А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор


грамматический строй речи



Pdf көрінісі
бет181/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   177   178   179   180   181   182   183   184   ...   491
Байланысты:
downloadfile

грамматический строй речи. Становление грамматического строя речи проис-
ходит путем усвоения правил. Одним из доказательств этого являются ошибки в 
усвоении грамматики, заключающиеся в применении правил к словам, представ-
ляющим исключение (если один — это «огонек», то для ребенка множественное 
число — «огонеки»). В усвоении грамматического строя русского языка А.Н. Гвоз-
дев [Рыбалко, 2001] выделил два основных периодаПервый период (1 год 3 меся-
ца — 1 год 10 месяцев) характеризуется отсутствием грамматических структур и 
употреблением в неизменном виде отдельных слов. В этот период ребенок сначала 
в качестве предложения использует отдельное слово (однословное предложение 
или холофраза — «упала», «киса»), затем ребенок начинает употреблять предложе-


194
Часть вторая. Психология детства
ния из двух слов или предложения, состоящие из нескольких слов, грамматически 
никак не связанных между собой («киса уйти»). Второй период (1 год 10 меся-
цев — 3 года) характеризуется началом интенсивного формирования граммати-
ческой структуры предложений, когда слова становятся зависимыми составными 
частями предложения.
8. К концу раннего детства ребенок овладевает почти всеми синтаксически-
ми конструкциями, которые есть в языке. В речи ребенка встречаются почти все 
части речи, разные типы предложений.
9. В раннем возрасте развиваются значения детских слов, т.е. развивается 
смысловая сторона речи. По Л.С. Выготскому, «всякое значение слова скрывает 
за собой обобщение, абстракцию» [Выготский, 2003, с. 160]. За значением детско-
го слова скрывается обобщенное восприятие предметов, которое, по мнению 
Л.С. Выготского, и составляет структуру значения детского слова. Происходит пе-
реход от многозначности детских слов автономной речи к первым функциональ-
ным обобщениям. Создается возможность обозначения: слово начинает выступать 
носителем предметного содержания. Ребенок обозначает одним словом предметы, 
различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному 
признаку или способу действия с ними (называние одним и тем же словом раз-
ных предметов, например, часы — это и настенные часы, и мамины ручные ча-
сики, и будильник, и часы, изображенные на картинке). Однако для ребенка ран-
него детства само слово, обозначающее предмет или его свойство, еще с трудом 
отделяется от этого предмета или свойства. Поэтому с ребенком этого возраста не 
удаются опыты, требующие изменить названия предметов, например, называть ка-
рандаш — лошадкой, часы — карандашом и т.д. В процессе перехода от многознач-
ности к функциональным обобщениям дети могут совершать два типа ошибок: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   177   178   179   180   181   182   183   184   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет