Детская повседневность советской россии 1920-х гг.

16 
изученности, определяется новизна и практическая значимость; формулируется 
объект и предмет, цель и задачи исследования; территориальные и хронологические 
рамки; основные положения, выносимые на защиту; характеризуется источниковая 
база и теоретико-методологическая основа; теоретическая и практическая 
значимость.
В первой главе 
«Дети и детство в проектах государственной власти»
конструируется образ детской повседневности, наиболее приемлемый с точки зрения 
советского правительства. 
В первом параграфе 
«Детство в семейной политике Советской России 1920-х 
годов»
рассматривается советская политика в сфере семейной жизни, в том числе в 
области детско-родительских взаимоотношений. 
После установления советской власти брак переходит из ведения церкви в ведение 
органов ЗАГСа. Семейная политика в исследуемый период отличается 
непостоянством, поиском наиболее рационального способа организации частной 
жизни советских граждан. Основными задачами в 1920-е гг. было обеспечение 
женщинам свободы для труда и политической активности, идеологически 
правильное воспитание детей, сокращение детской смертности. Происходило 
упрощение процедуры вступления в брак, развода, установления отцовства; светские 
семейные ритуалы замещали церковные; были легализованы аборты, организована 
поддержка работающим матерям, матерям-одиночкам. Советская политика в 
исследуемый период устранила понятие «родительская власть», ввела контроль над 
положением ребенка в семье, его здоровьем, образованием, условиями его 
содержания. С конца 1920-х гг. происходило укрепление института семьи, которое 
продолжилось в 1930-е: так, в 1936 г. были запрещены аборты, увеличена 
материальная поддержка матерей.
Во втором параграфе 
«Государственное регулирование системы призрения детей 
и труда несовершеннолетних»
исследуется политика власти по отношению к детям, 
оставшимся вне семейного пространства, и место труда в детской повседневности. 
После революционных событий 1917 г. система призрения детей стала 
государственным 
делом, 
были 
запрещены 
религиозные 
и 
частные 
благотворительные организации, создан Наркомат государственного призрения (в 
1918 г. переименован в Наркомат социального обеспечения, с 1919 по 1920 гг. – 
Наркомат труда и социального обеспечения), появились Совет защиты детей, 
Комиссия по улучшению жизни детей и ряд других органов, боровшихся с 
беспризорностью. При этом, если изначально советская власть полагала 
необходимым воспитывать в детских учреждениях максимально возможное 

17 
количество детей, то уже к середине 1920-х гг. от этой идеи отказались: сократилось 
число детских домов, возродился институт частной опеки, началась принудительная 
раздача детей в крестьянские семьи. В 1929 г. беспризорников приравняли к 
преступникам, воспитательные меры сменились наказанием. Важную роль в 
исправлении бывших беспризорных и малолетних преступников играл труд. Он же 
был неотъемлемой частью детской повседневности в семьях, где дети выполняли 
обязанности по дому, а при возможности вносили вклад в семейный бюджет.
В третьем параграфе 
«Законодательное регулирование системы образования в 
Советской России 1920-х годов и его влияние на детскую повседневность»
рассматривается система образования, являвшаяся одним из основных механизмов 
распространения идеологического воздействия на детей.
С 1918 г. в школе было запрещено преподавание религиозных дисциплин, введено 
совместное обучение мальчиков и девочек. Дети получили право участвовать в 
управлении школой, поменялись отношения учителя и ученика, была устранена 
строгая дисциплина. Советская власть предпринимала попытки ввести всеобщее 
образование и ликвидировать неграмотность, осуществлению которых мешали 
финансовые и кадровые проблемы, в связи с чем политика государства в этой 
области постоянно корректировалась. В конце 1920-х гг. произошла переориентация 
советского государства от нэпа к индустриализации и коллективизации, что 
повлекло изменения образовательной системы. В 1930 г. было введено всеобщее 
начальное образование. В дальнейшем в 1930-е гг. произошла централизация 
системы образования, был введен строгий контроль над отдельными учреждениями 
и составом учителей. В 1934 г. проведена реформа среднего образования, в 
результате которой появилась классическая советская школа с классно-урочной 
системой преподавания, строгой дисциплиной и образовательной преемственностью. 
В четвертом параграфе 
«Наука о детях: педология и педагогика 1920-х годов как 
выполнение 
государственного 
заказа 
на 
создание 
«нового 
человека» 
рассматриваются основные положения педологии, в задачу которой до 1936 г. 
входила разработка методов создания из детей советских граждан.
Одной из основных идей педологов была абсолютизация влияния на ребенка 
окружающей среды и воспитания, минимизация наследственных биологических 
факторов. В связи с этим предполагалось возможным переделывание человека путем 
помещения его в специальные условия. Педологи отказывались признавать за 
ребенком индивидуальные характеристики, в том числе, врожденные способности, 
считая, что из каждого можно воспитать гения, создав определенную среду. Важным 
считалось убедить ребенка отказаться от индивидуального в пользу общего, 

18 
воспитать в нем чувство коллективизма и привить социалистические ценности. Это 
делалось через работу школ и общественных организаций, книги, фильмы, 
идеологически 
правильные 
игры. 
В 
целом 
1920-е 
гг. 
отмечены 
экспериментаторством в сфере педологии и педагогики, тогда как в 1930-е 
установилось следование одному педагогическому курсу, а эксперименты в сфере 
педологии прекратились. 
Во второй главе 

жүктеу/скачать 1,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: