Эффективность применения моюще-дезинфицирующих средств на предприятии по переработке молока

2,1 
1,6 
1,6 
 
С  удлинением  ротации  севооборотов,  насыщенной  пшеницей  до  7  лет  и  при  бессменном 
возделывании урожайность зерновых снижалась. 
По  общему  выходу  зерна  с  1  га  пашни  следует  выделить  4-польный  зернопаровой  с  одним 
полем проса и 5-польный зернопаровой севооборот с одним полем ячменя- 11,1-11,5 ц/га. 
Таким  образом,  по  общему  выходу  зерна  с  1  га  пашни  за  эти  годы  преимущество  было  за  5-
польным  зернопаровым  севооборотом,  в  структуре  которого  20%  пара,  60%  яровой  пшеницы,  20% 
ячменя. 
Выводы: 
1.  Лучшим  предшественником  яровой  пшеницы  является  кулисный  удобренный  пар,  где 
урожайность  зерна  яровой  пшеницы  по  пару  в  среднем  составила  18,2  ц/га,  против  6,9  при 
бессменном возделывании. 
2.  Наибольший  выход  зерна  с  1  га  пашни  в  среднем  за  6  лет  обеспечил  5-польный 
зернопаровой севооборот – 12,9 ц/га, в структуре которого 20% пара и 80% зерновых. 
 
Литература: 
1 Варламов А.А. Экология и использование земель. – М.: Знание, 1991, 64 с.  
2  Шиятый  Е.И.  Агрономическое  почвоведение  –  основа  совершенствования  систем  земледелия  –  В 
сб.  «Почвозащитное  земледелие  –  основа  устойчивого  производства  зерна  в  степном  регионе», 
Шортанды, 1996, С. 10-13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИСТОРИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ, СОЦИОЛОГИЯ, ПРАВО, ФИЛОСОФИЯ 
 
УДК 21 
  
ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕЛИГИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ 
 
Лемешко  Т.В.  -  преподаватель  общественных  дисциплин  Рудненского  социально-
гуманитарного колледжа 
 
Түйін 
Осы мақала заманауи қоғамдағы жағдайда ғылыми және діни көзқарастың сәйкестігі, сонымен 
қатар  заманауи  мамандардың  ғылыми  көзқарастарының  құрылуына  және  дамуы  мәселелеріне 
арналған. 
Аннотация 
Данная статья посвящена проблеме соотношения религиозного и научного мировоззрения в 
условиях  современного  общества,  а  также  проблеме  становления  и  развития  научного 
мировоззрения современных специалистов.  
Summary 
This  article  is  devoted  the  problem  of  correlation  of  religious  and  scientific  world  outlook  in  today’s 
society, and also the problem of formation of world outlook of specialists in today’s society. 
 
Актуальность данной темы базируется на осмыслении и изучении сути перемен, произошедших 
в религиозном мировоззрении молодого поколения Казахстана и России. Исследования религиозной 
ситуации  за  последнее  десятилетие  (опубликованное  в  журнале  «Социс»  2004  №1)  фиксируют 
динамику  общественного  сознания  россиян  относительно  степени  их  доверия  к  институту  религии, 
высокой степени самоидентификации. 
Что касается Казахстана, то в последние годы религия начинает играть более заметную роль в 
социально-политической  жизни  нашей  республики.  Религия  постепенно  обретает  значение  одной  из 
важнейших  частей  духовной  культуры  человечества.  Президент  Республики  Казахстан  Н.А. 
Назарбаев  пишет:  «Мы  строим  светское,  демократическое,  правовое  и  открытое  миру  государство. 

Эти  принципы  зафиксированы  в  нашей  Конституции.  Отделяя  государство  от  религии,  мы  не 
собираемся  ограничивать  свободу  конфессий,  вероисповеданий.  Мощное  духовное  начало, 
непреходящие  нравственные  ценности,  присущие  большинству  религий,  заслуживают  поддержки, 
равно как и взаимоуважительные межконфессиональные отношения. Перемены в религиозной сфере 
современного  общества  заметны  как  на  уровне  институционного  развития,  так  и  на  уровне 
общественного  сознания.  Поэтому  нынешнее  время  отмечено  своего  рода  «религиозным 
ренессансом»:  наряду  с  усилением  позиций  существовавших  религиозных  конфессий  (ислам, 
православие,  католицизм,  лютеранство,  баптизм,  пятидесятничество  и  некоторые  другие) 
наблюдается большое количество новых». [1] 
На фоне глубоких перемен в экономической, политической и духовной сферах жизни общества, 
происходящих в нашей стране, интерес возрос и к религии. Молодое поколение по-разному реагирует 
на  происходящие  перемены.  Студенчество  является  самой  отзывчивой  частью  интеллигенции  и 
более решительно, точнее отражает и выражает развитие интересов различных социальных групп во 
всем  обществе.  Именно  оно  составляет  социально-политический  и  интеллектуальный  резерв 
государства, являясь основным источником пополнения кадров и специалистов во всех сферах жизни 
общества.  В  этом  смысле  от  того,  как  и  кого  мы  воспитываем  и  обучаем  из  числа  сегодняшних 
студентов, зависит судьба страны. 
Каково  отношение  студенчества  к  проблемам  современной  религии,  рост  интереса  среди 
молодежи  к  религиозной  проблематике  и  т.д.?  Все  эти  вопросы  и  обусловили  исследования  и 
написание  данной  статьи.  В  данной  работе  идет  ссылка  на  экспертные  оценки  в  отношении 
религиозного  возрождения,  как  Казахстана,  так  и  России  многими  исследовательскими  группами 
Министерства культуры, информации и общественного согласия с участием специалистов, областных 
Управлений информации, опубликованные в журналах «Социс» за 2003, 2002, 2009, 2010г №3, №10, 
№7. 
Многие  авторы,  такие  как  Телебаев  Г.Т.-  доктор  философских  наук,  Гасанов  Р.М.  –  считают 
превалирующую 
тенденцию 
роста 
религиозности, 
неадекватности 
социальных 
статусных, 
идеологических  проблем  и  отсюда  возникающих  потребностей  людей  жить  в  духовной 
защищенности. [2] 
Насколько  же  возрос  этот  уровень  религиозности  в  нашем  городе,  показывают  результаты 
регистрации многих религиозных объединений.  
Всего на территории города зарегистрировано 19  религиозных объединений – традиционными 
являются  ислам,  православие,  католицизм,  буддизм,  протестантизм  и  т.д.  Но  вызывает  опасение 
рост  незарегистрированных  миссионеров,  духовных  организаций.  Нет  ли  среди  них  экстремистских? 
Отсутствуют  акты,  регулирующие  деятельность  религиозных  организаций,  а  существующие  не 
отвечают  развитию  ситуации  в  стране  или  находятся  в  стадии  разработок.  В  апрельском  послании 
2005  года  Президент  акцентировал  внимание  на  том,  что  «давно  назрели  такие  вопросы,  как 
введение  правовых  норм,  не  допускающих  политического  экстремизма  в  деятельности  партии; 
исключение партийного строительства на этнических или конфессиональных принципах; обеспечение 
финансовой прозрачности их деятельности». [3] 
Сегодня,  как  никогда  раньше,  состояние  общества,  его  нравственный  и  интеллектуальный 
потенциал зависят от качества образования и воспитания молодого поколения. Поэтому не могут не 
вызывать  опасения  вопрос  слабой  ориентации  молодежи  в  религиозной  проблематике,  а  отсюда  и 
возможность  попадания  в  качестве  свободной  аудитории  в  сети  разных  сект  и  экстремистских 
объединений. 
Религиозность студентов по своему уровню и содержанию отражает состояние религиозности в 
обществе.  Деятели  церкви  хорошо  понимают,  что  будущее  религии  во  многом  зависит  от  того, 
удастся  ли  ей  завоевать  поддержку  подрастающих  поколений.  Разумеется,  отношение  к  религии  - 
личное  дело  каждого  студента,  базирующееся  на  конституционном  принципе  свободы  совести  и  не 
могущее быть предметом принуждения и давления. 
Исследование, проведенное в условиях РИИ, прежде всего, носит мировоззренческий характер 
–  место  научного  мировоззрения  в  учебном  процессе  и  в  воспитании  студентов,  влияние  религии  и 
сектантства  на  миросозерцание  респондентов  и  на  учебный  процесс,  степень  вовлеченности 
студентов 
в 
религиозные 
объединения. 
Среди 
студентов 
1-3 
курсов 
был 
проведен 
дифференцированный  опрос  под  названием  «Считаю  ли  я  себя  верующим».  Были  составлены  две 
анкеты с открытыми и закрытыми вопросами, а также беседы отдельно с верующими, атеистами и не 
определившими  свое  отношение  к  религии.  Всего  было  опрошено  150  студентов.  Религиозная 
активность  верующих  студентов  невысока.  Основная  часть  опрошенных  студентов  состояла  из 
третьей подгруппы. К первой подгруппе относятся верующие, которые никогда не были прихожанами 
церкви или мечети: 1 курс - 80,95%; 2курс – 87,9%; 3 курс - 100%. 
Вторая подгруппа – это верующие, которые были прихожанами какого либо христианского или 
мусульманского объединения: 1 курс - 16,2%; 2 курс - 12,1%; 3 курс - 0%. 
Беседы с респондентами, не определившимися в отношении религии, показали: немалую часть 
рассматриваемые  вопросы  не  интересуют,  ибо  они  не  видят  их  связи  с  учебой  и  бытом.  Третья 

подгруппа  –  это  те,  кто  затрудняется  ответить  и  те,  кто  соблюдает  религиозные  обряды,  читает 
священные писания и т.д.: 1 курс - 2,9%; 2 курс - 10,2%; 3 курс - 1,9%. 
При анализе ответа на вопрос «Почему вы не являетесь прихожанами протестантских общин?», 
были  высказаны  различные  причины:  33,3%  не  находят  времени  на  посещение;  47,6%  -  считают 
деятельность  священнослужителей  фальшивкой  и  поэтому  общины  не  вызывают  доверия.  Кроме 
того,  у  20%  респондентов  был  негативный  опыт  при  контакте  с  миссионерами  и  прихожанами,  2% 
считают, что службы идут не всегда на понятном языке, 4,5% респондентов считают, что это не модно 
и не актуально. 
Полученные  данные  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  прогноз  о  повышении  религиозной 
активности  среди  студентов  не  подтверждается,  но  интерес  к  религии  все  же  есть:  выражается  он 
пожеланием  получать  знания,  информацию  о  религиях,  обрядах,  праздниках,  символике  и  т.д. 
Поэтому  целесообразным  условием  подготовки  студентов  как  современных  специалистов  сегодня 
считается: 
-  осознание  ими  роли  и  места  научного  мировоззрения  в  формировании  современного 
специалиста; 
- 
проведение 
семинаров-дискуссий 
с 
привлечением 
специалистов-религиоведов, 
священнослужителей,  теологов  по  проблемам  изучения  религиозного  экстремизма,  религиозной 
проблематике и степени ее влияния на студентов; 
-  оказание  квалифицированной  и  информационной  помощи  в  создании  курса  «Религия  в 
системе  поликультурного  пространства»  с  целью  обеспечения  студентов  достаточными  знаниями, 
включающими  в  себя  историю  формирования  религиозных  конфессий,  современные  этические 
концепции, этику ненасилия, как моральную, так физического плана; 
Использование  информационного  пространства,  включающее  в  себя  видеоконференции, 
телемосты, транслирующиеся другими государствами. [5] 
Процесс  воспитания  должен  быть  непрерывным,  начиная  с  первого  курса  студентам  нужно 
помочь  отойти  от  школьных  стереотипов,  развивать  способности  не  только  к  овладению  учебным 
материалом, но и обучать студентов генерировать идеи, мыслить нестандартно, не догматично. 
Именно  обучение  и  воспитание  придаст  некоторую  направленность  в  осознании  современных 
проблем,  касающихся  не  только  религии,  но  и  политики,  экономики,  позволит  дать  возможность 
адекватной оценки современной действительности. 
  
Литература: 
1  Конституция  Республики  Казахстан  (принята  на  республиканском  референдуме  30  августа  1995 
года) (с изменениями и дополнениями от 21.05.2007г)  
2 «Социс» 2003г № 3., 2002г № 3, №10, №7. 
3 http://www.isras.ru/socis_2003_3.html. 
4 http://www.isras.ru/files/File/Publication/Monografii/Glava_7_2.pdf 
5
 
Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. - Вып. 8. - М.: Институт социологии 
РАН, 2009. С. 290-307.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
УДК 371.27(574) 
 
 
  
ЧТО ПРОВЕРЯЮТ И ОЦЕНИВАЮТ НА ЕНТ, ИЛИ ЗНАЕМ ЛИ МЫ ФИЗИКУ? 
 
Новиков  В.Н.  -  доцент  кафедры  математики  и  физики  Костанайского  государственного 
университета им. А.Байтурсынова. 

 
Түйін 
Мақалада  2008-2010  жылдардағы  жалпы  білім  беретін  мектептердегі  талапкерлердің 
бірыңғай  ұлттық тестілеу  кезінде  қолданылатын  тестілік  тапсырмаларына  жасалған  талдауды 
ұсынады. Ғылыми-әдістемелік мазмұнына және олардың әдебиеттік рәсімдеуін жақсарту бойынша 
конструктивтік ұсыныстар берілген 
Аннотация 
Статья  представляет  собой  критический  анализ  тестовых  заданий,  использованных  на 
едином национальном тестировании выпускников общеобразовательных школ по физике в 2008-
2010  годах.  Даны  конструктивные  предложения  по  улучшению  качества  их  литературного 
оформления и научно-методического содержания.  
Summary 
This  article  is  devoted  to  the  critical  analysis  of  the  tests,  which  are  used  on  the  National  testing  of 
Secondary  school  leavers  (2008-2010)  in  Physics.  The  article  describes  constructive  suggestions  on  the 
improvement of the quality of the literary design and scientific – methodological content. 
 
В 
конце 
каждого 
учебного 
года 
проводится 
аттестация 
выпускников 
средних 
общеобразовательных  школ  в  форме  единого  национального  тестирования  (ЕНТ).  На  этой  основе 
они  зачисляются  и  на  учёбу  в  вузы  страны.  Однако  достоинства  и  недостатки  этого  нововведения 
Министерства  образования  и  науки  окончательно  ещё  не  оценены  и  продолжают  обсуждаться. 
Являясь сторонником основной идеи ЕНТ - объединения выпускного экзамена за курс средней школы 
и  вступительного  экзамена  в  вуз  -  не  будем  обсуждать  в  этой  статье  формы  и  методы  его 
проведения.  Первостепенной  задачей  в  настоящее  время  является  улучшение  качества 
предлагаемых на ЕНТ тестовых заданий, о чём много говорят учителя школ. 
Выбор  предлагаемых  выпускникам  заданий  на  протяжении  уже  не  менее  пяти  лет 
осуществляется, по всей видимости, из одной и той же наспех созданной базы тестовых заданий.  
В  процессе  постоянной  работы  с  учителями  и  учащимися  школ  по  пособиям,  издаваемым 
Национальным центром тестирования, анализа содержания постановочных и вопросительных частей 
тестовых заданий мы пришли к одному выводу, что составители большинства тестовых заданий мало 
озабочены  тем,  чтобы  с  их помощью  проверить  основные  знания,  умения  и  навыки,  приобретённые 
учащимися в процессе изучения физики, полноту и глубину их знаний. 
Само  проведение  ЕНТ  по  физике  является,  мягко  говоря,  формальностью,  а  его  результаты 
недостаточно  объективны  и  в  большей  мере  отражают  не  знание  учениками  физической  картины 
мира,  её  научных  гипотез  и  теорий,  законов  и  понятий  и  их  практических  применений,  а  качество 
(состояние) их памяти.  
Приведём краткий анализ тестовых заданий за 2008, 2009 и 2010 годы.  
В  большом  количестве  тестовых  заданий  содержатся  ошибки  различного  характера 
(орфографические,  синтаксические  и  стилистические),  что  затрудняет  понимание  сути  задания. 
Откровенная безграмотность сейчас, к сожалению, встречается везде, не только в устной речи, но и в 
рекламе (печатной и телевизионной), на афишах, в объявлениях и даже на страницах газет. Но когда 
встречаешься  с  безграмотностью  учителей  или  на  страницах  педагогических  изданий,  становится 
страшно и обидно за тех учеников, которые вынуждены её воспринимать. 
Нередки в тестовых заданиях искажения научных фактов и методические изъяны. 
Из-за  ограничения  объёма  статьи  нет  возможности  назвать  все  номера  таких  заданий  и 
прокомментировать их, поэтому для примера будем приводить только наиболее яркие из них.  
1. «На нити весит шарик массой…» [1,11-2]. 
2. «Тела, движущегося по окружности. Если радиус…» [1,12-10]. 
3. «Если линейная скорость точек обода вращающегося диска v
1
=3м/с,  
а точек, находящихся на расстоянии 10 см ближе к оси вращения,v
2
=2м/с, то…» [2,2-20]. 
4. «Если парциальное давление пара воздуха …» [2, 10-23]. 
5. «Если и ёмкость и частота контура возросли…» [2,19-25]. 
6.  «Если  энергия  на  конденсаторе  и  катушке  в  колебательном  контуре  распределится 
поровну, то промежуток времени в этот момент равен…» [3,9-24]. 
7. «…масса второго тела массой…» [3, 20-11]. 
Довольно много заданий, в которых неполно или искаженно представлены физические явления 
(процессы), и для ответа на вопрос задания достаточно знать формальную связь между физическими 
величинами. Например:  
1.  «При  постоянном  давлении  10
5
  Па  объём  воздуха,  находящегося  в  помещении,  увеличился 
на 2 м
3
. При этом газ совершил работу…» [2, 5-5]. Как и почему увеличился объём воздуха в «сосуде» 
с  неподвижными  стенками?  И  против  каких  сил  воздух  совершает  работу?  Это  авторы  не  считают 
нужным уточнить. 
2. «Автомат производит 100 выстрелов в минуту. Масса пули 9г, её скорость  10
3
м/с. Величина 
силы со стороны автомата, действующей на пулю, равна…» [2, 14-22]. На пулю действует не автомат, 

а пороховые газы, они же действуют и на автомат. Словосочетание «величина силы» неправомерно, 
так как сила – это уже величина. 
3.  «В  цепь  переменного  тока  включены  последовательно  электрическая  лампа,  конденсатор  и 
катушка  индуктивности  без  сердечника. При  постепенном  введении  сердечника  в  катушку лампа…». 
[1, 7-25]. Здесь не может быть однозначного ответа, поскольку он зависит от начальных условий, на 
которые  авторы  не  указывают.  Если  в  начальный  момент  ωL

1
С

,  то  ответом  будет  то,  что 
предлагают  авторы.  А  если  в  начальный  момент  ωL

1
С

  (что  вполне  возможно),  то  накал  лампы 
будет всё время уменьшаться. 
4.  «Если  энергия  кванта  увеличилась  в  два  раза,  то  частота  излучения  А)  увеличилась  в  2 
раза…»  [3,  11-19].  Здесь  авторы  явно  путают  причину  и  следствие  и  искажают  суть  физических 
понятий. Правильно было бы: «Энергия фотона (или квант энергии) увеличится в 2 раза, если частота 
излучения…» 
5.  «При  выдвигании  из  катушки  постоянного  магнита  в  ней  возникает  электрический  ток.  Это – 
явление…»  [3,9-7].  Но  катушка  должна  быть  замкнутой,  иначе  будет  возникать  в  ней  только  ЭДС,  и 
тогда среди ответов нет верного. 
Некоторые  задания  содержат  псевдонаучные  положения  и  утверждения.  Из  года  в  год 
повторяются  (при  этом  в  нескольких  вариантах)  задания  типа:  «Если  тело  будет  двигаться 
равномерно  по  окружности  вдвое  меньшего  радиуса  с  той  же  скоростью,  то  центростремительное 
ускорение…» [3,6-10]. 
Ускорение,  каким  бы  оно  ни  было  (нормальным,  тангенциальным,  угловым),  является 
следствием  действия  на  тело  силы  (момента  силы)  и  зависит  от  значений  силы  (момента  силы)  и 
массы  (момента  инерции)  тела.  Со  скоростью  (линейной  и  угловой)  и  радиусом  окружности 
центростремительное  ускорение  имеет  формальную  связь,  знание  которой,  видимо,  и  хотят 
проверить  авторы  задания.  Мы  предлагаем  сделать  это,  не  искажая  физической  сути,  таким, 
например, вопросом: «Как надо изменить центростремительное ускорение, чтобы по дуге окружности 
вдвое  меньшего  радиуса  тело  могло  двигаться  с  той  же  скоростью?».  Или:  «Тело  движется  на 
повороте  некоторого  радиуса  с  центростремительным  ускорением  а
n
.  С  каким  ускорением 
необходимо двигаться телу, чтобы этот поворот пройти с вдвое большей скоростью?»  
«Два  заряда  по  4
*
10
-8 
Кл,  разделённые  (подчёркнуто  нами)  слюдой  толщиной  1см, 
взаимодействуют  с  силой  1,8
*
10
-2
Н.  Диэлектрическая  проницаемость  слюды  равна…»  [1,12-15]. 
Решение этого задания с помощью закона Кулона ошибочно, так как заряды разделены слоем слюды, 
а  не  полностью  находятся  в  ней,  и поэтому  здесь надо  учитывать действие  электрических полей  не 
только самих зарядов, но и действие полей поверхностных зарядов поляризованной слюды. 
Сразу  ложное  утверждение  формулируется  в  задании:  «При  пропускании  света  через  два 
последовательно  расположенных  кристалла  турмалина  свет  полностью  проходит  через  оба 
кристалла…»  [2,  2-19].  Верным  авторы  считают  ответ:  при  параллельно  расположенных  осях 
кристаллов.  Да,  это  будет  так,  но  только  для  света,  вышедшего  из  первого  кристалла.  Но  первый 
кристалл  поляризует  естественный  свет,  уже  уменьшая  его  интенсивность  вдвое.  Значит  через  два 
кристалла свет ни при каких условиях не может пройти полностью. 
«Электрическое  сопротивление  медной  проволоки  8  Ом.  Проволоку  потянули  за  концы  в 
противоположные  стороны,  и  её  длина  увеличилась  вдвое.  Электрическое  сопротивление  стало 
равным…»  [2,  9-16].  На  первый  взгляд,  это  задание  проверяет  глубину  знаний  тестируемых:  они 
должны  видеть,  что  удлинение  проволоки  вдвое  должно  привести  к  уменьшению  площади 
поперечного сечения её во столько же раз, и дать ответ, совпадающий с авторским. Однако верным 
здесь  будет  то,  что  проволоку  удлинить  вдвое  не  удастся.  Она  раньше  порвётся,  поскольку  предел 
прочности меди 400 МПа, а модуль её упругости равен 120 ГПа. 
Далёкая  от  реальности  ситуация  представлена  и  в  задании  «Паром  плывёт  со  скоростью 
v
0
=10м/с.  Автомобиль  массой  m=1000кг  движется  по  парому.  Спидометр  автомобиля  показывает 
скорость  v=10м/с.  Кинетическая  энергия  автомобиля  в  системе  отсчёта,  связанной  с  паромом, 
равна…» [3, 5-11].  
Формально  можно  получить  (если  не  подведёт  память)  верный  ответ  на  следующее  задание: 
«Разность  фаз  двух  интерферирующих  лучей  равна  π/2.  Минимальная  разность  хода  этих  лучей 
равна…» [3, 8-19]. Здесь есть термины: «интерферирующих», «разность фаз» и «разность хода», они 
и  подскажут  направление  мысли для  получения  ответа.  И  оказывается  совсем  не  важно, что  лучом, 
абстрактным  понятием,  с  помощью  которого  показывают  направление  распространения  энергии  в 
среде, подменено реальное физическое понятие волна. 
Так  же  формально  можно  ответить  и  на  задание:  «Число  атомов  в  стакане  воды  и  в  стакане 
ртути находится в соотношении…» [3, 10-22]. Авторы сократили предложение в ущерб истине о том, 
что вода - вещество молекулярное. 

Чтобы  определить  «потенциальную  энергию  заряда  в  однородном  электростатическом  поле» 
[2,13-6],  авторы  предлагают  воспользоваться  формулой W
p
=qEd,  но  умалчивают  о  том,  что  такое  d. 
Если  считать по  аналогии  с  гравитационным  полем,  что  это  расстояние  от  нулевого  уровня  энергии 
до  точки,  в  которой  определяется  потенциальная  энергия  заряда,  то  где  находится  этот  нулевой 
уровень?  Ясно,  что  в  бесконечности,  или  на  поверхности  Земли.  Не  обсуждая  далее  вопрос  о 
потенциальной  энергии  заряда  (потенциале  и  разности  потенциалов),  отметим,  что  упомянутая 
формула  позволяет  определить  не  энергию,  а  её  изменение  (работу  электростатического  поля  по 
перемещению заряда) на расстоянии d, измеренном вдоль линии напряжённости поля.  
Уже более 40 лет по международному соглашению в качестве единицы силы тока используется 
ампер (А), как одна из семи основных единиц Международной системы единиц. И в связи с  этим не 
понятно,  зачем  вытаскивать  из  сундука  истории  отжившее  свой  срок  определение  ампера  и 
предлагать  на  ЕНТ  задание:  «Используя формулу I=  q  / t, дайте  определение  силы  тока  в  1А…»  [1, 
18-6]. 
И с другими единицами измерения авторы тестовых заданий обращаются вольно. Импульс тела 
измеряют  в  Н
*
с  (2,  16-22),  а  импульс  силы  -  в 
кг м
с

  [3,  14-13].  В  заданиях  «используют» 
конденсаторы  с  электроёмкостями  в  несколько  фарад  [1,  21-19;  3,  17-6]  ,  в  то  время  как 
электроёмкость  всего  земного  шара  порядка  10
-3
Ф.  В  некоторых  заданиях  напряжённость 
электрического  поля  получают  в  единицах 
Н
Кл
  вместо 
В
м
  [1,  1-3  и  3,  21-3],  а  магнитный  поток 
измеряют в Гн
*
А вместо принятого в СИ Вб
*
с. 
По  мнению  авторов  тестовых  заданий,  электростатическому  полю  присуще  только  одно 
свойство  (из  всех  названных  ими  в  ответах):  «создаётся  только  неподвижными  электрическими 
зарядами»  [2,  11-4].  А  наш  многолетний  опыт  демонстрации  физических  экспериментов  перед 
учениками  и  студентами  даёт  основание  утверждать,  что  оно  «оказывает  силовое  воздействие  на 
незаряженные  тела».  Например,  на  пластмассовую  и  деревянную  линейки,  на  струю  воды  из-под 
крана,  на  те  же  кусочки  бумаги,  потому  что  все  они  (в  том  числе  и  «проводники  с  током»,  и 
«намагниченные  тела»)  содержат  в  себе  электрические  заряды.  Воздействие  это  может  быть 
заметным или нет в зависимости от его интенсивности. 
Неверный ответ дают авторы и на задание: «Условие однородности электрического поля имеет 
вид…В) 
Е

=const » [3, 18-5]. Во-первых, термин const означает постоянство во времени, а во-вторых, 
одинаковым во всех точках однородного поля является не только модуль, но и направление вектора 
Е

. Заметим, что среди остальных ответов на это задание тоже нет верного. 
Правильным  ответом  на  задание:  «Если  атомы  или  молекулы  расположены  вплотную  друг  к 
другу и не образуют периодически повторяющуюся внутреннюю структуру, то вещество находится…» 
[2, 4-4] следует считать, конечно, «в аморфном состоянии», а не «в плазменном». 
Нет  верного  ответа  и  на  задание:  «Чтобы  вытащить  гвоздь  длиной  5см  из  доски,  (запятая 
поставлена нами) надо приложить силу 500 Н. Считая, что сила взаимодействия гвоздя с материалом 
доски  пропорциональна  погруженной  в  доску  части  гвоздя  (лучше:  находящейся  в  доске  части 
гвоздя),  найти  минимальную  работу,  совершенную  при  забивании  гвоздя.  (Силой  тяжести  гвоздя 
пренебречь)» [3, 25-23]. 
Можно  согласиться  с  авторами,  признав  ответ  12,5Дж,  но  только  в  том  случае,  если  сделать 
примечание, что работу по разрушению волокон древесины не учитывать. В противном случае работа 
по забиванию гвоздя будет больше 12,5Дж, а на сколько – зависит от породы древесины. Примечание 
же  относительно  силы  тяжести  можно  и  не  делать,  так  как  движение  гвоздя  может  быть  и 
горизонтальным, да и масса его невелика. 
Очень  «повезло»  в  тестовых  заданиях  реальным  тепловым  двигателям,  которые  составители 
«обеспечили» очень высокими коэффициентами полезного действия: от 50% до 70%. Но из школьных 
учебников  физики  учащиеся  знают,  а  в  будущем  узнают  и  из  вузовских  учебных  пособий,  что  КПД 
реальных  тепловых  двигателей  невысок,  и  самым  большим  –  до  40%  -  обладают  дизельные 
двигатели.  
Заметим,  что  при  подборе  ответов  к  заданиям,  авторы  пренебрегают  одним  из  дидактических 
требований, согласно которому неправильные ответы, должны быть правдоподобными, основанными 
на  типичных  ошибках  учащихся.  В  их  наборах  ответов  довольно  часто  приводятся  или  случайные 
числа [1, 19-15; 2, 19-21; 3, 5-12 и много других] или нелепые выражения [1, 3-19; 2, 8-7; 2, 10-12; 3, 
20-8 и много других], что повышает вероятность угадывания правильного ответа.  
Учитывая, что рассмотренные здесь примеры тестовых заданий не единичны, а повторяются в 
других  вариантах,  и  много  подобных  ещё  не  рассмотрены,  можно  сделать  вывод  о  низком  качестве 
тестовых  заданий,  предлагаемых  учащимся  на  ЕНТ.  С  их  помощью  проверяется  и  оценивается  не 
знание учащимися физической картины мира, полнота и глубина этих знаний, а качество их памяти (в 

лучшем случае). Совершенно справедливо в интервью региональной газете «Костанайские новости» 
ветеран  педагогического  труда,  директор  СШ  №1  г.  Костаная  Гомзяков  П.А.  заметил,  что  «ЕНТ 
проверяет  не  то,  чему  мы  учим».  Создаётся  впечатление,  что  составители  учебно-методических 
пособий и книжечек для ЕНТ, используя ежегодно одну и ту же базу тестовых заданий, не подвергают 
эти  задания  должному  анализу  и  необходимому  литературному  и  научно-методическому 
редактированию.  Нельзя  с  помощью  некачественных  инструментов  и  оборудования  определять 
качество произведённого продукта.  
Только  некачественными  заданиями  можно  объяснить  такой  факт,  что  даже  учащиеся, 
имеющие  хорошие  и  отличные  показатели  на  олимпиадах  городского  и  областного  уровней,  на 
пробных  тестированиях  набирают  по  15-17  баллов.  Да  и  у  нас,  учителей,  не  один  десяток  лет 
преподающих  физику  в  школе  (а  некоторые  –  и  в  вузе),  в  процессе  работы  над  этими  заданиями 
возникают сомнения: а знаем ли мы физику? 
Многие  учителя,  чтобы  иметь  хорошие  результаты  на  ЕНТ,  с  одобрения  администраций  школ 
(или  даже  по  их  инициативе)  усиленно  «учат  с  учениками  тесты»,  порой  в  ущерб  изучению 
программного материала, и каждую неделю проверяют знание их (тестов) учениками. И, надо сказать, 
эта тактика приносит успех, но на непродолжительное время, что обнаруживается в процессе работы 
со  студентами-первокурсниками.  Невольно  вспоминаешь  слова  Л.Н.Толстого:  «Знание  только  тогда 
знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» [4, 27]. 
 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: