа  түспейді.  Ата-аналармен  жұмыс 

барысында  көбіне  бірлесе  әрекет  ету  субъектісі  ретінде  емес,  әрекеттің  объектісі  болып 

табылады.  Бұндай  жағдайда  ата-ана  мен  педагогтардың  өзара  әрекеті  біржақты  сипатқа  ие 

болып, қарым-қатынас жағдайға байланысты жүреді. Ата-аналардың кейбірі ертеңгілік, ойын-

сауық,  спорттық  мерекелер,  үлкендер  мен  балалардың  қатысуымен  ұйымдастырылатын 

конкурстарда белсенділік танытады. Сондықтан да отбасымен жұмысты тек  дәстүрлі  түрде 

ғана  емес  (ата-аналар  жиналысы,  сауалнама  жүргізу,  ақпараттық  қабырға),  сондай-ақ  үйге 

бару,  кеңес  беру,  әңгімелесу,  топтың  оқу  үдерісіне  ата-аналарды  қатыстыру  сияқты  жеке 

жұмыстарды ұйымдастыру маңызды болып табылады.  

Семинарлар, жиналыстар немесе лекциялар мен кеңестер ата-аналардың педагогикалық 

біліктілігінің деңгейін көтеруге әсер етеді. Бірақ бұл білімдер: 

-

 

баламен күнделікті қарым-қатынаста қолдануға даярлықтың жетіспеушілігі; 

-

 

өз жұмыстарынан өзгеге уақыттың жетіспеушілігі; 

-

 

баламен шұғылдануға құлықсыздық және білім беру ұйымына жауапкершілікті жүктеуі 

негізінде практикалық түрде жүзеге аспай жатады. 

Нәтижесінде,  отбасымен  кері  байланыс  орнамайды  да,  сондықтан  отбасы  тәрбиесінің 

мүмкіншіліктері толық пайдаланылмайды. Тәрбиешілердің баланың оқуы мен тәрбиесіндегі 

отбасының рөлін түсінгені жөн, өйткені мектепке даярлық, бала дамуы мәселелері қоғамдық 

тәрбиенің  негізі  болып  табылады.  Өз  баласын  бақылап,  оның  жетістіктерін  серіктерімен 

салыстыра отырып, ата-аналар мамандардың ақыл-кеңесіне құлақ асу қажеттігін түсінеді. Ата-

аналармен  тренинг  жүргізіп,  ата-аналар  «баланың»  рөліне  енсе  –  балалардың  өз  табысына 

және  педагогтың  мадақтауына  шынайы  әрі  эмоционалды  қуанатынын  түсінеді.  Ата-аналар 

мен мектепке дейінгі ұйымның арасындағы бірлескен әрекет балаға үйде де, балабақшада да 

бірдей талап қоятын бірыңғай оқу кеңістігін құруға мүмкіндік береді. 

Бүгінгі  таңда  болып  жатқан  өміріміздегі  өзгерістерге  байланысты  тәрбиеші  мен  ата-

аналардың  бала  тәрбиелеудегі  жауапкершілігі  арта  түсуде.  Балаларды  тәрбиелеудің  дұрыс 

жолын  табу  үшін  ата-аналарға  көмектесу  тәрбиешілердің  міндеті.  Ол  үшін  тәрбиеші  ата-

аналармен  жақынырақ  танысып,отбасының  әлеуметтік  жағдайын,  отбасы  мүшелерінің  бала 

тәрбиелеудегі рөлін анықтау үшін, ата-аналардың ұсыныс пікірлерін, ойын бөлісу мақсатында 

сауалнамалар, анкеталық сұрақтар алуына болады.  Сонымен қатар жыл бойғы жүргізілетін 

жұмыс түрлерін ата-анамен бірлесе отырып жасаған тиімді. Себебі, ата-аналар заман талабына 

сай  өзекті  мәселелерді,  отбасы  тәрбиесіне  байланысты  тақырыптарды  өздері  ұсына  алады. 

Сонымен  қатар  ата-аналардың  ұсыныс  пікірлерімен  санаса  отырып  ата-аналарға  арналған 

әңгімелер  мен  лекциялар,  кеңестер,  сұрақ  жауап  кештері,  тәрбие  жұмысын  алмасу  жөнінде 

конференциялар,  ата-аналарды  педагогикалық  әдебиеттермен  таныстыру  әдіс  тәсілдері 

қарастырылады. 

329 

 

Отбасы  мен  балабақша  арасындағы  байланысты  күшейтіп,  бағытты  жұмыс  жүргізу, 

ұйымдастырылатын  мерекелік  іс-шараларға,  ата  аналар  және  топ  жиналыстарына  ата- 

аналарды тартудың қажеттілігі 



 

Балаларда іс-әрекетті таңдаудың үлкен мүмкіндігі болады; 



 

Балалар маңызды жетістіктерге жете алады; 



 

Балалар еліктеудің жаңа үлгісін алады; 



 

Ересектер  тәрбиешінің жұмысымен жақын танысып, оны бағалай біледі 



 

Ата-аналар  және  отбасы  мүшелері  өздерінің  бала  тәрбиелеуге,  оқытуға  қатысы  бар 

екендігін сезінеді 

  Жас  баланы  отбасында  тәрбиелеуде  халқымыздың  санғасырлар  бойы  жинақтаған 

ұрпақтан-ұрпаққа  беріліп  келе  жатқан  ұлттық  тәлім-тәрбиелердің,  төлтума  халық 

педагогикасының орны зор. Оның өзекті арқауына ұлттық сана сезім, қадір қасиет, ар ождан, 

ұлтжандылық, отансүйгіштік, ізгілік ізеттілік, парасаттылық, тектілі қайырымдылық және т.б  

адамгершілік қасиеттер жататыны, олардың өмірдегі мән-маңызы сараланады. Сонымен бірге 

отбасында  жас  баланы  ерлікке,  жігерлікке,  батылдық  пен  батырлыққа,  сөз  бен  істің  бірлігі 

сияқты қасиеттерге тәрбиелеудің орны ерекше.  Егер ата-ана мен тәрбиеші бала тәрбиесіне тең 

дәрежеде  жауапкершілікпен  қарап,  балабақша  мен  ата-ананың  тәрбиелік  көзқарасы  бір 

деңгейде, тәрбиелеу әдіс – тәсілдері бір арнаға құйып жатса бәсекеге қабілетті шығармашыл, 

білімді тұлғаны дайындап шығар едік.  

 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: