Детский аутизм и aba aba (Applied Behavior Análisis) терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения


Д Е Т С К И Й А У Т И З М и A B A



Pdf көрінісі
бет23/101
Дата15.10.2022
өлшемі0,67 Mb.
#43358
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   101
Байланысты:
Shramm Robert. Detskii aytizm i AVA

Д Е Т С К И Й А У Т И З М и A B A 
ВСВА: Board Certified Behavior Analyst)
1
, который 
может сделать полный и детальный функциональный 
анализ поведения, экспериментально определить его 
цель и разработать безопасный и эффективный план 
коррекции. 
Если не удастся найти такого специалиста (в настоящее 
время подобных специалистов в России пока мало), сле­
дует обратиться к детскому психоневрологу или психи­
атру.— Примеч. науч. ред. 
Глава 5. 
Как увеличить проявления 
положительного 
поведения 
Обязательной частью стандартного тестирования 
является наблюдение за поведением ребенка. Экза­
менатор может попросить его выполнить какое-либо 
действие, например попрыгать, или похлопать в ладо­
ши, или повторить какой-либо звук. 
Как правило, даже те дети с аутизмом, кото­
рые не ранее не занимались по программе АВА/УВ, 
владеют этими навыками и проявляют их спонтан­
но, по собственной инициативе. Однако чаще всего 
не прошедшие подготовку дети не понимают просьбы 
или не желают выполнять инструкции. Если ребенок 
не выполняет требования взрослого и не демонстри­
рует навыки в процессе тестирования, экзаменатор 
ставит знак минус напротив соответствующего пун­
кта, что означает невыполнение задания. В результате 
ребенку ставится не только диагноз «аутизм», но и ди­
агнозы «отставание в развитии» или «умственная от­
сталость». 
Большинство детей с аутизмом не теряют ум­
ственных способностей и не утрачивают личностные 
- 4 5 -
- 4 4 -


Д Е Т С К И Й А У Т И З М и A B A 
- 4 6 -
Как увеличить проявления положительного поведения 
качества (доброта, сообразительность и др.), но эти 
качества и способности как будто не состыковыва­
ются. Дети не проявляют эти качества постоянно 
и в ситуациях, когда от них этого ожидают. С другой 
стороны, если ребенок не прыгает, когда его просят 
попрыгать, это вовсе не означает, что он вообще не мо­
жет прыгать. Или что он не может научиться прыгать 
тогда, когда его просят. Точно так же ребенок может 
воспроизводить звуки, когда он находится один в сво­
ей комнате, но отказывается сделать это по просьбе 
взрослого. Это не означает, что он не способен на­
учиться говорить, а скорее свидетельствует о том, что 
у него нет стимула следовать вашим указаниям или 
ему неприятно напряжение, которое неизбежно в си­
туации, когда приходится формировать эти навыки. 
Научные исследования в области анализа поведе­
ния
1
показали, что причины, побуждающие ребенка 
работать над приобретением навыков, могут быть как 
внешними (подкрепление желательного поведения), 
так и внутренними (наличие соответствующей мо­
тивации). Умение педагога, терапевта или родителя 
управлять поведением ребенка путем осознанного 
и целенаправленного подкрепления желательного по­
ведения и формирования мотивации принято назы­
вать учебным контролем (Instructional Control)
2
. На­
личие учебного контроля повышает вероятность того, 
что ваши инструкции побудят ребенка дать правиль­
ный ответ; если вы не владеете учебным контролем, 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   101




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет