Экзаменационный билет №1 Понятие текстовой задачи и её структура. Методические подходы к формированию умения решать задачи
жүктеу/скачать 1,27 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Экзаменационный билет № 23 1.Методика изучения состава слова в начальных классах.
- Первый этап (пропедевтический)
- На втором этапе
- Четвертый этап
| 5)Информационный (изготовление стендов, стенгазет публичные выступления сообщениями)
6)Практико-ориентированные ( изготовление дидактического материала, презентации к уроку по теме, создания музыкальных игр, физкультминуток) 4.Игровые технологии. Развивает музыкально-творческие способности учащихся. Игровые методы: 1)Различные упражнения, звукоподражание, речевые зарядки. 2)Музыкально - дидактические игры - Игры с готовыми правилами, требуют от школьника умение расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. 3) Интеллектуальные игры -игры упражнения, игры тренинги. 4) Игры - путешествия применяются при изучении культуры разных стран, творчества композиторов или основ музыкальной грамоты. 3.Учитель предлагает задание: «В корзинку Марина положила 2 красных яблока и 1 жёлтое. Сделай рисунок и покажи, сколько яблок всего. Выполни запись по рисунку». Некоторые дети выполнили следующую запись: 2-1. Укажите причины возникновения подобной ошибки. Составь задания для работы над ошибками. Экзаменационный билет № 23 1.Методика изучения состава слова в начальных классах. В системе изучения состава слова выделяют четыре этапа. Первый этап (пропедевтический) предполагает подготовительные словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы "Однокоренные слова". Задача данного этапа — подготовить учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача, но мнению Т. Г. Рамзаевой, обусловлена следующими причинами: во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимость слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения особенностей однокоренных слов и образования слов в русском языке; во-вторых, тем, что младшие школьники испытывают трудности в понимании семантической общности однокоренных слов, что связано с умением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих группу однокоренных. В связи с этим перед специальным изучением морфемного состава слов необходимы наблюдения над "родством" слов со стороны их смысла и состава. На втором этапе осуществляется ознакомление учащихся с особенностями корня и однокоренных слов. Формирование понятия "однокоренные слова" связано с усвоением двух их существенных признаков: семантической и структурной общности (они имеют что-то общее по смыслу и общий корень). В связи с этим в процессе обучения необходимо создать условия для осознания учащимися совокупности этих признаков и формирования умений соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав и выделять общее. На данном этапе проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах, которые создают основу для сознательного написания проверяемых и непроверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне. Большое внимание уделяется обогащению речи учащихся однокоренными словами. Третий этап связан с изучением специфики и роли в языке корня, окончания, приставки, суффикса, а также с ознакомлением младших школьников с сущностью морфологического принципа правописания. Решаются задачи: а) формирования понятий "корень", "окончание", "приставка", "суффикс"; б) развития представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом; в) формирования навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, а также навыка слитного и графически верного написания приставок; г) развития умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами. Четвертый этап предполагает работу над составом слова в процессе изучения частей речи. На данном этапе происходит углубление знаний учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний, а также подготовка учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. В связи с этим особое внимание уделяется упражнениям, которые подготавливают учащихся к осознанию связи производящего и производного слов. При выполнении такого рода заданий младшие школьники устанавливают, от какого слова образовалось данное слово и при помощи каких морфем. На этом этапе осуществляется формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола. 2.Геометрический материал и методика работы с геометрическим материалом. жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|