Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

116 
 
Методы  обучения  физическим  упражнениям  опираются  на  систему  принципов. 
Каждый  выбранный  метод  должен  обеспечивать  не  только  эффективность  обучения,  но  и 
воспитание  познавательной  активности  ученика.  Поэтому  недопустимы  методы,  которые 
сковывают инициативу ребенка, требуют лишь механического воспроизведения движений. В 
то же время каждый методический прием используется только в частных случаях, а значит, 
применяется гораздо реже. Методических приемов так много, что они не поддаются какому-
либо  строгому  учету.  Некоторые  из  них  отмирают,  видоизменяются,  творчеством  учителя 
создаются новые. 
Каждый учитель обязан владеть методами обучения в полном объеме. Но, по целому 
ряду  причин,  одни  учителя  лучше  владеют  одними  методами,  другие  предпочитают  иные. 
Разнообразие  методик  обеспечивают  больший  успех  в  обучении  и  воспитании. 
Результативность  метода  оценивается,  прежде  всего,  прочностью  овладения  учащимися  
учебным  материалом  при  условии  содействия  к  оздоровлению  и  воспитанию.  Можно 
различить, во-первых, способы, отражающие характер познавательной активности ребенка в 
виде простого восприятия услышанного и увиденного, или творческого. Во-вторых, способы 
передачи  учителем  своих  знаний  и  умений  с  помощью  слова,  показа,  демонстрации.  В-
третьих, способы получения учениками знаний и умений путем прослушивания, наблюдения 
и  выполнения  движений.  По  способу  получения  учениками  знаний  и  умений  все  методы 
обучения  делятся  на  три  группы:  практические,  использование  слова(в  зависимости  от 
акустических  свойств  зала,  размеров  площадки  учитель  должен  продумать  применение 
методики слова), наглядного восприятия.. 
Разносторонняя  общая  физическая  подготовка  учащихся  наряду  с  укреплением 
здоровья  помогает  выявить  склонность  и  способность  детей  к  тем  или  иным  спортивным 
упражнениям.  Особенно  недопустим  дилетантский  подход  к  обучению  «всему  и  ничему», 
так как в этом случае у школьников можно воспитать небрежность в выполнении движений. 
Выявление  закономерностей  формирования  физических  качеств  таких  как  сила,  быстрота, 
гибкость,  выносливость  и  ловкость  имеют  большое  значение  для  правильной  постановки 
физического воспитания.  Стремление к быстрым движениям у  учащихся 5-х классов ниже 
по сравнению с учащимися 9-11-х классов, это обусловлено особенностями развития нервно-
мышечной  системы,  кратковременностью  и  быстрой  смены  процессов  возбуждения  и 
торможения,  повышенной  чувствительностью  к  утомлению,  подготовленностью  к 
проявлению предельных максимальных усилий.  
На  современном  этапе  в  общеобразовательных  учреждениях  Республики  Казахстана 
рождаются и утверждаются перспективные формы занятий физической культурой и спортом. 
Одной  из  данных  форм  являются  Президентские  тесты  физической  подготовленности 
населения  Республики  Казахстан,  являющиеся  основой  развития  массового  спорта    и 
привлечения  к    систематическим  занятиям  физической  культурой  и  спортом  населения 
Республики  Казахстан.  Постановление  правительства  РК  от  24  июня  1996  года  №774  «О 
Президентских  тестах  физической  подготовленности  населения  Республики  Казахстан».  
Президентские  тесты -  это  совокупность  упражнений  (испытаний),  определяющих 
посредством  контрольных  нормативов  общий  уровень  физической  подготовленности 
населения к учебной, трудовой деятельности и готовности молодежи к военной службе. 
Президентские  тесты  являются  основой  нормативных  требований  к  физической 
подготовленности детей, молодежи и взрослого населения Республики Казахстан. 
Цель  президентских  тестов  –  пропаганда  здорового  образа  жизни,  привлечение 
населения  к  систематическим  занятиям  физической  культурой  и  спортом,  удовлетворение 
его потребности в определении своего здоровья и  уровня физической подготовленности на 
различных этапах жизни. 
Основными задачами президентских тестов являются оценка физического состояния и 
оздоровление  населения  средствами  физических  упражнений,  подготовка  молодежи  к 
учебной, трудовой деятельности и военной службе. 

117 
 
Президентские  тесты  физической  подготовленности  учащихся  отличаются  от  ряда 
других  форм  воспитания  спецификой  задач,  средствами,  формами  организации.  Здесь 
необходимо  активно  действовать  физически,  многократно  и  настойчиво  выполнять 
специальные задания. Очень важно понимать при этом, что овладение новыми умениями и 
двигательными  навыками,  их  совершенствование  будут  проходить  успешно  тогда,  когда 
будут  базироваться  на  хорошо  усвоенных  теоретических  знаниях,  обоснованных  техникой 
движения,  о  физиологических  закономерностях  развития  и  деятельности  человеческого 
организма.  Процесс  сдачи    Президентских  тестов  физической  подготовленности  немыслим 
без  сознательной  и  активной  деятельности  самих  учащихся.  Этот  процесс  проходит 
результативно  только  в  том  случае,  когда  налицо  обоюдная  заинтересованность:  учитель 
прилагает  усилия,  чтобы  научить,  а  учащиеся  стремятся  научиться  овладеть  новыми 
теоретическими  знаниями,  практическими  умениями  и  навыками  сдачи  Президентских 
тестов  физической  подготовленности.  Учитель  разъясняет  учащимся,  что  физическая 
культура  и  спорт  не  только  самоцель,  а  одно  из  средств  развития  человека  и,  в  первую 
очередь, средство подготовки к его трудовой деятельности. 
Цель  физической  подготовленности  -  изучение  эффективности  подготовки  видов 
испытаний при сдаче Президентских тестов учащимися. Результативность видов испытаний 
Президентских  тестов  оценивается,  прежде  всего,  прочностью  овладения  учащимися 
нормативами при условии содействия к оздоровлению и воспитанию. 
Опыт  работы  средней  школы  им.  Н.Алдабергенова  Ескельдинского  района, 
Алматинской  области  по  комплексу  Президентских  тестов  физической  подготовленности 
показывает,  что  виды  испытаний  и  нормативы  достаточно  высоки  для  их  освоения, 
необходима  длительная  планомерная  подготовка.  Работу  по  Президентским  тестам 
физической  подготовленности  учитель  начинает  с  определения  уровня  подготовленности 
учеников и состояния их здоровья. Эти данные собираются в начале учебного года(октябре и 
ноябре  месяцах).  Параллельно  определяется  количество  детей,  не  умеющих  плавать  и 
освобожденных  от  сдачи  норм  Президентских  тестов  физической  подготовленности.  Такие 
данные  позволяют  в  дальнейшем  вести  точный  учет  сдающих  нормативы,  выявить 
недостатки планирования учебной работы, определить примерное число учеников по уровню 
их подготовленности. 
Для  организации  всей  работы  по  комплексу  Президентских  тестов  создается 
специальная  комиссия  по  приему  и  сдаче  Президентских  тестов  физической 
подготовленности  учащихся,  состав  которой  утверждается  директором  школы.  Как 
показывает  практика,  лучшая  форма  подготовки  к  сдаче  испытаний  и  нормативов  –  это 
постоянно действующие в школе секции общефизической подготовки и группы подготовки 
Президентских тестов. Очень важно, чтобы группы были составлены из учеников примерно 
одного уровня физической подготовленности и возраста. Задачи и содержание этих занятий в 
определенный  период  подготовки  определяются  графиком  сдачи  норм  и  испытаний 
комплекса  Президентских  тестов  физической  подготовленности.  Работу  в  группах 
общефизической  подготовки  и  Президентских  тестов  следует  индивидуализировать.  Если, 
например,  девочкам  трудно  сдать  учебные  нормативы  по  метанию  мяча  или  гранаты,  то 
необходимо  на  занятиях  уделить  большее  внимание  развитию  силы  мышц,  кисти  рук, 
плечевого пояса, обеспечивающих выполнение данных упражнений, давать задания на дом. 
Особого  внимания  заслуживает  вопрос    обучения  учащихся  плаванью.    Так  как  в  школе 
отсутствует закрытый плавательный бассейн, то работу проводим в начале осени и в конце 
весны  по  современной  методике  пять,  шесть  занятий,  за  это  время  учащиеся  научатся 
держаться  на  воде.  Дальнейшее  совершенствование  плавания  будет  осуществляться 
самостоятельно. Отставание в развитии отдельных групп мышц у учащихся учитывается при 
планировании  работы  во  внеурочное  время.  Для  поддержания  постоянного  интереса  к 
занятиям  в  секциях  я  провожу  их  таким  образом,  чтобы  занимающиеся  могли  видеть 
результаты этих занятий. 

118 
 
Один  из  важнейших  факторов,  обеспечивающих  результативность  сдачи 
Президентских  тестов  физической  подготовленности  –  уровень  психического  напряжения. 
Напряжение  связано  с  процессом  деятельности,  с  необходимостью  выполнять  все  более 
возрастающую  физическую  нагрузку.  Психическое  напряжение  в  условиях  соревнований 
дополняется  напряжением,  определяемым  целью  достигнуть  определённого  результата, 
поэтому  психическое  напряжение  в  подготовке  к  сдаче  Президентских  тестов  называют 
процессуальным,  а  в  соревновании  результативным.  Высокое  и  продолжительное 
напряжение  может  оказать  негативное  влияние  на  учащегося.  В  условиях  тренировки 
применяются  высокие  физические  нагрузки,    не  редко  учащийся  испытывает  состояние 
повышенного  психического  напряжения.  Сильное  и  длительное  перенапряжение  может 
иметь отрицательные последствия даже через недели и месяцы. 
Выделяют  три  стадии  психического  перенапряжения,  имеющие  общие  и 
специфические для каждой из них признаки. 
Общие признаки: быстрая утомляемость, снижение работоспособности, расстройство 
сна, отсутствие чувства свежести и бодрости после сна, эпизодические головные боли.  
Специфические  признаки:  нервозность,  капризность,  прочная  стеничность, 
астеничность,  неуверенность  в  своих  силах,  эмоциональная  неустойчивость,  внутренняя 
раздражительность  чаще  всего  выражается  в  мимике  и  пантомимике,  высокая  ранимость, 
сенситивность. 
В  процессе  самих  занятий  по  физическому  воспитанию  нужно  использовать 
различные средства психорегуляции и, прежде всего, идеомоторную тренировку. Последняя 
представляет собой нечто иное, как мысленное воспроизведение различных движений. Она 
особенно  необходима  и  эффективна  при  освоении  какого-нибудь  сложного    двигательного 
навыка  или  когда  он  плохо  получается.  При  этом  нужно  соблюдать  следующие  условия. 
Прежде чем  учащийся станет выполнять  упражнение,  учитель должен объяснить задание и 
проверить,  правильно  ли  оно  понято  и  проведено  ли  в  сознании  на  язык  моторики.  Если 
учащийся  понял  указание,  то  он  должен  мысленно  «проиграть»  его.  Для  этого  ему  нужно 
сначала облечь образ представляемого движения в точные словесные формулировки, а затем, 
уже,  проговаривая  про  себя  нужные  слова,  мысленно  выполнять  необходимые  движения. 
Внимание  при  этом  надо  сосредоточить  на  главном  элементе  движения.  Такая  методика 
обучения активизирует мысленную деятельность учащихся и дает возможность значительно 
сократить  количество  практических  повторений  при  разучивании  движения.  Пользуясь 
идеомоторной тренировкой, нужно помнить, что качественному исполнению разучиваемого 
движения  способствует  непростое  воспроизведение  узловых  моментов  техники,  а 
произведение  характерных  мышечно-двигательных  представлений  об  ощущениях, 
сопровождающих эти моменты: степени мышечного напряжения, направленности, скорости 
и ускорения различных звеньев тела.  
Для  лучшего  «вслушивания»  в  двигательно-мышечные  ощущения,  как  новые,  так  и 
известные,  полезно  ограничивать  число  пробных  реальных  выполнений  упражнения.  Это 
создает  дополнительные  трудности,  для  преодоления  которых  необходимо  большая 
творческая  активность.  Систематическая  стимуляция  этой  активности  воспитывает  у 
занимающихся  умение  вызывать  соответствующие  двигательные  представления  и  готовить 
себя  к  каждой  попытке  выполнения  задания.  Важно,  чтобы  мысленное  выполнение  его 
выражалось  всегда  в  своеобразном  переживании  активности  с  ощущением  волевых  и 
эмоциональных усилий. Мысленное выполнение задания нужно повторить три, шесть раз в 
зависимости от его сложности. Чем оно сложнее и чем труднее мысленно воспроизводится, 
тем  меньше  должно  быть  число  повторений.  После  мысленного  выполнения  задания  его 
следует  повторить  с  имитационными  движениями  и  лишь  затем,  преступить  к 
непосредственному  исполнению.  При  этом  необходимо  обязательно  прочувствовать 
основные фазы двигательных действий в ритме реального выполнения, а при разучивании – 
в замедленном темпе, иногда с остановкой, акцентируя внимание на главных моментах. 

119 
 
С  этой  целью  занятия  насыщают  доступными,  постепенно  усложняющими 
упражнениями  по  общей  и  специальной  физической  подготовке,  позволяющей  быстрее 
добиться 
определенных 
результатов. 
При 
проведении 
занятий 
соблюдается 
последовательность  увеличения  объема  и  интенсивности  физических  нагрузок.  Большое 
значение  в  поддержании  интереса  к  тренировочным  занятиям  имеют  соревнования, 
подвижные  спортивные  игры  и  игровые  упражнения,  применяемые  во  всех  периодах 
тренировки. Каждое соревнование по приему нормативов Президентских тестов физической 
подготовленности должно запоминаться детьми как знаменательное событие. 
Практика моей работы по учету сдачи нормативов Президентских тестов физической 
подготовленности  и  составлению  различных  промежуточных  отчетов  подсказала  
целесообразность  ведения  сводных  протоколов  по  всем  видам  соревнований.  Такие 
протоколы позволяют анализировать уровень физической подготовленности учащихся и ход 
сдачи  нормативов  Президентских  тестов  физической  подготовленности.  Большая  роль 
подготовки сдачи нормативов Президентских тестов отводится самими учащимися. Каждый 
учащийся  должен  четко  представить  себе,  что  от  него  требуется,  что  ему  необходимо 
предпринять,  чтобы  успешно  справиться  со  всеми  нормативами  и  видами  испытаний 
Президентских тестов.  
Регулярно, изо дня в день выявляется результативность работы. Поэтому, продолжаем 
искать  все  возможные  пути  и  формы  работы  для  привлечения  детей  к  регулярной 
физической  активности  в  целях  укрепления  здоровья  и  получения  существенного 
оздоровительного эффекта от процесса физического воспитания, чтобы занятия физическими 
упражнениями, спортом стали для ребят привычкой, повседневной необходимостью, а также 
обеспечивали им возможность сохранения их здоровья. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Постановление Правительства от 24.06.1996 N 774 "О Президентских тестах 
физической подготовленности населения республики Казахстан" (ред. от 12.06.2002) 
2.
 
Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. Наука. 2005. 
3.
 
Сермеев И.В.Определение физической подготовленности школьников. Наука 2006.  
4.
 
Филин В.П. Новое в методике воспитания физических качеств у юных 
спортсменов. ФИС 2009.  
 
 
УДК 574:37.015.3(045 
 
ДИАЛОГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОДНА ИЗ ФОРМ НОВЫХ ПОДХОДОВ  
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 
 
Зиборова Н.А. 
КГУ «Средняя школа имени Ы.Алтынсарина», Natalya_25_zib@mail.ru 
 
Чтобы  стать  успешными  в  современном  информационном  обществе  учащиеся  должны 
обладать  не  только  набором  определённых  знаний,  но  и  умениями  применить  эти  знания  в 
повседневной  жизни,  способными  гибко  ориентироваться  в  современном  мире,  быть  социально 
адоптированной и профессионально ориентированной личностью. А для этого учащиеся должны 
быть  вовлечены  в  более  эффективные  формы  активного,  конструктивного  обучения.  В  связи,  с 
чем перед учителями стоит задача овладения новыми подходами и методами обучения.  Для меня 
овладение инновационными формами и методами было  осуществлено в процессе обучения, по  
программе  Кембриджского университета на трёхмесячных курсах, одной из приоритетных задач 
которой является применение на уроке семи модулей обучения.  
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на 
уроке.  Мерсер  и  Литлтон(2007)  в  своей  работе  показали,  что  диалог  в  классе  может 

120 
 
способствовать  интеллектуальному  развитию  учеников  и  их  результативности  в  обучении.    В 
исследовании  подчеркивается,  что  интерактивное  общение,  как  с  взрослым,  так  и  совместная 
работа со сверстниками  способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство 
для учителя стр.125).  В сложившемся методе преподавания, которым пользуются учителя, и при 
котором на вопрос учителя ученики дают короткие ответы или имеют немного прав для разговора, 
невозможно выявить знания и незнание учеников. Опираясь на теоретические материалы новых 
подходов в обучении нужно рационально использовать диалог  в классе.  Нужно понять,  что это 
способствует  интеллектуальному  развитию  учеников  и  их  результативности  в  обучении.  Дети 
раскрываются  при  использовании  диалога  в  обучении.  На  основании  утверждения  Выготского, 
что «когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, 
в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более 
способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» следует что диалог 
является мощным инструментом обучения. 
 Реализация  диалогового  обучения  на  уроке  возможна  двумя    путями:  через  постановку 
вопросов и развитие диалогической беседы в классе. 
 Для  эффективной  работы на  уроке не  менее  важным  является     создание  благоприятной 
атмосферы сотрудничества между всеми участниками учебного процесса.  Первоначально нужно 
решить вопрос рассадки учащихся по желанию, по симпатии, с учетом совместимости характера и 
способностей. По составу сформировать группы и пары смешанного состава или одного уровня, 
чтобы реализовать дифференцированный подход в обучении. Ознакомить с правилами работы в 
группе,  распределить  совместным  решением  роли  лидера,  наблюдателя,  докладчика  и  др.  
Правильное  распределение  ролей  определит  стиль  диалога  в  группе,  эффективность  диалога  и 
поможет  незаметно  раскрыться  медленному  ученику.  Хороший  и  добрый  настрой  учителя 
поможет  учащимся  быть  более  открытыми  и  раскрепощёнными  в  процессе  беседы,    как  с 
учителем, так и учениками.   
Постановка  вопросов  является  ключевым  навыком  в  обучении  учеников,  инструментом 
развития мышления и речи.  Необходимо учить ребенка задавать вопросы. Надо научить ученика 
задавать вопросы и задаваться вопросами, действительно важными и значительными для него, так 
как учебный диалог становится более продуктивным, когда обсуждаются вопросы, возникающие 
в логике развития мышления самого ребенка.  На уроках я использую вопросы низкого и вопросы 
высокого порядка.  Вопросы  «низкого порядка»  направлены только на запоминание, на которые 
легко  ответить  «да»  или  «нет»,  они  не  требуют  особых  усилий  от  ученика  и  по  характеру 
однозначны. Вопросы «высокого порядка» направлены  на умение ученика применять, оценивать, 
анализировать,  сравнивать,  интерпретировать.    Как  правило,  это  проблемные  вопросы, 
предполагающие неоднозначные ответы.  Например, при изучении темы: «Строение сердца» один 
и  тот  же  вопрос  может  звучать  по-  разному,    для  слабоуспевающего      и  сильного  ученика:  1. 
Назовите, скольки камерное сердце у человека, как они называются?  (вопрос низкого порядка)   2. 
Сравните строение сердца человека и ящерицы, отметьте количество камер каждого и объясните, 
какое  значение  имеет  увеличение  количества  камер  в  сердце  человека  для  жизнедеятельности? 
(вопрос высокого порядка).  
 Для достижения цели  на уроках можно   использовать таблицу вопросов  
Вопросы «низкого порядка» 
Вопросы «высокого порядка» 
Кто? 
Дайте объяснение почему? 
Что? 
Почему вы думаете? 
Когда? 
Почему вы считаете? 
Согласны ли вы? 
В чём разница? 
Верно ли? 
Что, если? 
Может? 
Предположите? 
Это поможет ученикам запомнить и правильно формулировать вопросы в ходе урока.   
Для всесторонней поддержки обучения учеников можно использовать различные техники 
постановки  вопросов.  Такие,    как:  побуждающие,  апробирование,  переориентация,  творческие, 
оценочные, практические, уточняющие, объясняющие. 

121 
 
Побуждающие  вопросы  на  этапе  поиска  решения    позволяют    ученикам    выдвинуть  и 
проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок, а на этапе вызова 
определять и ставить цели  урока.  
Вопросы  для  апробирования  направлены  на  оказание  помощи      ученикам,  давать  более 
полные ответы, развивать свои идеи и выражать мысли. 
Вопросы  для переориентации нужны в случае затруднения при ответе одних учеников и 
перенаправление их другим, дабы вопрос не остался без внимания и ответа.  
Уточняющие  вопросы  задают  с  целью  получения  информации  отсутствующей  в 
сообщении,  но  подразумевающейся.  Могут  начинаться  со  слов:  «То  есть  ты  говоришь  что…?», 
«Если я правильно понял, то….?»,   «Вы сказали о…?». Например: То есть ты считаешь, что стук 
сердца лучше слышен слева, так как оно находиться слева? (удивлённо) 
Объясняющие  вопросы,  направлены  на  установление  причинно-следственных  связей  и 
начинаются как правило со слова почему? 
Например:  Почему  в  народе  бытует  мнение,  что  сердце  расположено  в  левой  части 
грудины?  
Творческие вопросы чаще содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, 
прогноза:  «Что  будет  если….?»,    «Что  изменилось  бы…?»,    «Как  вы  думаете,  если  бы…?». 
Например:  Что будет если у человека по причине мутации  сформируется сердце с поперечно- 
полосатой мышцей, по строению схожей со  скелетной  а не с сердечной?  
Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, 
явлений, фактов. Например: Насколько сегодняшний урок был интересен? 
Практические  вопросы  направлены  на  установление  взаимосвязи  между  теорией  и 
практикой. Например: Как знания этого урока могут пригодиться вам в повседневной жизни?  
Все  типы  вопросов  имеют  место  в  процессе  обучения  и  дополняют  друг  друга,  тип 
задаваемого  вопроса  и  его  форма  меняются  в  зависимости  от  цели  и  потребности  обучения 
учеников, которые определяют следующую структуру применения вопросов:  
 1) Потребность обучения  
 2) Цель вопроса  
 3) Тип и форма вопроса  
 4)  Дифференциация  вопросов  (в  соответствии  с  разными  возможностям  и  разными 
учениками)  
 5) Различная техника постановки вопросов (побуждения, апробирование, переориентация)  
 6) Значение вопросов (развитие любознательности, развитие умения учится друг у друга, 
умение ценить идеи других, развитие креативного мышления, развитие критического мышления)  
Диалогическим  методом  обучения,  при  котором  учитель  путем  постановки  тщательно 
продуманной  системы  вопросов  подводит  учеников  к  пониманию  нового  материала  или  
проверяет  усвоение  ими  уже  изученного,  является  беседа.  В  зависимости  от  конкретных  задач, 
содержания  учебного  материала,  уровня  творческой  познавательной  деятельности  учащихся 
выделяют  различные  виды  бесед:  вводные  или  вступительные,  организующие  беседы;  беседы-
сообщения  или  вовлечения  и  формирования  новых  знаний  (сократические,  эвристические); 
синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.     
Согласно  исследованию  Мерсера,  беседа  является  неотъемлемой  частью  обучения 
учеников. Он различает  три типа беседы: беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская 
беседа. [1], с.126  
Беседа- дебаты, в которой существует принципиальное расхождение  во мнениях и каждый 
приходит к своему решению; 
Кумулятивная  беседа,  в  которой   каждый  принимает  и  соглашается  с  тем,  что  говорят 
другие участники; 
Исследовательская   беседа¸  в  которой  каждый  участник  предлагает  свою  информацию. 
Идеи  каждого  расцениваются  как  эффективные,  но  подвергаются  тщательному  оцениванию. 
Участники группы стремятся достичь согласованности.    

122 
 
Ведущую роль на моих уроках играет  исследовательская беседа. Во время исследования 
на  уроке  мы  вместе  с  учащимися  создаем   проблемную  ситуацию,  которая  требует  решения  со 
стороны самих учащихся. Для того чтобы работа была более эффективна класс делится на группы. 
Затем  каждой группе дается возможность в отведенное время обсудить возможные пути решения 
ситуации. Каждый участник группы предлагает свои варианты решения ситуации. Учитель в это 
время  не  вмешивается  в  процесс  обсуждения,  он  может  оказать,  если  это  понадобится 
консультативную помощь. Результат своей деятельности каждая группа отображает на кластере. 
Затем представитель от каждой группы  спикер- выходит к доске и защищает свой путь решения 
проблемной  ситуации.  Здесь  возможны  вопросы от других групп.  Так  выслушиваются  спикеры 
всех групп. Затем класс приходит к общему мнению   решения проблемной ситуации. Обычно это 
мнение отображается в работах нескольких групп. Так,  например:  при изучении темы 8 класса 
« Обмен веществ» перед учащимися была поставлена проблема лишнего веса у молодых 
людей, им предстояло найти причину, доказать её верность и выработать ряд мер направленных 
на решение этой проблемы. Все результаты оформить в виде кластера и защитить свою работу.    
Кумулятивная беседа  применяется в случае изучения конкретной информации требующей 
простого  запоминания.    Например:    при  изучении  номенклатуры  костей    учащиеся  называют 
названия костей отдельных частей тела  и совместно определяют   место их нахождения в скелете.  
При этом каждый из участников слушает друг друга и  соглашается с  идеями. 
Беседу  дебаты    применяю  в  случае  если  может  иметь  место    несколько  точек  зрения, 
например    в  9  классе  при  изучении  темы:  «Происхождение  жизни»  среди  учеников  находятся 
сторонники разных гипотез  (религиозной, научной,  пандспермии) они охотно доказывают свою 
точку зрения, выслушивают другие, но остаются при своём мнении.  
Качество беседы определяется по следующим параметрам: продолжительность ответов на 
вопросы; количество добровольных ответов;  частота вопросов; количество ответов и вопросов от 
медленных  учеников;  частота  дискуссионных  ответов,  вопросов  при  взаимодействии  «ученик-
ученик.     
Использование диалоговых форм на уроках,  позволяет нам развивать функциональную 
грамотность, а в результате формировать  компетентностно-ориентированную личность, в том 
числе коммуникативную и социально-адаптированную. 
Можно сделать вывод, диалоговое обучение это когда:  
1. ученик учится отвечать на вопросы;  
2.ученик учится задавать вопросы;  
3.ученик учится вести диалог;  
4. ученик учится выражать свои мысли;  
5. ученик учится слушать;  
6. формируются способности к обобщению, расширению кругозора, обогащению 
словарного запаса.  
7. ученик сможет свободно выражать свою точку зрения;  
8. умение прислушиваться к мнению других членов группы;  
9. ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстниками.  
Таким образом, использование диалогового обучения на уроках способствует тому, что 
учащиеся учатся критически мыслить, анализировать, взвешивать альтернативные мнения, 
принимать совместные продуманные решения, участвовать в дискуссиях друг с другом и 
учителем, правильно формировать речь. 
 
ЛИТЕРАТУРА: 
1. Руководство для учителя. Первый (продвинутый)  уровень. Второе издание, 2012 
2. Н. Суворова «Интерактивное обучение: Новые подходы », 2005 
3. Э. Каримулаева  журнал « Современная наука: актуальные проблемы теории и 
практики», №4-2011 
4. С.В. Белова «Диалог- основа профессии педагога», М.2002 
http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-11819 

123 
 

жүктеу/скачать 5,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: