Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы

В первой главе «Теоретические основы обучения грамматике англий-

ского языка учащихся пятого класса средней школы»  подробно характери-

зуется грамматика английского языка как предмет обучения, обучение грамма-

тике исследуется как процесс и как деятельность; анализируются возрастные 

особенности обучающихся и специфика обучения грамматике в пятом классе; 

обосновывается необходимость и доказывается возможность и эффективность 

использования дифференцированного обучения грамматике английского языка 

учащихся пятого класса средней школы. 

В данной главе уточняется понятие «грамматика», приводятся различные 

формулировки этого понятия, устанавливается связь между знанием граммати-

ки иностранного языка и продуктивным общением на языке. 

Мы считаем, что наиболее продуктивным методом обучения иностранно-

му языку в условиях средней школы следует считать метод обучения с опорой 

на грамматику языка, грамматические умения. В XXI веке речь идет не просто 

о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, то есть о 

практическом владении языком. Бесспорно, что речевое общение возможно при 

наличии   языковой   компетенции,   часть   которой   составляют   грамматические 

умения, поэтому определенное место в работе занимает характеристика грам-

матических умений.

Грамматические умения необходимо формировать, тренировать, обобщать 

и систематизировать. Осуществить это можно путем выполнения упражнений. 

Грамматические упражнения могут быть репродуктивного (упражнения на упо-

требление языкового материала в речи) и  рецептивного  (упражнения на вос-

приятие и узнавание языкового материала) характера.

При изучении грамматики языка  очень важен процесс опоры на знание 

грамматических явлений родного языка. С учетом сходств и различий родного 

и английского языков, мы выделяем основные грамматические темы, которые с 

трудом усваиваются учащимися: степени сравнения имен прилагательных и на-

речий,  употребление временных форм глаголов, вида, наклонения и согласова-

ние временных форм, образование, употребление сложных аналитических форм 

глагола, состоящих из вспомогательного (изменяемого) глагола, причастия  II 

смыслового глагола и строгий порядок слов в предложении. 

Роль грамматики английского языка заключается не только в  правильном 

построении фраз и предложений, но и в овладении логикой построения предло-

жения, словообразования, самостоятельности в пользовании языком. В процес-

се усвоения иноязычной грамматики развивается мышление, память, воображе-

ние учащихся, при умелой подаче грамматических явлений растет интерес к 

изучаемому языку и культуре народа изучаемого языка. 

В этой связи необходимо охарактеризовать обучение грамматике англий-

ского языка как деятельность.  

Приступая к изучению грамматики английского языка в пятом классе сред-

ней школы, каждый учащийся имеет мотивы к этому. Ежегодное анкетирова-

ние с целью выяснения мотивов позволяет выявить приоритеты: поездки за гра-

ницу, развивающийся туризм в России,  овладение компьютерной грамотой. Бо-

9

лее 70% анкетируемых учащихся хотят «правильно говорить на языке, чтобы 

общаться». Для грамотного общения необходимо знать грамматику английско-

го   языка.   Отсюда   вытекает   «специальная   коммуникативная   задача»,   первый 

уровень деятельности – мотивационный.  

Все этапы деятельности по овладению грамматическими умениями одина-

ково важны: от зрительного восприятия, узнавания в тексте, затем в речи, до 

осознанного употребления в ситуациях общения. Иными словами, цепочка дей-

ствий –  операций,  направленных на обучение грамматике английского языка. 

Второй уровень деятельности – операционный. 

Обучение   грамматике   английского   языка,   направленное   на   овладение 

грамматическими умениями, в конечном итоге нуждается в контроле или само-

контроле. Насколько учащийся владеет грамматикой английского языка, какие 

пробелы в знаниях существуют, как устранить ошибки при употреблении грам-

матики, какие трудности испытывает каждый учащийся. Этими и другими во-

просами задается учитель, преподающий английский язык. Без контроля и ана-

лиза невозможны дальнейшие действия. Третий уровень – оценочный, включа-

ющий контроль и самоконтроль.

Необходимо   охарактеризовать   обучение   грамматике   английского   языка 

как процесс. Мы рассматриваем в своей работе два направления процесса обу-

чения грамматике: от целого к частному и от частного к целому, называем пре-

имущества и недостатки этих направлений, факторы, влияющие на выбор того 

или иного пути, рассматриваем последовательность формирования грамматиче-

ских умений. 

В методической и психологической литературе отмечается, что любая дея-

тельность глубоко индивидуальна и зависит от особенностей восприятия, памя-

ти, воображения вовлеченного в процесс обучения, от правильной организации 

направленности внимания, индивидуально-личностных и возрастных особенно-

стей. Следовательно, очень важно не только то, каким путем осуществляется 

выработка грамматических умений, но и в какой последовательности. Мы вы-

деляем несколько этапов процесса изучения грамматики английского языка:

1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной 

основы для их последующего формирования. 

2. Формирование речевых грамматических умений путем их многократного 

применения в устной и письменной речи.

3. Включение грамматических умений в устную и письменную речь.

4. Развитие грамматических умений.

Исследуя проблему обучения грамматике английского языка, мы придер-

живаемся такого варианта периодизации процесса изучения английского языка 

в школе: первая ступень – первые три года обучения, вторая ступень – последу-

ющие годы обучения. Мы подчеркиваем особую целесообразность такой пери-

одизации, так как именно в первый год обучения закладываются основы всех 

последующих знаний. Учитывая значимость первоначального этапа обучения, 

приходим к выводу о преимуществах изучения грамматики английского языка 

в пятом классе средней школы. 

10

На основе анализа учащихся пятого класса как субъектов обучения, нами 

формулируются  основные   особенности  младшего   подросткового   возраста: 

1) не окончательно развита произвольность внимания (умение усилием воли за-

ставить   себя   концентрировать   внимание   на   малоинтересном   материале); 

2) происходит переход от смешанного фрагментарного восприятия к осмыслен-

ному категориальному освещению предметов, мышлению; 3) хорошая ориента-

ция во времени суток, различие сезонных явлений; 4) развивается особый вид 

восприятия – слушание и, в частности, фонематический слух; 5) изменение про-

цессов мышления сказывается на развитии речи, особенно на ее синтаксической 

стороне; 6) осуществляется переход к смысловому запоминанию; 7) характер 

подростка еще не сформировался окончательно; 8) ведущим типом деятельно-

сти остается игра. 

В среднем школьном возрасте ребенку особенно свойственно позитивное 

отношение к изучению иностранного языка, языковая способность ребенка яв-

ляется наиболее высокой до возраста 10-12 лет (критический период), а затем 

довольно резко падает. Результаты психолого-педагогической диагностики по-

казали, что в пятом классе интерес к иностранным языкам достаточно высок: 

ведущим мотивом является стремление к расширению сферы общения («Каж-

дый культурный человек должен знать несколько иностранных языков, чтобы 

говорить с людьми других государств», «Думаю, что знание языков мне приго-

дится в жизни для поездок за границу» и т. п. – из анкет пятиклассников). Одна-

ко к седьмому классу отмечается снижение интереса и уровня удовлетворенно-

сти результатами обучения иностранному языку. С 2001 года в рамках экспери-

мента, а затем вводится обязательно изучение иностранного языка со второго 

класса. К пятому классу языковое обучение, во-первых, не является для учени-

ка новым предметом, а значит, не требует адаптации, во-вторых, для изучения 

сложной   грамматики   уже   имеется   лексическая   и   частично   грамматическая 

основа. 

По мнению Н.М. Магомедова и О.Б. Дарвиш,  использование дифференци-

рованного   обучения   лишь   на   старшей   ступени   отрицательно   сказывается   на 

самочувствии учащихся. Появляются такие симптомы нездоровья, как головная 

боль, сонливость днем, нарушение сна (длительное засыпание, беспокойный, 

поверхностный   сон),   усталость.   К   субъективному   чувству   утомления   добав-

ляется   объективные   неблагоприятные   физиологически   значимые   изменения 

функционального   изменения   организма:   ухудшается   зрение,   регистрируются 

изменения   артериального   давления,   нарастает   количество   психоневрологиче-

ских отклонений. В нашем случае, когда мы приступаем к дифференцированно-

му обучению в пятом классе средней школы, важно, чтобы обучение не было 

чрезвычайно обременительным для детей, не нарушало их режима дня, обеспе-

чивало относительно легкую адаптацию организма к тому или иному виду дея-

тельности.         

Таким образом, обучение грамматике английского языка в предложенном 

Программой объеме и заданной сложности целесообразно начинать именно в 

пятом   классе   общеобразовательной   школы,   но   способы   и   методы   обучения 

11

должны быть специфичны и соответствовать возрастным особенностям и воз-

можностям учащихся среднего звена.

На основе изучения, анализа и систематизации понятий «дифференциация 

обучения»  и «дифференцированный подход» мы выделили основное их содер-

жание. Когда речь идет о дифференциации обучения, то говорится о комплексе 

различных  аспектов,  которые создают  статус  учебного  заведения.  Если речь 

идет о дифференцированном подходе, то имеется в виду технология индивиду-

ального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и 

возможностей,   их   профильной   ориентации,   максимального   развития   каждой 

личности на всех этапах обучения. Целью любой школьной программы, учеб-

ного заведения и конкретного учителя является создание оптимальных условий 

для   развития   личности   каждого   школьника,   его   задатков     и   способностей, 

предоставление ребенку возможности выбора, поиска и проявления своей инди-

видуальности. 

Принцип индивидуализации и дифференциации является основополагаю-

щим   для   обучения   иностранному   языку   (И.Н.   Верещагина,   Н.Д.   Гальскова, 

Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, С.К. Фолом-

кина,С.Ф. Шатилов и др.).  Под индивидуализацией и дифференциацией обуче-

ния понимается один из критериев организации обучения. В исследовании Е.В. 

Чесноковой (2004) было убедительно показано на примере обучения чтению 

младших школьников, что наиболее эффективно обучение осуществляется там, 

где параллельно используются оба пути («от целого к частному» и «от частного 

к целому»), где в каждом конкретном случае учащиеся выбирали оптимальный 

для них путь, формируя при этом индивидуальный стиль обучения.

В исследовании дается характеристика  учебной  деятельности  в среднем 

школьном   возрасте.   Она   уже   не   занимает   центральное   место   в   жизни   под-

ростка.  На первый план выходит общение со сверстниками и, именно оно влия-

ет на успеваемость. В этом возрасте происходит изменение  мотивов учения, 

которое связано с осознанием своего я, с первыми мыслями о своем будущем, о 

профессиональных намерениях, идеалах. Подросток готов к тем видам учебной 

деятельности, которые делают его взрослее в собственных глазах, в этой связи 

его привлекают самостоятельные формы работы. Они должны усвоить научные 

понятия, системы знаков, решить учебную задачу, используя наиболее общие 

способы действия. У подростков развивается теоретическое мышление, проис-

ходит   интеллектуализация   познавательной   сферы.   В   этом   возрасте   важен 

способ   осуществления  контроля  за   учебной   деятельностью.   Существенным 

стимулом в учебной деятельности для учащихся средней школы продолжает 

оставаться  оценка.       

В   подростковом  возрасте   особенно   заметны   различия   в  темпераментах 

школьников (характеристика индивида со стороны его динамических особенно-

стей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических состояний и процес-

сов). В этой связи  процесс обучения иностранному языку напрямую связан с 

выявлением индивидуальных особенностей учащихся. При дифференцирован-

ном обучении нужно учитывать следующие признаки учащихся: обучаемость, 

12

обученность, работоспособность, уровень познавательной активности и само-

стоятельности, темп продвижения, отношение к учению, мотивация, характер 

волевого развития, темперамент, возраст и др.  

В настоящем исследовании автор опирается на теорию стилей обучения. 

Психологи и методисты, разносторонне изучавшие индивидуальный стиль 

деятельности (М.М. Безруких, Г.А. Берулава, Б.А. Богуславская, С.П. Ефимова, 

В.Е. Каган, Е.А.Климов, И.Ю. Кулагина, В.С. Мерлин, Б.М. Теплов, У. Рампи-

льон, А.М. Эткинд, К.Г. Юнг и др.), утверждают, что возникает он постепенно, 

не стихийно. Индивидуальный стиль вырабатывается и совершенствуется при-

менительно к темпераменту человека. Традиционно считается, что именно на 

основе этих характеристик должен строиться дифференцированный подход к 

обучению. Важное место в дифференциации процесса обучения грамматике ан-

глийского языка занимает проблема  отбора  дидактического материала.  Он 

должен быть разноплановым, непрерывным, вариативным, избыточным,  даю-

щим возможность внутреннего и внешнего контроля. Необходимо постоянно 

помнить о том, что все учащиеся не могут обладать одинаковыми характери-

стиками. Задача учителя – подобрать для каждого своего ученика те методы ра-

боты и упражнения, которые станут для него самыми эффективными. 

жүктеу/скачать 192,39 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: